克服职校物理学习失能生思维障碍的对策探讨.doc

克服职校物理学习失能生思维障碍的对策探讨【摘要】本文以中职学生为研究对象，采用追踪观察法，长期、全面地观察物理学习失能生的外在表现，归纳出几例典型个案，从教育学、教育心理学的视角提出具有针对的教育教学对策，帮助中职生克服物理学习失能的思维障碍。【关键词】职校生 物理学习失能 思维障碍 对策1. 问题的提出学习失能亦称学习困难、学习障碍、学业不良。“学习失能生”指智力属正常范围，但由于各自不同的原因不能适应现有教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”者。现阶段的职校生基本是“应试教育”的牺牲品，义务教育阶段为了追求升学率，灌输式的教学使学生的思维缺乏应变能力。有研究表明：进入中等职业学校学习的学生，85以上的学生在物理上存在程度不一的学习失能。物理学习失能生在学习习惯、学习态度、学习方式上存在的各种问题致使他们长期体味不到成功，从而丧失了对物理学习的兴趣和信心，在心理上对物理产生偏执、畏难等心理障碍，厌学情绪严重。笔者曾试图从培养学生物理学习兴趣角度解决物理学习失能问题，但未能很好地改善物理教学的困境。笔者深入研究发现：很多学生在独立解决物理问题时表现出不同方面的思维障碍。物理学习失能生的思维障碍是指学生在物理学习过程不能完成物理学习任务，达不到教学大纲的要求。主要是由于心理因素或物理思想方法的欠缺及基础知识的漏洞，而造成的思维中断或错位，从而不能顺利地解决问题。通过调查发现这些学生思维障碍的原因在不同学生身上有不同的体现。按照对某个学生个体主要存在的思维障碍大致分为自信心不足造成的思维障碍、元认知能力差出现的思维障碍、综合因素造成的思维障碍。以下是选择三个典型案例的研究。2. 案例研究及对策21自信心不足造成的思维障碍2.1.1 典型个案一学生甲：他对物理学习有畏惧心理，没有信心学会；课上不跟老师练习，课下从来不做作业；但是课上他偶尔也听听课，被提问时他偶尔也能答对。2.1.2 主要表现及成因分析(1)自信心不足。通过访谈发现，由于基础太差，他根本没有信心学好物理。在面对任何物理问题的时候他先确定自己不可能会做，根本没有思考问题的动力。(2)基础知识与物理思想方法的欠缺。其实他学习物理的智力因素条件是完全具备的。但由于基础知识太差了，当他想去解决物理问题时，头脑中的确没有公式、物理定律供他选择使用，新知识不能在旧知识的基础上建构，便使他的思维受到阻碍。2.1.3 转化策略对策一：学习内容指导。逐步补习基础知识，单独安排学习进度。对策二：树立信心，提升动力。一是，通过对比中树立信心。引导他跟物理思维差的同学（知道物理公式或物理定律依然不会解决物理问题）对比，知道自己所具有的优势，便有了信心。二是，兴趣中激励信心。教学中通用身边实例阐释物理概念，用生活经验解决物理问题，用物理思想指导生活实践，使他对物理的学习有了浓厚的兴趣。三是，实践中增强信心。当他掌握了某一物理知识点后，让他应用这些知识去解决身边的某些实际问题，即培养学生的应用意识和应用能力，还让他在活学的基础上学会活用，他十分乐意，不断成功解决生活中、生产中的物理问题，增强了他的信心。22 元认知能力差出现的思维障碍2.2.1 典型个案二学生乙：聪明，可各门成绩都很低。但他课上能很好地进行师生互动，一般没有难倒他的题，不会的问题只要教师稍加提示他便迎刃而解。2.2.2 主要表现及成因分析能够掌握认知材料，但由于学习习惯惯不良，不能巩固所学知识；思维的批判性意识不强，考虑问题不够全面；只有课上听讲与练习，学习过程中没有巩固、拓展、迁移和运用等环节。2.2.3 转化策略对策一：认识元认知能力的不足，弥补缺陷。