《美化文档》教学设计.doc

美化文档教学设计【课 题】美化文档设置文字格式【教 材】信息技术第三章第四节（长春出版社）【学 段】初一年级【教材分析】“美化文档”这节课的内容处于文章的修改与打印之间，是经过辛勤劳动之后最终决定能否获得一篇精美文档的关键，是对文本录入之后的艺术加工，是最能够培养和体现学生审美观点及实际动手能力的内容，也是最能激发学生学习兴趣的课，通过该内容的学习，将会带给学生非常大的学习动力，使学生切身体会到劳动后的成就感，提高学生的信息素养。【教学目标】1 认知与技能目标使学生了解各种字体、字号、字形和字色以及不同字体、字号、字形和字色的区别，理解它们的作用，掌握改变字体、字号、字形和字色的方法。认识以边框和底纹为特色的文字特殊修饰效果，掌握边框和底纹的设置方法。通过学习和实际操作，培养学生的实践能力，创新能力，操作能力和自学能力，分析和解决问题的能力，提高学生对信息的处理能力。2 过程与方法目标通过自主学习，合作探究的方法进行学习。3 情感态度与价值观目标培养学生的审美情趣，增进学生间的友情。【教学重难点】1. 理解各种字体、字号、字形、字色和特殊效果，以及不同字体、字号、字形、字色和特殊效果之间的区别。2. 设置文字格式的具体方法。【教学安排】 课时安排：一课时。 教学方式：在网络教室中，教师利用教学软件LanStar2000（或腾图）进行讲解、演示，学生利用网络系统进行自主性研究学习。【教学设想或教学策略】以“诱趣探求法”和“比较法”引入新课，以强烈鲜明的对比效果激发学生的学习兴趣，推动学生探索知识的意向并转化为动力，提高学生的学习主动性和思维积极性。因为文字处理的实际操作性较强，因此在教学过程中以教师讲解、演示和学生实际操作有机结合的方式来进行授课，便于学生理解和掌握，以调动学生的学习兴趣和积极性，加强学生的主体参与度。设置字体、字号等操作是比较机械的操作，可采用不同的教学方式来实施教学，如教师讲解学生演示等方式，学生容易接受，也可以更好地完成教学任务。因为本节课几部分的内容基本相近，教学后期采用研究性学习，让学生在学习前面知识的基础上进行再进行研究性学习，培养学生的自主学习能力。【活动概述】本次教学活动是在教师的指导下，学生通过观察、探索、讨论、研究进行自主性学习，学会对编辑好的文档进行文字格式的设置，包括：设置字体、字号、字形、字色等操作，以及以文字进行边框和底纹等特殊效果的设置，通过本课的学习，能完成对文章的整体润色。【教学准备】教师的准备工作：1教案2课件3上课资料：（1） 录入“纳米与纳米技术”文章，放置于教师机的共享文件夹中，供学生调用。（2） 对“纳米与纳米技术”一文进行美化，供上课时对比演示。（3） 准备两篇本校学生的获奖电子板报4教具准备：（）硬件：教师用多媒体计算机1台和学生用计算机30台（）软件：多媒体网络教学系统LanStar2000、Windows98、Word2000。学生的准备工作：1复习上节课文字的选取操作。2编辑“纳米与纳米技术”一文。3预习课本第四章第三节美化文档设置文字格式教学内容。【教学过程】第一阶段：复习旧知，导入新课。环节内容教师活动学生活动设计意图导入新课复习旧知复习文档的选取操作。启动Word，打开一篇已输入好的文章。提出问题：前面学习过如何选中文档中的内容，下面请一位同学完成下列的各种选中操作，并总结方法。选中任意字符，快速选中一行，快速选中一段，快速选中全文由一名学生操作，将过程演示给全体学生并口述选取方法因为文档的选取是新课所有操作的基础，所以先进行复习，为学习新知识打好基础。培养学生的综合能力。创设情境激发兴趣思考：下面是同一篇文章的两种格式，你认为哪一种格式比较好？能说说理由吗？纳米与纳米技术纳米是一种长度单位，1纳米是1米的十亿分之一，相当于十个氢原子一个接一个排起来的长度。