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教材分析小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它为学习小数四则计算打下坚实的基础。学情分析四年级的学生主要以形象思维为主，而抽象思维能力比较弱，学生具有好动且好奇的心理，求知欲强。为此，我通过形象生动的课件，吸引学生的注意力，激发学习的学习兴趣；让学生通过猜测、操作、验证等学习活动，培养学生动手操作能力、观察力和概括能力。在教学活动中，我采用自主探究、对比观察 、猜测验证的学习方式，让学生成为学习的主人。 教学目标认知目标：初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。能力目标：运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。情感目标：感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。教学重点和难点掌握小数性质的含义和应用是教学的重点；理解小数性质归纳的过程是教学的难点。教学过程一、创设情景激趣导入引用学生熟悉的生活背景，引出课题（超市中各种商品的价格）课件出示：在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双.元，毛巾每条.元。这里的.元、.元分别是多少钱？（.元是元角，.元是元）为什么能这样写呢？大家想知道吗？今天我们继续探讨有关小数的知识。板书“小数的性质”。（充分利用多媒体，给学生提供熟悉的生活背景，使学生产生亲切感，为建构新的认知打开切入口，同时引导学生针对生活化的问题情景作出数学的猜想，以此猜想引领全课。）二、自主探索获取新知1、研究小数的性质（1）课件出示1分米、10厘米、100毫米的线段图。生观察：它们之间有什么关系？（2）导入例1：你能把它们都写成用米做单位的小数的形式吗？必须体现它们的原先单位。那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢？（3）请大家仔细观察这个等式0.1米 = 0.10米 = 0.100米，你发现了什么？（4）拓展验证。（5）（1）比较0.30和0.3的大小。请同桌之间拿出印好的大小完全相等的两个正方形，用你喜欢的颜色分别表示出030和03。（6）同桌商量比较，汇报结论。你为什么这样涂？（演示涂色过程）谁涂的面积大？0.30和.0.3的大小怎样？你是怎么知道的？（7）你能把上面的研究结论归纳成为一句话吗？（8）从“小数的末尾添上0或者去掉哦，小数的大小不变，这叫做小数的性质”这一句话中你认为哪些词语比较（本环节通过多媒体演示让学生直观形象地认识1分米、10厘米、100毫米的关系，为接下来的学习做铺垫。通过引导学生进行观察,对比,推导得出0.1米 、0.10米 、 0.100米的关系，从而发现规律。由扶到放，给学生提供自主参与的机会，让学生把动手和动脑结合起来,进行验证；让学生上实物投影上演示操作，直接把学生的作业通过实物投影仪展示出来，使反馈的学生面更广，然后再用多媒体课件演示过程，直观形象，进一步验证了所发现的规律。）2、小数性质的应用（1）学习例2:把0.70和105.0900化简。思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？（2）学习例3:。不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。3、指导学生阅读课本。检验学生对小数的性质这一概念理解是不是透沏。学会应用小数的性质把小数化简和改写小数。三、拓展应用巩固新知一、判断对错1、一个数的末尾添上0或去掉0，这个数的大小不变。（ ）2、小数点的后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。（ ）3、4.50=4.5=4.500 （） 二、化简下面各数0.40= 1.850=0.080= 12.000=三、不改变数的大小，把下面数改写成三位小数0.9= 30.04=5.4= 14=四、数字游戏、拓展升华：摆数游戏1.出示5张卡片：“2”“5”“0”“0”和“”并说明游戏要求：（1）用五张卡片摆一个数，这个数中的两个“”都能去掉（2）用五张卡片摆一个数，这个数中的两个“”一个能去掉，一个不能去掉。（练习的设计注意了层次性，让不同的学生都得到不同的发展，更让学生体验数学知识与实际生活的密切关系，并且感受到小数的性质在生活中的应用，体会学数学、用数学的快乐。）四、小结提高（学生只有用心来折射知识，才证明知识在学生心中扎根，根据这一理念，我让学生用心交流本节课的收获，旨在让每一个学生感受到自己本节课的价值）
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