教学系统设计概论ppt课件

教学系统设计的方法与实践,1,教学系统设计在教育技术学中的作用 教学系统设计的发展 教学系统设计原理的知识体系 参考书目,前 言,2,教学系统设计在教育技术学中的作用,x国学者伊利（Donald P. Ely）在谈及教育技术学发生与发展的历史进程时，曾经言及教育技术学发展的三条历史线索，其中之一即为教学系统方法。 正是由于二十世纪五、六十年代系统方法的引入，教育技术学的研究才开始了历史转折，一批心理学家才为教育技术学开辟了一个新的研究领域系统化设计教学，并逐渐把教学系统设计发展成为教育技术学的理论核心。,3,教学系统设计的发展,经过数十年的发展，教学系统设计日益受到重视，已经发展成为一个应用范围广阔的多学科研究领域，并构成了教育技术学研究的核心内容，成为教育技术开发、管理、利用和评价的基础与前提。 教学系统设计作为高等院校教育技术学专业主干课程之一，系统化设计教学的能力成为教育技术学专业人才培养的首要目标。因此，教学系统设计课程建设也成为教育技术学专业课程建设的核心内容之一。,4,知识体系,5,参考书目,R.M.加涅.教学设计原理华东师范大学出版社.1999 R.M.加涅. 学习的条件与教学论华东师范大学出版社.1999 皮连生. 教学设计-心理学的理论与技术 高等教育出版社.2001 教学系统化设计(第五版 影印版) The Systematic Design of Instruction (Fifth Edition) （美）迪克（Walter Dick）,凯里（ Lou Carey）,凯里（ James O. Carey）高等教育出版社. 2002,6,第一章 教学系统设计概论,第一节 关于教学系统设计的基本假设 第二节 教学系统设计的基本概念 第三节 教学系统设计的研究对象、研究 内容、学科性质与应用范围,7,能够陈述关于教学系统设计的几个基本假设， 并且能够阐述这些基本假设对教学系统设计 理论建构的影响。 能够使用自己的语言陈述教学系统设计基本 概念的含义。 能够陈述教学系统设计发展的几个主要历史 阶段，并且能够列举出每一个历史阶段中代 表性的人物与成果。,学习目标：,8,能够结合教学系统设计的历史发展使用自己 的语言解释教学设计发展过程中出现的五种 概念。 能够使用语言描述教学系统设计的研究对 象、研究内容、学科性质与应用范围。 能够结合自己的实际使用自己的语言阐述 学习教学系统设计课程的意义。,学习目标：,9,本章是教学系统设计的绪论部分。其中主要涉及了教学系统设计的若干基本假设、教学系统设计的基本概念、教学系统设计的发展历史以及教学设计的研究对象、研究内容、学科性质与应用范围等基本问题。 对教学系统设计的基本假设以及教学系统设计基本概念的理解尤其重要。 对教学系统设计发展历史的了解为您提供了一个从历史的视角考察教学系统设计发生与发展的机会；而对教学系统设计的研究对象、研究内容、学科性质以及应用范围的了解将有助于您从学科建设的角度对教学系统设计形成一个基本的认识。,学习指导：,10,知识地图：,11,基本假设 教学系统设计 教学系统设计的历史 教学系统设计的五种概念 研究对象 研究内容 学科性质 应用范围,本章关键词：,12,第一节 关于教学系统设计的基本假设,教学设计专家罗伯特加涅（Robert M. Gagn）在其名著教学设计原理一书的开始讨论了教学设计的若干基本假设，这些基本假设成为教学系统设计立论的前提，并且已经为人们广泛认可。,13,教学系统设计的目的在于促进学习者的学习 系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体 发展 教学设计有许多阶段，而阶段既有即时的， 也有长期的 教学设计应该以系统的方式进行 教学系统设计必须基于人们如何学习的知识,第一节 关于教学系统设计的基本假设,14,一是通过创设教与学的系统，帮助学生大限度地获取社会文化知识和专业知识。 二是在于帮助学生学会学习，而其关键在于认知策略的掌握。,一、教学系统设计的目的在于促进学习者的学习,促进学生的学习包含两层意义：,帮助学习者获取知识是教学系统设计的直接目的，而帮助学习者学会学习则是教学系统设计的最终指向。,15,教学系统设计的基本目的在于帮助学习者的学习，而学习与发展是紧密联系的两方面。 学习是发展的前提，发展是学习的目的。 教学系统设计通过帮助学习者的学习来促进学习者的个体发展。,二、系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体发展,16,以“产品”为中心的层次 以“课堂”为中心的层次 以“系统”为中心的层次,三、教学设计有许多阶段，而阶段有即时的，也有长期的,对应于教学系统设计的不同阶段，产生了不同层次的教学系统设计。 一般来说，教学系统设计可以归纳为三个层次：,17,四、教学设计应该以系统的方式进行,教学设计的系统观要求以系统论的观点作为 教学设计的指导思想。 