纳米技术是指在纳米尺寸范围内，通过直接操纵和安排原子、分子来制造物质的技术。纳米与纳米技术纳米是一种长度单位，1纳米是1米的十亿分之一，相当于十个氢原子一个接一个排起来的长度。纳米技术是指在纳米尺寸范围内，通过直接操纵和安排原子、分子来制造物质的技术。屏幕投影：“纳米与纳米技术”一文设置文字格式前后的对比画面。提问：同一篇文章两种不同的效果体现在哪些方面？教师概括：（屏幕投影）字的样式字体；字的大小字号字的形状字形字的颜色字色；边框和底纹字的特殊效果引入新课：本节课学习的内容就是如何进行文字格式的设置。投影课题：美化文档设置文字格式（动态效果）：观察、小组讨论，选出代表学生发表观察结果：学生1：字的颜色变化；学生2：字的大小不等；学生3：字的样式不一致；学生4：字的形状发生变化；学生5：文字有边框和底纹等特殊效果。通过强烈的对比，来激发学生的学习兴趣，同时培养学生的观察能力和审美情趣。通过提问激疑，激发学生学习兴趣。培养学生的观察能力，和收集信息、分析问题的能力。老师总结，增强理性认识。自然过渡，引入主题。动态展示课题。增强视觉效果，激发学生兴趣。第二阶段：讲授，围绕目标，整体感知环节内容教学双边活动学生活动设计意图讲授新课提出问题提问：今天即将要学的内容是有关对文字格式进行设置，想一想，解决这样的问题我们可以在哪个菜单中进行？点拨：除了“格式”菜单，利用“格式”工具栏也可以进行。提问：下面请每个同学观察“格式”菜单中有哪些命令？“格式”工具栏上又有哪些按钮？它们的名称是什么？学生：在“格式”菜单中。学生活动：单击“格式”菜单，观察下拉菜单中有哪些命令？并将鼠标移到“格式”工具栏上，观察指针指向不同的工具按钮后，屏幕提示的按钮的作用是什么？学生在收集和分析信息的基础上，经过探索做出选择工具决定，培养学生处理信息的能力。通过观察探索，从而找到解决问题的方法。培养学生的观察能力、探索精神和实践能力。设置字体讲解演示：教师讲解设置字体的具体方法，并将操作过程广播给全体学生。首先介绍使用利用“格式”工具栏对字体进行设置。然后介绍用“格式”菜单和右键快捷菜单中的“字体”命令的使用方法。学生活动：观察演示过程，领会操作技巧。这一部分内容全部由教师讲解，利用网络教学软件，将操作过程广播给全体学生，使学生能方便地观察全过程。同时注意与学生的沟通，掌握学生的接受情况。培养学生处理信息（解决问题）的能力，让学生理解信息处理的多样性。设置字号演示：设置字号的方法，由老师操作并广播给全体学生，操作过程中故意给出错误的操作方法，（没有选中文字而对文字进行设置字号操作），由学生来分析原因并纠正错误，从而巩固知识。提出任务：由学生研究探索利用“格式”菜单设置字号的方法。学生活动：发现错误，提出解决方法通过设置“错误陷阱”，来培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。同时，也反馈了学生掌握知识的情况，学生因替老师纠错而兴趣大增，活跃课堂气氛。研究性学习，培养学生自主学习的能力。设置字色启发：通过上述两种设置的操作，对文字颜色的设置请学生自己进行研究性自主学习，探求方法。点拨：除了“颜色列表”中所提供的颜色之外，还能不能设置更多的颜色。学生演示：研究结果请学生演示，并尝试用不同的方法进行设置，将操作过程演示给全体。学生活动：结合具体的文章尝试设置文字颜色。学生活动：尝试自定义颜色。通过研究性自主学习，培养学生的创新精神和实践能力启发式教学，培养学生自主学习能力。培养学生的探索精神和创新能力，及处理信息的能力。设置字形提出任务：结合上述内容的学习，研究设置字形的方法。点拨：工具按钮与下拉列表用法的不同。学生活动：自学课文内容，进行上机操作，并总结出具体的操作方法。