“一起作业”论文(Jackie).doc

网络模式下小学英语作业有效性的实践研究【内容提要】作业是课堂教学的补充和延续，课堂教学的时间是十分有限的，一节课只凭短短的四十分钟就想让学生理解和掌握所有的知识要点，让学生能够运用所学的知识是很困难的，所以从巩固课堂教学的成果来看，一定的课外作业是必需的。而学生对课外作业的理解也只是把它当作是完成老师所布置的任务，他们并没有认识到课外作业的重要性。于是，学生对待课外作业往往是抱着马虎、应付的态度，作业的完成质量都不是很高，通过课外作业来达到巩固知识的目的很难实现。基于这一现象，我们进行了有效的尝试，将英语学科的课后作业布置与网络模式相结合。在实验过程中我们既有失败，也有成功，并深深地感觉到我们的教学之路漫长，还需要我们不断地进行摸索与实践，真正为教育教学“减负”。【关键词】网络模式 绿色教育 学科整合 减负增效 英语课程标准指出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段，是课堂教学的延伸和补充。一、现阶段小学英语课后作业的现状我们针对课外作业的设计与批改进行了深一步的了解，并在自己的所任班级进行了教学实践，通过访谈、问卷等方式发现并了解了现在小学英语课外作业的布置普遍存在的一些问题，其具体表现为以下几个方面：（一）课外作业在设计上存在着问题课外作业的模式单一，主要以背诵、抄写、听磁带、题海战术等内容为主。作业布置缺乏系统性，学生很容易猜出今天的作业是什么，缺少新意。（二）课外作业的批改存在着问题批改作业是教师的教学常规工作之一，与作业的设计一样重要，但是在实际教学过程中却不容乐观，具体表现为：1、作业反馈的时间过长。这与教师的实际情况有关，目前小学英语教师的工作量普遍偏重，任教班级过多，班级人数过多，使得作业反馈时间短则一两天，长则三四天，作业中出现的问题不能及时解决，不能及时反馈给学生让他们订正，一来一去学生早忘了这是何时的作业了。2、反馈的信息量过少。由于班级多、人数多，教师只能“蜻蜓点水式”似的，点到即可，从而简单的打上星级，使学生只知其错，不知为何错，从而到处看别人的作业，找正确的答案，使得作业的利用价值偏小，教师与学生的信息交流过少。课外作业的设计与批改中存在的问题所带来的负面效应有：缺乏实践性，应用性，创新性和趣味性，内容封闭僵化，远离学生的生活实际。这不仅降低了学生对英语的学习兴趣，更严重的是使英语课外作业成了学生的负担。造成这一普遍现状的原因主要是：（一）小学英语教师的工作量普遍偏重就如我们学校，英语教师都要担任三、四个班的课程，一天至少3-4节常规英语课，平均周课时14节以上，周边兄弟学校亦如此。很多老师跨两头，要备出两个年级的英语课。一个教师担任这么多课时，面对这么的班级与学生，还要根据不同阶段的学生特点安排与之相适应的课外作业更是难上加难。很多时候教师为了“保底”不得不注重乏味的抄抄，背背，听听等的机械练习，即使再务实敬业的老师，想搞好它也有难度，因为力不从心。（二）学生的课业负担过重据我们调查了解，很多学生放学后都要参加课外班，补习班亦或是提高班，而很多与语数英学科相关的培训机构又为学生们布置与他们的培训相关的课后作业，这就造成了学生的课业压力，“课内没学好，课外跟不上”。二、小学英语作业有效性的研究理论依据2011新版英语课程标准指出：英语课程具有工具性和人文性双重性质。现代教育技术和教育资源为英语教学提供了有效的平台和广阔的空间。教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用各种现代教育技术，同时也要充分利用常规的教育手段和教育资源，使各种教育技术都能科学地、合理地、恰当地、简约地为提高学生英语学习效果而服务。为此，教师应努力做到：（1）根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等常规媒体，同时积极利用音像、网络以及计算机多媒体等现代教育资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。