2012年小学教育专业(专升本)考试大纲.doc

2011年小学教育专业（专升本）考试大纲 心理学考试大纲一、课程性质和基本要求（一）课程性质心理学是为教育类专业学生开设的一门必修课，是培养未来中学教师而开设的一门重要的教育专业基础课。教育类专业的学生学好这门课，不仅有助于学习其它教育理论和教师职业技能课程，而且有助于了解未来教育对象，按照其心理规律进行教育和教学，提高教育、教学质量和教育科学研究水平。（二）基本要求1、掌握指定教材所列各章节的具体内容。2、注意各部分内容的理论与实践的联系，并结合有关内容进行教育教学相关案例的评析。二、考试内容参考用书新编心理学，陈录生、马剑侠主编，北京师范大学出版社，2002年8月版。三、课程分值：100分。四、课程考核内容：第一章 心理学概论第一节 心理学的对象与任务一、什么是心理学二、心理学的研究对象三、心理学的任务和意义第二节 心理学的发展一、心理学发展历史二、心理学的体系和结构第三节 心理学的方法论一、心理学研究的基本原则二、心理学研究的方法第二章 科学的心理观第一节 两种心理观的论争一、唯心主义的心理观二、唯物主义的心理观第二节 心理是脑的机能一、脑是心理活动的器官二、人的神经系统及其功能三、脑的机能第三节 心理是客观现实的反映一、心理是一种反映二、客观现实是心理活动的源泉三、心理是客观现实的主观映象四、人的心理是在实践活动中发生和发展的第三章 注意与组织教学第一节 注意概述一、什么是注意二、注意的滑功能三、注意的生理机制与外部表现第二节 注意的种类一、无意注意二、有意注意三、有意后注意第三节 注意的品质一、注意的范围二、注意的稳定性三、注意的分配四、注意的转移第四节 注意规律在教学中的应用一、无意注意的规律在教学中的应用二、有意注意的规律在教学中的应用三、两种注意交替规律在教学中的应用第四章 感觉、知觉与教学 第一节 感觉和知觉概述一、什么是感觉和知觉二、感觉和知觉的种类第二节 感觉和知觉的规律一、感受性和感觉阈限二、感受性变化的规律三、知觉的特性与规律第三节 感知规律在教学中的应用一、运用感知规律进行直观教学二、运用感知规律培养学生的观察力第五章 记忆及知识巩固 第一节 记忆概述一、记忆及其基本过程二、记忆表象三、记忆种类与脑机制第二节 记忆过程的规律一、识记二、保持与遗忘三、再认和回忆第三节 记忆的品质与知识的巩固一、记忆的品质二、知识的巩固第六章 思维与想象第一节 思维概述一、什么是思维二、思维与感知觉的关系三、思维的种类四、思维和语言第二节 思维过程一、分析与综合二、比较与分类三、抽象与概括四、系统化与具体化第三节 问题解决一、问题解决的思维过程分析二、影响问题解决的因素第四节 想象一、什么是想象二、想象的功能三、想象的种类第五节 思维的品质与创造性思维的培养一、思维的品质二、创造性思维及其培养第七章 情感 第一节 情感概述一、什么是情感二、情绪与情绪三、情感与认识四、情感的生理变化和外部表现五、情感的功能第二节 情感的分类一、按情绪状态分类二、按情感的社会内容分类第三节 情感的应用与调控一、情感与学校教育二、情感与心理健康三、情感的调控第八章 意志第一节 意志概述一、什么是意志二、意志行动的特征三、关于“意志自由”问题四、意志与认识、情感第二节 意志行动过程分析一、采取决定阶段二、执行决定阶段第三节 意志的品质与培养一、意志的品质二、意志的培养第九章 个性与个性倾向性第一节 个性概述一、什么是个性二、个性的心理结构三、个性与因材施教四、个性的形成与发展第二节 个性倾向性一、需要二、动机三、兴趣第十章 能力第一节 能力概述一、什么是能力二、能力的分类三、能力与知知、技能第二节 能力的差异分析一、能力类型差异二、能力发展水平的差异三、能力表现早晚的差异第三节 能力的测量一、能力的测量二、智力测验应具备的条件第四节 能力的形成和培养一、早期教育是能力早期发展的决定条件二、加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础三、社会实践活动是培养学生能力的基本途径四、兴趣、爱好和勤奋是学生能力发展的内容动力五、教师应坚持正确的观点，促进学生能力的发展第十一章 气质与性格第一节 气质一、什么是气质二、气质的类型三、气质与高级神经活动类型四、气质研究对实践活动的意义第二节 性格一、什么是性格二、性格与能力、气质三、性格的类型四、性格的结构五、学生性格的培养第三节 人格测量一、什么是人格测量 二、人格测量的主要方法三、人格测量应注意的问题（第十二章到第十七章不作为考试内容）五、其他说明：（一）考试题型1、名词解释2、填空题3、选择题4、判断题5、简答题6、论述题7、案例（资料）分析（二）考试难易程度1、较容易30% 2、中等程度40% 3、较难30%教育学考试大纲一、课程性质和基本要求（一）课程性质教育学是师范院校的一门公共必修课，事关每位师范生的职业修养。