让他知道自己物理学习过程中自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节方面能力的不足,使学生学会学习，提高元认知的发展水平。对策二：做出计划，监控实施。让他对物理学习过程、学习任务和学习目标作出计划，知道何时做，如何做，对物理学习活动进行积极监控。对策三：反思评价，及时补救。让他要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效学习策略。对学习活动的各环节作出相应的调节，以达到预定目标。2. 3 综合因素造成的思维障碍2.3.1 典型个案三学生丙：学习很积极很努力，课上积极与老师互动；可是他接受知识慢，遗忘快；勤于请教老师和同学，模仿例题解决问题的能力可以，但稍加变化的物理问题便会出卡壳现象。2.3.2 主要表现及成因分析表现1：不知运用何物理公式、物理定律解决新问题。成因分析：对物理概念、规律的理解模糊，对物理公式的意义及适用条件掌握得不够准确。使知识零乱、无序，妨碍了新旧知识的正常同化和顺应，导致解决物理问题时有用的知识无法快捷、准确地呈现。表现2：缺乏运用灵活的方法解决物理问题。成因分析：不具备基本的物理模型、物理思想方法、物理实验的基本结论。停留在具体的感性认识阶段，对物理学的思想方法、物理模型的运用未得到深化；没有转化意识，不会把复杂的物理问题分解为简单的问题；缺乏迁移能力；不会把同一物理原理下的不同物理问题，在新的情境下作迁移解决。表现3：新问题惯用老方法解决，卡壳。成因分析：思维定势障碍。形同质异的物理问题容易受到思维定势的影响，导致方向性判断失误。表现4：不能判断自己的解题是否正确。成因分析：一是缺乏自信，二是对概念、定理的模糊掌握也是不能对自己解题作出判断的原因。不能准确地对学习过程及结果作出评判，元认知发展水平较低。2.3.3 转化对策对策一：引导学生进行有意义的学习，而非模仿学习；通过新的物理问题的解剖，培养学生思维品质的深刻性、广阔性；通过一题多解、多题同解，培养学生求异思维、求同思维的能力，促进物理思维的发散性和收敛性。对策二：认识元认知能力的不足，改善自我。在较高发展水平元认知作用下，学生通过调节、监测与控制等主动性活动来进行物理思维活动与解决问题。对策三：授之以“渔”。让学生运用丰富的学习策略改善物理学习活动，并能对自己的思维能力的进步作出评价。3结论不同学生因其智力平的差异，成长学习环境的差异，在思维障碍方面体现了不同的类型。上述三个案中综合型障碍的物理学习失能生占了较大的比例。元认知能力的障碍也是所有职校学困生的主要障碍。义务教育阶段他们没能完成学习任务的主要原因也是没能养成良好的学习习惯，存在着基础知识障碍和基本物理思想方法的障碍。通过以上三个典型案例的研究，我们发现克服物理学习失能生的思维障碍最有效地教学方法是因材施教，采用诊脉式方法了解每个学生的思维特点，思维障碍的类型，有针对性地对学生采用适当转化策略。在帮助学生建立起物理学习信心的同时，做好学习方法、学习策略的指导，提高他们的元认知发展水平，有助于克服思维障碍。参考文献：1沈烈敏.关于学业不良学生考试焦虑及考试焦虑形成机制的研究J.心理科学,2003(05): 839-8422牛卫华,张梅玲.西方有关学习困难问题研究的新进展J.心理科学,2000(03):115-1163汪玲,郭德俊.元认知的本质与要素J.心理学报,2000(4):4陈启山, 温忠麟.元认知与有效学习:原理与条件J.华东师范大学学报（教育科学版）, 2010(1):53-59（江苏省东台中等专业学校 魏国生 QQ：1070176366）