（2）对于小学低年级的学生，教师更应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。（3）充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容，正确处理讲授与多媒体手段使用之间的关系。教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的使用不能替代师生课堂上真实而鲜活的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。 基于国家对英语课程的定位，我们还要根据自己学生的特点进行“有的放矢”地改进。（一）“绿色的”尊重理念哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师肯定的话语犹如阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师肯定的话语犹如一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师肯定的话语犹如一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强。教师对学生肯定的话语越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。美国心理学家马斯洛曾把“尊重的需要”作为人的最基本的需要之一。他指出：自尊需要一旦受挫，就将使人产生自卑、较弱、无能的感受，使人失去信心，无所作为。只有自尊需要得到满足，才能产生最旺盛的创造力，实现自我，获得成功。因此我在教育实践中，尝试着充分尊重“差生”的自尊需要，肯定他们的优势，赞赏他们的成绩，并收到了初步的成效。心理健康教育的实践也证明：只有内心的需要得到满足，才能产生积极的情绪体验，才能积极自信地面对他人和社会。因此，我们要以此为契机，在教育中充分运用这一心理规律，积极地保护学生的自尊，给学生提供各种获得成功体验的光彩，发挥出自己的聪明才智，取得各种成就，为他们今后的人生创造辉煌成功奠定坚实的基础。（二）“绿色的”平等理念心理学中指出：孩子就是错误的集合体，只有教育者不断地就其错误行为进行“不厌其烦”地说服教育才能让他健康成长。一部分孩子需要老师在处理某些问题时要有耐心，在调查问题前要细心，不使学生“蒙冤”，与这样的学生在交谈时更要放低姿态，要向朋友一样做到平等交谈，只有这样才能解决问题。其实，每个学生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“闪光点”，每一位学生都不想做差生。他们所以“落后”一些，在某种意义上可以说是由于自尊需要没有得到充分关注。教育专家韩凤珍说：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千万百计地保护孩子最宝贵的东西自尊心。”当然，教育者更重要的是要善于发现问题，并在“调研”中寻求最佳的解决途径，真正解决问题，力求使每个孩子都能身心健康地茁壮成长。一位教育学家曾经说过这样一句话：“教师和学生的脸是相对的，但感情是不能对立的。” 这说明教师和学生应该是平等的，每一个学生不管学习是不是优异，他的人格都应该受到尊重。作为教师，我们只有发自内心的爱每一个学生，让学生们享受到平等与尊重，他们才可能做到快乐的学习，健康的成长。作为一名英语教师，在多年的教学实践中，我更加充分地认识到：提高潜能生的英语学习成绩，时刻以平等作为自身工作的准绳，用平等这把标尺来衡量每一位学生的学业水平，让每个人都能在我的课堂上受益者就是对他们最大的尊重。（三）“绿色的”网络教学绿色植物的色彩，是大自然的骄傲，象征着自然和谐、蓬勃发展，它是自然界中富有生命力的主体生命的外现。而现在意义上的“绿色”，不仅仅是一种生命的颜色，更是一种文化的体现，人文精神的象征。在教育领域，在灵动着鲜活生命的人的课堂上，则衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育，一种将“人的智慧、才干和人对人的爱”统一的教育境界。