教育技术模块编写教学设计方案ppt课件

模块2 编写教学设计方案,1,模块概述,本模块的真实任务是制定出一节信息技术与课程整合课的教学设计方案。这是整个培训课程的核心任务之一，也是后续媒体选择、教学课件设计与开发的基础。,2,本模块在全书中的位置,教学目标分析,学习者特征分析,教学策略的选择与设计,学习情境设计,教学媒体选择与教学资源的设计,教学评价设计,模块3：选择教学用的媒体,模块4：理解和熟悉信息化资源,模块5：信息化资源的收集与处理,模块6：信息化资源的集成与开发,模块7：形成教学设计成果,模块8：教学设计的实施与评价反思,3,模块的活动结构,活动1：了解教学设计（30分钟） 活动2：掌握教学设计的一般过程 （190分钟=40+40+40+504515） 活动3：编写一节课的教学设计方案 （65分钟3530） 活动4：分享与修改教学设计方案（20+10分钟） 活动5：填写评价量表 （10分钟）,重点,体验,4,1什么是教学设计？ 2教学设计有什么作用？ 把自己的想法填写入书本18页空白处,问题思考,5,1自主阅读 “资料馆” “模块2”“阅读资料”“教学设计是什么”和“教学设计的作用”中的材料 2进一步补充您的想法到空白处 把心得填写到书本18页空白处,自主阅读,6,教学设计的概念与作用 1.了解教学设计的概念 教学设计是 “运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。”,活动1：了解教学设计,7,理解教学设计1运用系统方法,1）整体原理：整体结构、整体功能 2）反馈原理 3）有序原理,8,1。教学目标,学生目前的学习水平,学生必须学到的,2。 教学策略与方法,3。教学策略选择与设计,9,学习理论,传播理论,教 学 设 计,系 统 理 论,教学理论,理解教学设计2依托教学/学习理论,10,学习理论 1. 2. 3.,学习的实质是什么？ 即学习到底使学习者形成了什么，或者说发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构？是简单的一条一条经验的累积，还是整体的经验结构？,学习是一个什么样的过程？ 即学习是怎样实现的，或者说怎样才能达到预期的学习结果。,学习有哪些规律和条件？ 即学习过程受到哪些条件和因素的影响，如何才能进行有效的学习。,11,行为主义学习理论 刺激反应强化,认知主义学习理论 认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。 建构主义学习观,12,意义建构机制 皮亚杰,建构知识意义的具体机制,同化： 将新经验整合到已有经验的结构中，使之一体化。,顺应： 对原知识结构作变化、调整、重建,认知结构是通过“同化”和“顺应”的不断循环，以丰富、提高和发展。,13,客观主义 知识是可以客观表征和准确传递的实体，它可以借助媒介来表征。 教学是知识的传递。 技术是媒体,建构主义 知识是不能传递的，它只能由个体学习者建构起来。 教学的作用在于给学生有效的活动机会，在活动和互动过程中建构知识。 技术不简单是媒体，而应该是全面支持知识建构的工具,14,教学中学习理论的选择,行为主义,认知主义,建构主义,学习任务的复杂性,学习者的认知能力水平,15,2.了解教学设计的作用 （1）有利于教学理论与教学实践的结合； （2）有利于教学工作的科学化； （3）有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力； （4）有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。,活动1：了解教学设计,16,金属钠,活动2：掌握教学设计的一般过程,17,1. 传统教学设计（面向老师的教） （1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序 （2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教； （3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略； （4）在上述分析的基础上，选择教学媒体； （5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价； （6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。,活动2：掌握教学设计的一般过程,18,2.建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学） （1）情境创设创设有利于学生自主建构知识意义的情境； （2）信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构； （3）自主学习策略设计自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标； （4）组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构； （5）组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。,活动2：掌握教学设计的一般过程,19,3.“学教并重”的教学设计 （1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教； （3）教学策略的选择与设计； （4）学习情境设计； （5）教学媒体选择与教学资源的设计； （6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。 注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究 等策略的设计；在环节（4）和在环节（）中则包括了情境创设和资源 提供的要求。