系统观指出，教学设计应遵循以下基本原则：,教学设计的出发点是学习者。它所设计的教学目标既要考虑教学过程的要求，又要考虑学习者已有的准备状态，力求所设计的教学从最恰当、有利的位置起步。 在教学设计中，教学模式、教学方法和传播媒介的选择，既要针对不同学习类型和教学目的，又要考虑学习者不同的性格特点。,18,教学效果不理想或出了问题，不能只从教与学两方面去寻找原因，更不能一味责怪学习者，还应该从教学设计的各个环节和组成去详察细究。,教学设计中对教学效果的评定，只能依 据教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量，而绝不能靠“猜测”和“估计”。,测评教学效果不只是为了排定名次等第， 而是为了获取反馈信息去修正、完善原有 的教学设计。,19,五、教学系统设计必须基于人们如何学习的知识,对人类学习机制的了解与掌握是教学系统设计实现促进学习者学习与发展的逻辑前提。 人类的学习活动是一个非常复杂的现象。 教学设计的萌芽和形成离不开学习理论的发展，教学设计的原理和方法的进一步成熟同样离不开学习理论的发展。,20,设计与教学系统设计 教学系统设计的定义与内涵 教学系统设计的基本特征 教学系统设计的历史发展 教学设计五种概念的交替发展,第二节 教学系统设计的基本概念,21,一、设计与教学系统设计,设计就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究，这种探究能力是可以加以训练的。它包括对一个不完善的情境所进行的探索，发现并解决若干存在的问题，详细说明问题解决的具体步骤。 设计活动是一种重要的后理性认识活 动，是为实践活动提供行动方案，制定蓝图的活动。,22,教学系统设计可以被认为是设计的一个子集。 设计过程所具有的特点也同样适合于教学设计。 教学系统设计针对的是特定的学习目的， 教学系统设计人员力求创建某种教学材料或学习系统。,一、设计与教学系统设计,23,二、教学系统设计的定义与内涵,教学系统设计内涵理解存在的不同观点： 一是“计划”说： 把教学设计界定为是用系统的方法分析教学问题，研究解决问题途径，评价教学结果的计划过程或系统规划。 -美国学者肯普（.emp）,24,二是“技术 ”说。教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术”。 -鲍嵘:教学设计理性及其限制 三是“方法”说。 把教学设计看作是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。而这种方法与过去的教学计划不同，其区别就在于“现在说的教学设计有明确的教学目标，着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的”。,二、教学系统设计的定义与内涵,25,四是“方案”说。 认为“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”。这种观点在我国有较大的影响面. -乌美娜 五是“操作程序”说。 认为“教学设计就是运用系统方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序”。,二、教学系统设计的定义与内涵,26,对应于对教学系统设计内涵的不同理解，不同的学者对教学系统设计作了不同的界定。 加涅 肯普 史密斯 梅瑞尔 帕顿 何克抗,二、教学系统设计的定义与内涵,27,“一个系统化（有系统的）规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排”。 后来进一步指出： “教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。” -加涅:教学设计原理,二、教学系统设计的定义与内涵,28,“运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。” -肯普（J.E.Kemp） “运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。” -史密斯（P.Smith）,二、教学系统设计的定义与内涵,29,“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。 教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。” -梅瑞尔：教学设计：回归科学研究,二、教学系统设计的定义与内涵,30,“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题（performance problem）的解决措施进行策划的过程。” -帕顿：什么是教学设计,二、教学系统设计的定义与内涵,31,教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。 