由于这部分内容与前三部分内容比较类似，因此可让学生进行研究性学习，以培养和提高学生的自主学习能力。设置文字的特殊效果和边框底纹引导：作为研究性课题，通过提示，演示特殊的操作方法。学生活动：整体操作过程留给学生进行自主研究学习，结合对整篇文章的美化设计，在操作中发现问题，再解决问题。这部分内容具有一定的特殊性，作为拓展性知识。讲解过程中注意点明操作方法的特殊性。第三阶段：实践，课堂巧练，迁移运用环节内容教学双边活动学生活动设计意图课堂实践文章的整体美化给出一篇文章由学生各自进行润色美化。活动结束，挑选几篇美化效果比较好的文章演示给全体学生，并请大家评审出美化效果最佳的作品。学生操作进一步巩固所学内容，达到教学目的。培养学生的创新能力和动手实践能力。培养学生的审美情趣和对信息综合处理的能力。第四阶段：归纳，教师小结，帮助理解环节内容教学双边活动学生活动设计意图课堂总结设置文字格式总结屏幕投影：总结前面的几种美化文字的方法。将工具条和改变字体对话框同屏显示，并动态指出它们之间的对应关系，让学生理解“格式”工具栏其实就是“字体”菜单的快捷图标。学生听讲通过对比，让学生理解信息处理的多样性和培养学生处理信息的能力，学会触类旁通，举一反三。注意这里仅仅让学生理解两者之间存在着一定的对应关系就可以了，而不需要细致研究两者之间的关系究竟如何。第五阶段：练习部分环节内容教学双边活动学生活动设计意图知识巩固课后作业每人设计一份文档，可以是通知、请假条、书信或板报等。要求：文档作品应具有一定的美观性和欣赏性。学生按要求练习把所学的知识和操作方法应用于学习和生活中，培养学生的创新能力和实践能力，培养学习的审美情趣，提高信息素养。【教学评价】信息技术学科的教学评价应注重学习过程的评价，即评价学生的动手操作能力，协作能力和创新能力。在“任务驱动”的教学策略下，评价学习结果可通过学生完成的电子作品程度如何，既要看作品完成的效果，更要看完成的作品是否有创意。我们鼓励学生能有所创新地完成任务，哪怕超出课本的要求，这一点应比“照葫芦画瓢”的评价分更高。评价的中心主要是技术评价，但形式、内容和方法应体现多元化。学习过程的评价应更重视课堂评价，及时评价，及时反馈，增强感性认识。同时评价过程应是开放式的，评价方式可以是学生自我评价，通过网络教学软件的演示，向其他学生展示作品，由学生评审最佳的，这样，学生既是测评人，又是受评人，同时又培养了学生的自信心和综合能力。也可以通过学生间的互相评价，座位相邻的同学互相评价，扬长避短。【教学反思和回顾】本节课在建构主义学习理论指导下，采用“任务驱动”教学策略，利用网络环境下多媒体教学系统，对学生实施研究式自主学习教学模式，教学中注重培养学生分析问题、解决问题的能力。通过学习和实际操作，培养学生的实践能力，创新能力，操作能力和自学能力，提高学生对信息的处理能力，培养信息素养。本节课的重点分析有如下几点：一是导入部分，设置一定的问题情境，激发学生的求知欲，是这节课成功的关键点，而“诱趣探求法”是培养学生“爱学”的导火索。其二，设置“错误陷阱”是本课设计的一个亮点，通过为老师纠错，学生的兴趣大增，同时也大大激发了学生兴趣，使这堂课达到一个高潮。其三，学生的参与，为能按时完成教学任务奠定了基础，同时，也正体现了建构主义的教师为主导，学生为主体的教学思想。其四，研究性学习方法，是在新型教学理念指导下的教学方法，也是一种创新。在学习了前面知识的基础上进行研究性学习，效果会更好。作为一节课，本节课的教学内容可能偏多，因此在执教过程中必须压缩时间，紧凑在完成教学，如果掌握不好的话会影响教学效果，教师发挥的空间会比较少。尤其注意一点，在教学过程中，要严格控制好学生的操作时间，不到合适的时机不能让学生操作，否则会很难控制教学过程。在请学生演示的活动中，尽可能挑选程度好的学生，避免浪费时间，提高课堂效率。