如何改进以往陈旧的教学模式，营造这种以人为本，以发展为本，动态的、和谐的、生长性的、可持续发展的教学生态环境。网络教学就是建立在这样的理念之上的，它不在乎学生的学习程度是否优异，尊重学生间的差距，即使“虚拟”老师告诉你“发音仍需努力”等评价，也不会扫了你的兴趣；它会时刻提醒学生应该干什么？怎么做才能提高你的英语成绩？学生自身也会在提示下不断反思自己的学习状况，时时监督，随时改正；它更是平等地对待每一位学生，“不抛弃，不放弃”。它犹如绿色的植物一般孕育着生机，象征着希望。三、网络教学与英语学科的有效整合教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：这次小学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术运用到小学英语的教学过程中来。实践也证明，信息技术在小学英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机。作为一种应用于教学的特殊手段，信息技术有适应多门学科的特点，也就是说信息技术能够就各门学科自身的特点进行有机的整合，特别是对小学综合英语而言它具有下列更为显著的优点：（一）利用信息技术培养学生兴趣“兴趣是最好的老师”。小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。小学生比较擅长于形象思维，他们更喜欢看童话、动画、科幻和等方面的电影电视，因为这种立体与动感画面更能吸引他们，这就是直接兴趣。兴趣激发起来，学生的学习效果也会因之显著提高。在教学中广泛使用能使学生视听并用的多媒体信息技术，就可以大幅度提高学习效率。通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有“有声有色”，声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。“兴趣是最好的老师”。兴趣是儿童学习的主要动力。利用现代教育信息技术高趣味性的特点，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣， 产生浓厚的学习动机， 同时也可以提供多种感官的综合刺激， 增加获取信息的数量与学生的无意注意， 掌握更多的知识。教学实践证明， 现代信息技术与英语学科的整合，极大地调动了师生情感，开阔了教师与学生教学的空间，学生更主动地参与学习。（二）依托信息技术培养学生的表达能力和交际能力目前的学习环境让我们教师不得不想方设法地为学生们创造或搭设适合他们的语言学习平台，让他们能够自觉主动地开口说英语或用英语进行简单的交流。课堂教学往往只重视教，忽略了应用这一关键的环节。即使有操练的步骤设计，但由于课时紧，人数多，总有那些个“漏网之鱼”，久而久之学困生的问题又会再次成为我们不得不面临的问题。然而多媒体信息技术的应用大大缓和了这一矛盾。通过多媒体信息技术，我们能在课堂上模拟栩栩如生，丰富多样的现实生活情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境教学无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。营造学习环境，培养学生的语言表达能力。信息技术与英语学科教学整合的一大特点就是提高课堂教学效率，练习及时反馈。网络作业的设置能够让学生在完成练习后，通过“虚拟评价”快速发现问题，找出不足，并在最短时间内予以改正。通过跟读、背诵等操练形式掌握发音技巧，纠正语音语调。还能通过与同伴PK的形式找差距，久而久之形成良性学习的模式。总之，信息技术与小学综合英语教学的整合，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，探索信息技术与小学综合英语教学的现代教学模式，定能给信息技术与课堂整合的全面推进打下良好的基础，为课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力，信息运用能力。