教育学是为师范生在未来可能成为一名教育工作者以及合格的人民教师而开设的一门基础理论课程，是师范生学习其他教育课程的基础科目。（二）基本要求1了解教育学的基本内容、理论体系、要求及发展历史。2掌握教育学的基本理论，理解教育的发展与社会发展、人的发展的关系及教学、德育等的具体规律。3巩固教育专业思想，树立正确的教育观点，培养学生教育实践的基本技能和初步经验，提高师范生对教育工作的认识。4教育学知识指导教育教学实践, 解决教育教学中的一些实际问题。二、参考书目教育学（第四版），邵宗杰、裴文敏等主编，华东师大出版社，2006年6月第4版。三、课程分值：100分。四、课程考核内容：第一章 教育学的研究对象 1、教育学的研究对象 2、教育学的产生和发展 3、学习教育学的意义和方法 第二章 教育与社会发展 1、教育的功能 2、我国教育在社会主义建设中的作用第三章 教育与人的发展 1、人的发展概述 2、中小学生的发展与教育 3、青春期教育 第四章 教育目的、学制和培养目标 1、教育目的、学制和培养目标的一般概念 2、我国社会主义的教育目的 3、我国的学制和学制改革 4、我国的民办教育和“两条腿走路”方针 第五章 我国的中等教育、义务教育和中等教育结构改革 1、中等教育概述 2、义务教育概述 3、中华人民共和国义务教育法的诞生及其实施 4、我国的中等教育结构改革 第六章课程 1、课程概述 2、我国当前的基础教育课程改革 3、课程计划、课程标准、教科书 第七章 教师与教师专业发展 1、教师工作是一种专门职业 2、国家教师制度和教师的权利与义务 3、教师与学生的关系 4、教师的专业发展 第八章 德育原理 1、德育概述 2、德育目标与内容 3、德育过程 4、西方道德发展理论的主要流派 5、德育研究新进展 第九章 学校德育的实施 1、德育课程 2、学科德育 3、德育方法 4、学校文化 5、德育评价 第十章 智育 1、智育概述 2、智育过程 第十一章 体育与卫生 1、体育 2、卫生 第十二章 美育 1、 美育的意义和任务2、美育的内容和实施第十三章 劳动技术教育与职业技术教育1、 劳动技术教育与职业技术教育概述2、劳动技术教育与职业技术教育实施第十四章 教学工作（上）1、 教学概述2、 教学过程3、 教学原则 第十五章 教学工作（中）1、教学方法2、教学组织形式3、教学工作的基本环节 第十六章 教学工作（下）1、教学设计2、课堂教学疾病的类型、表现及诊治 第十七章 课外教育活动1、课外教育活动的特点与意义2、课外教育活动的任务、内容和形式3、课外教育活动的组织和领导第十八章 班主任及班级管理活动1、 班级概述2、 班级管理者3、 班集体建设4、 班级管理 第十九章 教育科研活动 1、教育科研活动的概念与作用2、教育科研活动的准备3、教育科研活动的实施4、教育科研活动的表达五、其他说明：（一）考试题型1、选择题2、填空题3、名词解释4、简答题5、论述题6、案例（资料）分析（二）考试难易程度1、较容易30% 2、中等程度40% 3、较难30%发展心理学第一章 概 述 1、儿童发展与教育心理学的研究对象 2、儿童发展与教育心理学的研究内容 3、儿童发展与教育心理学对教师的作用 4、古代哲学心理学时期的儿童发展与教育心理学思想 5、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折 6、心理科学取向使儿童发展与教育心理学的研究偏离正轨 7、认知发展与教育心理取向使儿童发展与教育心理学的研究窄化 8、儿童发展与教育心理学的现状与发展趋势 第二章 心理发展的主要理论 1、华生的心理发展理论 2、弗洛伊德的心理发展理论 3、埃里克森的心理发展理论 4、皮亚杰的心理发展理论 5、维果茨基的心理发展理论 6、心理发展的辩证观1、小学儿童心理发展的条件、一般特点 2、小学儿童注意品质的发展 3、小学儿童感觉与观察的发展 4、小学儿童记忆的发展 5、小学儿童思维的发展 第四章 小学儿童的个性与社会性发展 1、小学儿童的情绪情感发展的特点 2、小学儿童高级情感的发展 3、小学儿童积极情感的培养 4、小学儿童的人际关系 5、小学儿童自我意识的发展趋势 6、小学儿童自我评价能力的发展 7、小学儿童性格特征诸因素的发展特点第十章 