教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动。同时指出，教学系统设计既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。 -何克抗,二、教学系统设计的定义与内涵,32,我们可以对教学系统设计进行如下界定： 教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD）也称作教学设计（Instructional Design，简称ID）是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。,综合上述各种观点， 教学系统设计可以看作是一门研究教学目标、 制定决策计划的教育技术学科。,33,三、教学系统设计的基本特征,教学系统设计的理论基础是系统理论、教学理论、学习理论和传播理论 教学系统设计是解决教学问题的科学方法 教学系统设计是操作和规划教学活动的程序和过程 教学系统设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断 教学系统设计是一门理论和实践兼备的应用性学科,34,（一）教学系统设计的理论基础是系统理论、教学理论、学习理论和传播理论,35,（二）教学系统设计是解决教学问题的科学方法,教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率。正是在这个意义上，教学设计的理论被视为一种处方理论，为解决教学问题提供处方。,36,（三）教学系统设计是操作和规划教学活动的程序和过程,教学设计是一种连接科学（liking science），是按照教学科学的原理，开发、评价和维系有利于学习目标的实现而制定详细的、规范的技术过程。 教学设计者就需要一步一步、按照一定的逻辑顺序系统地进行操作，强调设计过程必须遵循设计的规则和程序。,37,（四）教学系统设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断,教学设计包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。一个完整的教学活动仅仅有一个设计得很好的教案是不够的，更重要的是执行教学计划，并且根据执行过程中反馈回来的信息对教学效果进行价值判断。 评价、反馈与修改应该贯穿教学设计和教学活动过程的始终。,38,（五）教学系统设计是一门理论和实践兼备的应用性学科,教学设计是20世纪60年代形成的指导教学活动的一门应用学科，它是教学理论和教学实践的中间环节，目的是通过选择适当的教学策略和教学媒体，规划教学活动，为学习者提供最佳的学习环境。教学设计既有理论研究，又有实践应用。,39,四、教学系统设计的历史发展,萌芽阶段 理论初创 纵深发展 教学设计五种概念的交替发展,40,（一）萌芽阶段,20世纪上半叶，教学系统设计研究起源于心理学家试图把心理科学运用于教育情境的努力。杜威（John Dewey）和桑代克（Edward L. Thorndike）为早期教学系统设计研究的科学化作出了重要贡献。 教学设计作为一种理论与一门新兴的教学科学分支，却是孕育于二次世界大战之后的现代教学媒体运用以及传播理论、学习理论、教学理论与系统科学被综合应用于教育与教学问题解决的过程中。,41,（二）理论初创,教学系统设计理论的最初发展 ：二战期间，因为战争的需要，心理学家与视听教育专家参与了培训工作 。 二战结束以后，大批心理学家继续从事这方面的工作： (1）20世纪50年代，斯金纳（B. F. Skinner）以其新行为主义心理学的强化理论为基础，创建了程序教学方法 。 (2）60年代的绝大多数时期，教学设计研究依然建立于行为主义学习理论的基础之上， 研究的主要目标集中在行为主义的任务分析和开发学习的行为目标。,42,在整个50、60年代，不仅行为主义教学设计理论蓬勃发展，而且教学系统设计的一些核心范畴也于此时建立。诸如教育目标的分析、学习目标的撰写、任务分析（task analysis）、有效学习的条件、形成性评价(formative evaluation）、总结性评价（summative evaluation）等等。 1965年，加涅（Robert M. Gagn）出版了学习的条件（Conditions of Learning）一书。在此书中，加涅提出了“学习的条件”（conditions of learning）这一概念，并且以有效学习的条件这一概念为核心，系统提出了教学系统设计的理论体系。,（二）理论初创,43,教学系统设计的历史发展图,44,（三）纵深发展,自70年代以后，教学系统设计的研究已经形成一个专门的研究领域，成果日益丰富。 1974年，基于“学习的条件”这一理论成果，加涅（Robert M. Gagn）出版了教学设计原理（Principles of Instructional Design）一书。 