但是，信息技术与小学英语的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每课都适宜使用，如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务，还有待更多的英语教育工作者进行研究和探索。英语课程标准倡导： 教师要充分利用现代教育技术， 开发英语教学资源， 拓宽学生学习渠道， 改进学生学习方式， 提高教学效果。相信在把握好英语学科的同时合理利用好现代信息技术， 一定能让小学英语教学更加精彩！四、网络模式下小学英语作业的有效实践研究 “一起作业网”是新近出现的一种全新的网络技术的尝试成果，它从听说读等方面训练学生,并力求提高学生的综合语言运用能力的提升。鉴于网络教学的优势并结合英语教学的特殊性，我对授课班级进行了网上作业的调查。此次测试共对两个年级（三、六年级） 80 名学生进行了问卷调查，其中三年级共 45人，六年级共35人。调查显示：大部分学生在之前从未接触过“一起作业”网站,因此此次调查更具有研究价值。30%的三年级学生都已达到5年左右的英语学习经历，而多数六年级学生则有7年左右的英语学习经历。很多学生认为英语是一门趣味性比较强的学科，部分学生却认为英语学科是平淡而乏味的。50%的学生每天都能坚持上网做作业，42.5%的学生有时候上网做题，而7.5 %的学生则受到一定因素和条件的干扰很少上网做题。教师针对不同学段学生的年龄特点及接受能力布置网上作业，三年级网上作业时间控制在15分钟以内，而六年级则大约20分钟左右。通过对三个班学生的调查，我们了解到81.3%学生认为网上作业对书面作业不会造成负担，没有影响。两个年级的学生普遍认为网上作业能够在听力、朗读、跟读、背诵、单词记忆以及反应能力等方面为自身提供帮助，并在这些方面有所提高。通过对比，大多数三年级学生认为不管是书面作业还是网上作业都对自身英语能力的提升有帮助，而六年级学生随着课业负担加重，需要记忆、背诵的内容增多，他们认为网上作业的形式要优于书面作业。通过对我校三、六年级学生进行有针对性的调查我了解到：（一）网上作业和书面作业的区别1、网上作业大多数学生认为网上作业趣味性强，有很强的吸引力，最关键的是环保，减少了纸张的使用，操作简单快捷，它是以游戏的方式来完成相关练习的，但题目设置过于简单。网络作业无需动笔，轻点鼠标或敲击键盘就能完成作业，做起来既轻松，也没有什么压力。而且对于那些丢三落四的学生来说，网上作业不用上交，即便是第二天忘记带也没关系，网络自动对作业进行保存，方便，省心。但是，部分学生由于打字速度较慢，间接地影响了网上答题的速度及质量。一些学生认为网上作业能够在一定程度上帮助他们提高反应能力，他们能够在网上通过游戏背单词，并且训练跟读及背诵能力。同时，网上作业的口头练习要多于笔头训练，这样就能更好地训练学生们的听音辨音能力以及快速反应能力。网上作业有跟读、背诵等内容，这种人机对话的形式非常新颖，同时网上作业不仅可以做作业还可以挣银币换奖品，这是书面作业所不能及的。2、书面作业相对于网上作业，书面作业对于三年级打字速度慢的学生而言，书写速度快就要更占优势。而六年级学生则不存在这方面的问题。对于打字快的学生来说，他们则认为书写速度比较慢，而且还比较费精力，写得时间长了还很容易产生疲劳。但是书面作业在训练学生的笔答能力及审题能力方面是网上作业所不能比拟的。同时它训练学生们的书写能力，而且书面作业老师第二天要批改，还要及时改错。老师可以有针对性的指出学生的不足，并指导他们“改过自新”。但是，书面作业抄写居多，题型过于单一，不新颖。虽然书面作业比较枯燥，乐趣少，费时间，但是通过抄写学生对单词的记忆更加牢固。而且老师可根据学生的实际情况增加或降低作业的难度系数，符合学生的认知程度。而网上作业则是事先预设好的，在具体实施过程中不能更改，在学生的认知方面要略逊书面作业一筹。