社会规范与品德发展-网址:http:/www.51sben.cn/article/a5/2179$5.html 第五章 心理发展的差异与教育 1、儿童智能类型的差异与教育 2、儿童智能水平的差异与教育 3、儿童智能表现早晚的差异与教育 4、性格差异与教育 5、认知方式与教育 6、性别差异产生的原因 7、针对儿童性别差异进行教育 第六章 学习的理论观点 1、学习的涵义和分类 2、巴甫洛夫的经典条件作用理论 3、斯金纳的操作条件作用理论 4、班杜拉的社会学习理论 5、布鲁纳的认知发现理论 6、奥苏伯尔的意义接受理论 7、加涅的信息加工理论 8、人本主义学习理论 第七章 学习动机的激发 1、学习动机的实质、类型、作用 2、学习动机的行为理论 3、成就动机理论 4、成败归因理论 5、自我效能感理论 6、学习动机的激发措施 第八章 知识的建构 1、知识及其类型 2、知识建构的基本机制（同化/顺应） 3、知识理解的类型与过程 4、影响知识理解的因素 5、错误概念的性质、概念转变及其过程 6、影响概念转变的因素 7、为概念转变而教的策略 8、知识的整合 9、学习的迁移 第九章 学习策略及其教学 1、学习策略的概念、结构 2、注意策略 3、精细加工策略 4、复述策略 5、编码与组织策略 6、元认知及其作用 7、元认知策略 8、时间管理策略 9、努力管理策略 10、学业求助策略1、社会规范与品德发展的实质 2、儿童品德发展的理论与教育 3、社会规范学习过程与条件 4、助人行为及其培养 5、侵犯行为及其控制心理学树图（19章）1 2 3 4一概述 研究对象 研究任务 历史发展 起源发展过程研究趋势 二心理发展与教育 心理发展一般规律与教育 认知发展的一般规律与教育 人格发展 认知发展理论与教育 皮亚杰的认知发展阶段理论 维果斯基文化历史发展理论 认知发展理论的教育启示 人格发展理论与教育 埃里克森心理社会发展理论 柯尔伯格道德发展阶段理论 人格发展论的教育含义 心理发展的差异与教育 智能差异与教育 人格 认知方式 性别 三学习及其理论解释 学习的一般概述 学习的基本含义 学习的分类体系 主体水平性质结果联结理论 经典性条件作用说 巴甫洛夫主要规律华生贡献教育应用 操作性条件作用说 桑代克斯金纳主要规律程序教学与行为矫正 观察学习理论 早期探索班都拉基本过程与条件教育应用学习的认知理论 早期 格式塔学派托尔曼启示 布鲁纳的认知-发现说 认知学习观结构教学观发现学习 奥苏伯尔的有意义接受说 有意义学习的实质和条件认知同化理论和先行组织策略接受学习的界定和评价 加涅的信息加工学习理论 学习的信息加工模式学习阶段及教学设计学习的建构理论 思想渊源与理论取向 建构主义的基本观点 知识观学习观教学观 认知建构主义学习理论及应用 社会 四学习动机 学习动机的实质及其作用 含义 分类 作用 主要理论 强化理论 人本 需求层次自由学习 认知 期望-价值成败归因自我效能感自我价值培养与激发 五知识的建构 知识及知识建构 知识及其类型 知识建构的基本机制 知识的理解 知识理解的类型 知识理解的过程 知识理解的影响因素 错误概念的转变 错误概念性质 概念转变及其过程 影响概念转变的因素 为概念转变而教的策略 知识的整合与应用 整合与深化 应用与迁移 六技能的形成 技能及其作用 技能及其特点 类型 作用 心智技能的形成与培养 原型模拟 形成过程 培养方法 操作技能的形成与训练 主要类型 形成过程 训练要求 七学习策略及其教学 学习策略的性质与类型 概念 结构 认知策略及其教学 注意策略 精细加工 复述 编码与组织 元认知策略及其教学 元认知及其作用 元认知策略 资源管理策略及其教学 时间管理策略 努力 学业求助 问题解决能力与创造性的培养 当代有关能力的基本理论 传统智力理论 多元智力 成功智力 问题解决的实质与过程 问题及其问题解决 问题解决的基本过程 问题解决的影响因素 有关的知识经验个体的智能与动机问题情景与表征方式思维定势与功能固着原型启发与酝酿效应问题解决能力的培养 充分利用已有经验,形成知识结构体系分析问题的构成,把握问题解决规律开展研究性学习,发挥学生的主动性教授问题解决策略,灵活变换问题允许学生大胆猜想,鼓励实践验证创造性及其培养 基本概念 基本结构 培养措施 社会规范学习与品德发展 社会规范学习与品德发展的实质 社会规范学习的含义 品德发展的实质 社会规范学习的过程与条件 社会规范的遵从 社会规范的认同 社会规范的内化 品德的形成过程与培养 道德认知的形成与培养 道德情感的形成与培养 道德行为的形成与培养 品德不良的矫正 含义与类型 成因分析 纠正与教育