,活动2：掌握教学设计的一般过程,20,1自主阅读 先认真阅读“网络平台资料馆模块2案例三类不同的教学设计”部分的资料 2思考： 1三个教学设计案例体现的教育思想有何不同？ 2三类教学设计方案在表现形式和侧重点有何不同？ 3发表观点到全班讨论区。 将您的意见发布到全班讨论区“模块2三类不同的 教学设计”,案例观摩和思考,21,一节课的教学设计的具体环节,教学 目标 分析,学习者 特征 分析,教学 策略 设计,学习 环境 设计,媒体和 资源 设计,教学 评价 设计,22,活动2：掌握教学设计的一般过程,教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。,师生互动3：掌握教学目标分析的方法,23,1您在教学实践中做过教学目标分析么？ 2教学目标分析对教学有何重要意义？ 请将您的意见填写到教材22页空白处,问题思考,24,1自主阅读 先认真阅读网络平台“资料馆” “模块2”“案例”“教学目标分析案例 部分的资料，填写教材23页表格。 2思考 （1）应该如何分析和阐述教学目标？ （2）在阐述教学目标时应该注意哪些问题？,案例观摩和思考,25,用新课程的三维目标来表述,新 课 程 三 维 目 标,师生互动3：掌握教学目标分析的方法,26,教学目标的表述要包括四个方面，即ABCD法则： （1）对象（audience），应阐明学习行为的主体； （2）行为（behaviour），要用行为动词和动宾结构短语表达教学目标； （3）条件（conditions），要说明达到该目标的条件； （4）标准degree）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。,27,例: 一年级学生（对象）将能解释（行为）一位加法问题（学习内容），用心算（条件）在一分钟内，10个问题能答对8个（标准）。 初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。 在8分钟内，能装好，调好零位，并操作万用表。,28,注意事项1：正确定位目标对象,教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。 默认行为主语是“学生”,29,注意事项2：目标的编写应尽可能明确、具体,应力求具体、明确、可以观察和测量 。 教学/学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略,30,注意事项3：教学目标设计要有层次,认知学习领域目标层次 记忆 理解 简单应用 综合应用 创见 (布卢姆的教学目标层次识记；领会；运用；分析；综合；评价) 动作技能学习领域目标层次 模仿 理解 协调 熟练 创新 情感领域学习水平分类 接受 思考 兴趣 热爱 品格形成,31,打开您自己带来的教案，或从“资料馆”“模 块2”“案例”“教学目标分析案例” 中选择一个 “有待改进的案例”，分析该案例中需要修改之处， 并进行修改。 （课后做）,动手做,32,师生互动4：理解学习者特征分析的方法,33,个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织奥苏贝尔,认知结构：,能够促进 有意义学习 的发生,34,物理杠杆,35,(1) 力臂的定义比较抽象，总是由教师给出、学生记住 (2)杠杆平衡的条件还是教师演示，然后让学生验证,问题,36,改进 (1) 从“扁担挑物”到水平杠杆,扁担挑物的经验,水平杠杆：支点、水平力臂、重力,37,探索：支点两侧力臂、重力四个物理量之间的关系,上述杠杆水平静止的条件是: F1：F2=L2：L1 F1L1=F2L2,38,直觉感知,设计实验,探索规律,扁担挑物 (生活经验),水平杠杆 (因素简约化),符号表征 F1L1=F2L2,.,.,.,体验科学家发现规律的方法,39,(2) 杠杆原理与力臂的定义,力臂与作用力垂直,出现什么变化？,学生自行修正力臂的定义：支点到作用力的距离（图中虚线所示）杠杆原理仍然成立,40,撬石头,大力订书机,生活中的杠杆,41,水平杠杆,力臂的规定,一般杠杆,原 型,变 型,一般化,42,您在以前备课中是否会分析学习者特征？都分析那些特征？ 请将您的意见填写到教材24页空白处,头脑风暴,43,1自主阅读 先认真阅读 （1）“资料馆”“模块2”“案例”“学习者特征分析案例” ； （2）“资料馆”“模块2”“阅读资料”“确定学习者的认知结构变量” 。 2思考： （1）认知结构变量分析对于教学有什么重要意义 3发言 小组讨论，并发贴到小组讨论区 “模块2学习者特征分析”中,案例观摩和思考,44,师生互动5：掌握教学策略选择的原则和方法,教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中。,与获得认知学习结果有关的方法策略有: 讲授法、启发法、先行组织者策略、演示法、谈话法 、讨论法 、操练法 、实验法 与获得动作技能有关的方法策略有: 示范-模仿法、操练-反馈法 与情感态度有关的方法策略有: 直接强化法、间接强化法 与建构主义有关的方法策略有: 支架式 、抛锚式 、随机通达式、 问题解决式、研究式、协作式 （讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）,45,宋明理学,1.程朱理学 2.陆王心学 陆九渊,46,欣赏诗作品味其人,半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠哪得清如许，为有源头活水来。,墟墓兴衰宗庙钦， 斯人千古不磨心。 涓流滴到沧溟水， 拳石崇成泰华岑,1朱熹的这首诗你一定很熟悉，现在你能站在理学的角度 再欣赏它一次吗？,2或许你读不懂陆九渊的诗，只要能从中找出“变”与“不 变”的就可以了。,47,宋明理学,1.程朱理学,2.陆王心学,陆九渊,著作数量相差悬殊,一生著书209卷，编纂书籍210卷，注释38卷，校勘 72卷。,没有专书留下，只是后人为他编纂了文集。