（二）网上作业的优势和劣势1、网上作业的优势比较省事，也很好玩，训练记忆和反应能力，上网做题的时间一般较短，全班同学（上网做题的同学）可以在网络上进行PK“看看谁更强”。它能够通过老师布置作业学习其他版本的教材，扩大知识面。图文并茂，写作业时兴趣浓厚。图片，动画资源丰富，题型种类较多。2、网上作业的劣势跟读时一心一意，字正腔圆但分数却不是很高，相反“瞎读”却能得到八、九十分。由于服务器数量少，网速过慢，有时候20分钟才能上去，打开相关网页以及做题都会受到干扰，账号容易被盗。有时候题目都快做完了结果网络告知出现错误，只能刷新重做。另外，长时间对着电脑做题对视力不好。上网做题对那些自觉性差的学生来说，他们会趁机上网做其他事情，监管力度无法保障。（三）书面作业的优势和劣势1、书面作业的优势可以及时记录重难点，写错了可以及时改错。书写能在一定程度上加深对课文语句及单词的印象。每学期可以通过比赛评选出书写最漂亮的作品。2、书面作业的劣势手写费时间，对书写要求较高，用纸张写作业不环保。此外，机械性抄写过多，抄写作业的技术含量普遍偏低。（四）对“一起作业网”的建议及改进措施（1）服务器经常无响应，建议增加服务器数量以保证供应。（2）游戏设置过于单调，每个单元的游戏设置都一样，建议增加游戏种类，增加趣味性。练习题目设计也很简单，是否能够适当增加题目的难度，增加挑战性。增加学生间的PK次数，可以是同班同学，也可以是不认识的外校同学，通过PK找差距，找不足。（3）增强语音的识别能力。增加必要的热键功能。（4）奖品对不同年龄段应有所区别，要符合不同阶段学生的年龄特征（5）评分标准很让人诧异，建议对此进行有效修改。（6）有些时候单词跟读数量较多，是否可分次进行朗读或跟读。（7）“拆弹专家”应减少背景音效的干扰。而“乐乐斗”设置为两瓶饮料间的PK，很怪异，如果换成“人物”PK应该会更好。（8）能否在班级作业前设置“温馨提示板”，便于老师提醒同学第二天的注意事项或者同学间的资源共享。（9）在期末考试前能否增加期末复习专栏，将平日的训练加以整合测试自己在本学期的学习成效，在期末考试前进行自测，找到自身的不足。信息技术与英语课程整合，体现了人机交互。学生在丰富的信息资源里学习知识，拓宽眼界。但不能否认的是，多媒体所使用的只是冷冰冰的机器，虽然有关教学内容和信息都提前输入到了电脑中，但人的情感是无法输入的，这使得人与人之间的交流互动就少了许多。学生对电脑能大声阅读，但当面对人与人交流对话时就不知所措，无言以对，尴尬非常。因此在信息技术与英语课程整合中，老师更应注重学生情感的培养，教师的一个表情，一个动作，常常能抓住学生的注意力，让学生随着老师一起去体验情感，深刻的理解教学内容，提高教学效果。另外，教师要特别注意适时地与学生进行情感交流，及时地分析学生的情感反馈信息，掌握学生的情感活动情况，以弥补计算机的不足。通过网络模式下的辅导与延伸，学生们在不同程度上都有了长足的发展。“一起作业网”为学生们搭建了人机对话的平台，更为学生们的语言学习打下了良好的基础。通过调查，很多学生都愿意做网上作业，一方面是受到“网络利益”的驱使，但我认为更重要的是学生们通过这种模式增强了自信，敢于张口说英语。语言最终的目的就是应用，对于那些不愿意或者是由于某种原因不能张口说英语的学生而言，它无形中刺激了这部分学生的“神经”, 让他们变得“敢说”，“会说”，“愿意说”。所以说，教师要将这种有效的手段应用到日常教学中，更好的辅助课堂教学，为学生减负的同时也是在为自己减负。五、利用网络拓宽学习的途径减负增效笛卡儿曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”对经验和能力都不足的学生，除了减少他们作业负担外，关键在于疏导他们重重的心理压力，“给”他们学习方法上的指导，使他们不再害怕学习，变被动学习为自主学习，即有一种“我的学习我做主”的意识。 任何学科都具有科学性，英语学科也不例外。所以在布置作业时应注意作业的科学性，科学合理的作业设计才能保证课外作业的目标的实现，目前大多数教师布置作业都带有主观随意性，这集中的体现在以下几方面：作业形式单调乏味，抄写和背诵练习几乎成为唯一的作业模式；内容枯燥，多以巩固语言知识点为主要目的，很少注重听、说、读、写等语言技能的训练；作业千篇一律，不能够针对不同水平和层次的学生因材施教，缺乏针对性。 