从70年代开始，产生了为数众多的教学系统设计模型，其中比较重要的包括“格拉奇伊利”模型（Gerlach and Ely Model）、肯普模型（Kemp Model）、“迪克凯瑞”模型、（Dick and Carey Model）“史密斯雷根”模型（Smith and Ragan Model）等等。,45,八十年代以前，对教学设计起决定性影响作用的是其中的学习理论。 八十年代以后，系统理论在教学设计的应用使对教学设计产生了巨大的影响。 1985年迪克（Dick）和凯瑞（Carey）提出了基于标准系统观的教学设计模型 。,（三）纵深发展,46,总之，在教学系统设计的研究朝纵深发展的过程中 ，,加涅（Robert M. Gagn）对教学系统设计理论的建立作了开创性的工作 。 瑞奇鲁斯（Reigeluth, Charles M.）对教学系统设计理论提出了很多富有创见的观点。其中教学的细化理论（The Elaboration Theory of Instruction，简称ET）影响最大。 梅瑞尔（M. David Merrill）则在加涅（Robert M. Gagn）工作的基础上，发展了加涅的教学系统设计理论，提出了成分显示理论（Component Display Theory，简称CDT）、第二代教学设计（ID2）以及教学处理理论（Instructional Transaction Theory，简称ITT），推动了教学系统设计的研究，尤其是教学设计自动化的研究。,（三）纵深发展,47,尤其值得指出的是，瑞奇鲁斯等人的细化理论（ET）和梅瑞尔的成分显示理论（CDT）一起构成了一个完整的教学系统设计理论。 前者（ET）是关于教学内容的宏观展开，它揭示学科内容的结构性关系，可用来指导学科知识内容的组织和知识点顺序的安排； 后者（CDT）则考虑教学组织的微策略，即能提供微观水平的教学“处方”给出每个概念或原理的具体教学方法。二者的工作成为继加涅之后教学系统设计研究的又一开创性成果。,（三）纵深发展,48,教学设计系统的新发展方向:,教学系统设计将取代标准系统设计并将进一步向教育系统设计发展 在学习理论方面，建构主义认识论将取代客观主义认识论 随着信息时代的到来，必将使教学领域发生深刻变革，进而促进教学设计的发展。,（三）纵深发展,49,（四）教学设计五种概念的交替发展,“艺术过程”的概念 “科学过程”的概念 “系统工程方法”的概念 “问题解决方法”的概念 “人的因素”的概念,50,“艺术过程”的概念,教学设计是一个艺术过程的概念是受传统教学观影响产生的，即认为教学是艺术，教师是艺术家，教学设计是教师的任务，不同教师执行同一教学任务是不可能一样的。另外，教学设计过程中也采用艺术表现方式。 所以设计也是一个艺术创作过程。这种概念会影响人们对教学设计成果与过程的研究和评价，也会影响设计人员的训练方法，,51,“科学过程”的概念,19世纪初，夸美纽斯（J. A. Comenius）和赫尔巴特（J. F. Herbart）就提出过“教育科学”的观点 。 斯金纳（B. F. Skinner）1954年也定下了科学过程的基调，并在程序教学中利用联结学习理论来安排教学材料、教学步骤。 教学设计者为了保证有效的教学一直企图从宏观和微观为他们的设计工作找到科学基础。,52,“系统工程方法”的概念,系统方法从工程学中被引进和采纳到教学设计中，使教学设计不仅在理论上有了科学根据，同时也找到了科学设计运行的实际操作方法，通过系统分析和不断测试提供的反馈信息的控制来使科学设计的教学达到预期效果。,53,“问题解决方法”的概念,强调教学设计是问题解决方法的优点在于它以鉴定问题开始，通过选择和建立解决问题的方案，试行方案和不断评价、修改方案从而达到解决问题的目的。 一方面把精力和注意力集中放在真正需要解决的教学问题上，另一方面，它在需要分析基础上，提倡创造性的研究问题，要列出每一种可选方案的优缺点，反复思考，不要过早下结论，这样做对全面探讨各种方案，抑制某些不成熟的方案和建立优化方案是很有用处的。,54,“人的因素”的概念,教育价值观和标准，他们的事业心和 态度，他们的生活经验和合作技能，他们所获得反馈的能力、写作能力以及对教学方案和教学产品的想象能力等都对设计质量有很大的影响。 因此，要抓好教师和设计人员的培养。,55,以上论述的五个概念并不是完全割裂的，它们是在不同阶段，从不同侧面、不同角度来描述教学设计的过程，并对教学设计发展历程中交替和统一。 教学设计理论就是在艺术过程、科学过程、系统工程的方法、问题解决方法和强调人的因素的方法这几种概念不断替换、交融之中得到统一和发展起来的。,56,第三节 教学系统设计的研究对象、研究内容、学科性质与应用范围,教学系统设计的研究对象 教学系统设计的研究内容 教学系统设计的学科性质 教学系统设计的应用范围 学习教学系统设计的意义,57,一、教学系统设计的研究对象,对教学设计研究对象的探讨 ： 乌美娜在教学设计一书中就这样写道：“教学设计是20世纪60年代末以来形成和发展起来的，以解决教学问题为宗旨的一门新兴的教学科学。” 