,48,宋明理学,1.程朱理学,2.陆王心学,陆九渊,治学方法迥然不同,道问学、读书穷理。,尊德性、学苟知本，六经皆我注脚。,49,宋明理学,1.程朱理学,2.陆王心学,陆九渊,形象比喻体会差别,敌机来了，他会教弟子爬到书架上翻查飞机种类性能以及防空方法 。,应该让弟子们闭目静坐，泰山崩于前而目不瞬，不为机声所慑。,50,宋明理学,1.程朱理学,2.陆王心学,陆九渊,格物致知,发明本心,51,宋明理学,1.程朱理学,2.陆王心学,陆九渊,理是本原,心即理也,52,师生互动6：了解学习情境设计,活动2：掌握教学设计的一般过程,什么是学习情境 学习情境是泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反映的客观环境。,学习情境的分类 （1）依据情境呈现的内容来分； （2）依据情境的真实性来分； （3）依据情境所支持的学习来分。,53,师生互动6：了解学习情境设计,活动2：掌握教学设计的一般过程,情境设计的作用：激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和旧知联系起来。,创设情境的方法：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演 。,54,师生互动6：了解学习情境设计,活动2：掌握教学设计的一般过程,设计学习情境时应该注意的问题 （1）设计学习情境要注意学科特点； （2）把握教学内容与情境创设的关系； （3）学习情境的创设要符合学习者的特征； （4）学习情境的创设要能够促进学习者的学习； （5）学习任务与真实学习情境相融合； （6）不能滥用媒体情境。,55,活动3：编写一节课教学设计方案 1.观摩、学习优秀教学设计方案 认真阅读“网络平台资料馆模块2 案例优秀教学设计方案”部分的资料。 思考教学设计的思路和格式,56,活动3：编写一节课教学设计方案,2.分析优秀教学设计方案 这些优秀教学设计方案的共同特点是:对教学设计过程各个主要环节的阐述都比较准确、规范。除此以外，还有以下几个突出特点： （1）不管是文科、理科都重视教学目标的三维表述（对于理科，能够做到这点尤其难能可贵）； （2）重视情境创设（如日历中的方程，共点力作用下物体的平衡，使用燃料对环境的影响， ；在这方面略有不足的是自己去吧 ）； 例如：在日历中的方程中是通过游戏创设情境（老师背对日历，学生到讲台前面圈出日历中竖列上相邻的三个日期，把它们的和告诉老师，老师很快说出这三天的日期。换两组数试试，老师也能很快地说出答案）；在共点力作用下物体的平衡中是通过播放走钢丝、塔吊等生活中平衡问题的视频来创设情境；在走进纸的世界中则是通过猜谜语来创设情境。 （3）重视组织小组合作学习； 例如：在共点力作用下物体的平衡中，教师将学生依次分成两人一组、三人一组、四人一组合做实验，在此基础上引导学生探讨二力平衡、三力平衡、四力平衡的特点，并从中总结规律。 （4）重视引导学生进行自主探究。 和传统教学设计相比，以上几点一个很大的进步。其中第一点是贯彻新课程标准的要求；后面三点则是老师们自觉运用建构主义理论指导的结果。,57,活动3：编写教学设计方案 3.利用模板创建教学设计方案（两类模板） 模板位置：“网络平台资料馆模块2 活动模板教学设计方案模板” 班级共享区：课堂教学设计模板 保存位置：在作业文件夹“一节信息技术与课程整合课的教学设计成果”中的“教学设计方案”文件夹 文件名： “教学设计方案.doc”,58,活动4：分享与修改教学设计方案 1将您的教学设计方案在小组内相互展示，并记录其它人的意见 意见填写入教材31页表格中 2修改并提交教学设计方案 （特别是今天讲的几个环节） 3小组内讨论，分享教学设计的心得 填写入教材32页表格中,59,教学设计实践中应该注意的问题 （1）明确教学设计的出发点； （2）立足于正确的教学设计观； （3）注重教学设计的规范性； （4）重视教学设计的情景性； （5）强调教学设计的一致性； （6）体现教学设计的创造性。,60,活动5：填写评价量表 请登录平台填写第二模块评价表。,61,A、抛锚式学习,1、抛锚：根据学习主题在相关的实际情境中选 定某个典型的真实事件或真实问题 2、对给定问题进行假设，通过查询各种信息资 料和逻辑推理对假设进行论证 3、根据论证的结果制定解决问题的计划，实施 该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完 善原有认识,62,B、支架式学习,1、围绕事先确定的学习主题，建立一个概念 框架 2、框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并不相同） 3、通过概念框架把学生的智力发展从一个水 平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那 样一步步向上攀升,63,C、随机进入式学习,1、确定学习主题，创设从不同侧面、 不同角度表现学习主体的多种情境 2、学生在自主探索过程中随意进 入其中任意一种情境去学习,64,教学方法的选择和有机组合,：最好,：较好,：一般,：不定,表：教学目标和教学方法的关系,65,第二步： 决定是选择再现法，还是选择探索法；,第一步：决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法；,第三步：决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法,第五步：决定关于激发学习活动的方法选择问题；,第六步：决定关于检查和自我检查的方法选择问题；,教学方法的选择程序：,第七步：认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。,第四步：决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合问题,66,“先行组织者”教学策略,67,