作业设计要从每个学生的实际出发，因材施教，作业模式不能搞“一刀切”，在作业设计上要做到有针对性。网络辅助教学，台上讲解，所有的同学都在听同样的内容，很难在短短的四十分钟内针对不同的学生分别予以指导教学。一种简单而又可行的方法。例如，教师将英语能力划分为听、说、读、写几个部分，不同的学生在这几个方面的掌握和运用能力肯定是不一样的，有的擅长于某一个或几个方面而在其他方面又有所欠缺，针对他们个人的学习状况，有差异的布置作业，首要目标是要将学生的薄弱方面提高起来。对于某些学生有着某一或几个方面的特长，我们则要进一步的挖掘他们的潜力，不断的提高、进步并有所突破，使得他们得到最大程度的发展。 机械式的训练对学生而言只是在完成一种任务，虽然很有实效性，但很难调动学生英语学习的积极性和培养他们的兴趣，束缚了学生的思维和创新能力，抑制了学生的个性，因此，适当地布置科学的课外作业，让学生学习英语与生活实际有机融合起来，网络就是最好的形式之一。 利用网络模式针对不同学生的完成情况进行有效的评价，在激励学生积极作业的同时，也是一种全新的尝试。它改变了以往传统的“等级制”，主要以激励性的评价用语为主，学生能够在老师的善意提醒下更加努力上进。 总之,英语课外作业布置的实施应以学生为中心，要求教师的角色不仅是知识的传授者，更要成为学生全面发展的策划者，要坚持做到课外作业源于教材而又不拘泥于教材和课堂，从学生的需求、目的、兴趣出发，选准方法，从而调动学生的学习主动性和积极性。 “减负增效”一直是教学中长期讨论的话题，除了教师和学校的努力外，这还需社会、家长的理解、支持和配合，需要各个学科的协调平衡，统一思想，才能更见成效。当然对于“增效减负”这一问题也是仁者见仁，智者见智，但无论是哪种见解，只要是行之有效的，就是成功的。 参考文献：1华惠芳试论英语学习动机与策略的研究，外语界，1998(3):44一47.2马琼娜少儿英语教学的重要原则J.中小学外语教学,2000,(6).3何克康关于信息技术与课程整合的理论思考2001年3月4华国栋差异教学论北京教育科学出版社,2001.5李维小学儿童教育心理学M.北京:高等教育出版社,2002.6心理学基础教育科学出版社，2002年版。7金娅静,文燕.信息技术和英语教学整合初探J.英语周报（小学教师版）,2004,48,49.8徐昌多媒体技术在中学英语教学中的应用及误区J.中小学英语教学和研究,2006(1).9 李湛荣著信息技术与英语课程整合的概述10全日制义务教育英语课程标准（2011版）附件1：“一起作业网”调查问卷1. 现阶段你是_年级学生？2. 到目前为止你一共有_年的英语学习经历？3. 你认为英语是一门什么样的学科？（ ） A. 趣味性强的 B. 平淡的 C. 枯燥乏味的4. 在此之前你听说过或者接触过“一起作业”网站吗？（ ） A. 有 B. 很少 C. 从未接触过5. 你是否每天都做网上作业？（ ） A. 每天都做 B. 有时候做 C. 很少做 D. 从来不做6. 老师每次布置的网上作业大约有_ 分钟？（ ） A. 15分钟以内 B. 20分钟左右 C. 30分钟以上7. 你认为网上作业会对你的书面作业造成负担吗？（ ） A. 有负担，但影响不大 B. 有很大的负担 C. 没有影响8. 你认为网上作业对你哪些方面有帮助（可多选）？（ ） A. 听力 B. 朗读 C. 跟读 D. 背诵 E. 记忆单词 F. 反应能力9. 你认为是书面作业好还是网上作业好？（ ） A. 书面作业好 B. 网上做题好 C. 两者都不错 D.两种方式都不好10. 你认为网上作业和书面作业有何不同？请举例说明原因。11. 你认为网上作业有哪些优势和劣势？12. 你认为书面作业哪些优势和劣势？13. 你认为“一起作业网”还存在哪些不足？请举例加以说明14. 你对“一起作业网”还有哪些好的建议及改进措施？附件2： 网上作业游戏画面清晰，趣味性强！ 看我多认真！ 全神贯注，聚精会神做作业！ 妈妈在旁边辅导我的网上学习！