孙可平在现代教学设计纲要一书中也提到：“教学设计是一门研究学习的学科，也是研究一系列确定技能的学科。”,58,我国学者林宪生提出教学设计至少要对三个方面进行具体研究： 教学设计要研究教与学的关系 ：处理教与学的矛盾 教学设计要研究教与学的目标 ：完成教学任务，实现教学目标 教学设计要研究教与学的操作程序 ：教学设计是连接教学理论与教学实践的桥梁,一、教学系统设计的研究对象,59,概言之，教学系统设计就是要研究教师怎样教、学生怎样学的技术问题。对第一方面的研究可以产生教学设计理论；对后两方面的研究可以产生教学设计的知识与技术。这三方面的研究成果就构成了相对完整的教学设计体系。 概括上述三方面内容我们认为，研究教学过程的系统程序就是教学设计的研究对象。,一、教学系统设计的研究对象,60,二、教学系统设计的研究内容,61,教学设计的研究内容大致可以分为四个部分：,二、教学系统设计的研究内容,基本概念和基础理论 设计过程 媒体开发 教学评价,62,基本概念和基础理论： 回答什么是教学设计；教学设计与邻近概念的联系和区别；教学设计有哪些特点和作用；教学设计涉及哪些课题内容和方法论。 探讨教学系统的构成和特性；系统方法在教学中的应用；教学设计的形成过程、应用范围和层次。 阐述教学设计的理论基础；总结对教学设计工作有较大影响的理论流派。,二、教学系统设计的研究内容,63,设计过程： 说明教学设计前期阶段的学习需要分析、教学内容分析和教学对象分析的重要性；探讨怎样来作好这三项前期分析工作。 引用或借鉴教育目标的分类学说； 探讨教学目标的具体编写方法以及制定针对这些目标的学习评价措施。 验明教学策略的构成要素；探讨各种不同课型的具体教学策略。,二、教学系统设计的研究内容,64,媒体开发 ： 阐释教学媒体的特性； 说明选用教学媒体的依据、程序和原理； 探讨如何运用教学设计原理来编制教学电视、计算机课件等媒体教材。,二、教学系统设计的研究内容,65,教学评价： 说明教学评价的功能和原则，及其对教学设计的意义。 制定教学设计成果，即教学方案和媒体教材的评价指标。 研讨教学设计成果的形成性评价程序和方法，以及评价工具的编制和使用。,二、教学系统设计的研究内容,66,三、教学系统设计的学科性质,（一）在庞大的教育科学体系中，教学系统设计是一门应用学科、连接学科 作为应用学科，教学系统设计在其科学实践中，不断地检验和发展学与教的理论；教学系统设计自身的理论和方法也都是操作性、实践性很强的用于分析、解决教学实际问题的理论和方法。,67,三、教学系统设计的学科性质,作为连接学科，它将教学理论与学习理论在设计实践中的相连接；尤为重要的，它将教学系统设计把教与学的理论与教学实践活动紧密地连接起来。,68,（二）教学系统设计也是一门设计学科，它植根于教学的设计实践 设计的本质在于决策、问题求解和创造。教学系统设计的实质就是教学问题求解，并侧重于问题求解中方案的寻找和决策过程。它要运用已知的教学规律去创造性地解决教学问题。,三、教学系统设计的学科性质,69,四、教学系统设计的应用范围,目前，教学系统设计在正规的学校教育、全民的社会教育和继续教育以及工业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。,70,五、学习教学系统设计的意义,（一）学习教学设计是信息社会发展的要求 （二）学习教学设计有利于教学工作科学 （三）学习教学设计有利于提高学习者分析 问题、解决问题的能力和培养科学的 思维能力与科学态度 （四）学习教学设计可促进教育技术的实 践与理论的发展,71,扩展阅读,1Reiser, RA (2001). A history of instructional design and technology Part I: A history of instructional design. Educational Technology Research & Development, 49(1), 53-64. 2Reiser, RA (2001). A history of instructional design and technology Part II: A history of instructional design. Educational Technology Research & Development, 49 (2), 57-67. 3李秉德（2000），“教学设计”与教学论，电化教育研究，2000.10 4何克抗（2001），也论“教学设计”与教学论与李秉德先生商榷，电化教育研究，2001.4 5张华（2000），教学设计研究：百年回顾与前瞻，教育科学，2000.4,72,深度思考,请仔细阅读推荐阅读的文献，然后谈一谈你自己对教学系统设计与教学论之间关系以及教学系统设计学科性质的看法。,73,