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人民教育出版社,文化生活教材介绍,1,有关课程、教材和教学的一些问题,2,一、如何认识文化生活模块的 课程性质和课程目标,3,1.2 根据思想政治课的性质把握课程定位,4,1.3 课程的基本目标,使学生遵循历史唯物主义的观点，正确理解文化概 念的内涵，全面认识文化的作用；初步树立马克思主义文化观。,使学生了解当前生活中的各种文化现象，获得参与各种文化活动的基本知识和能力，提高文化赏析、文化修养的水平。 使学生了解文化传承和创新的意义，形成对文化发展的规律性认识；能够正确认识传统文化的作用，正确面对外来文化的影响，增强文化创新的意识。 使学生感悟中华文化的价值，懂得弘扬中华民族精神的意义；知道中国特色社会主义文化是凝聚和激励全国各族人民的重要力量，是综合国力的重要标志。,5,1.3 课程的基本目标,使学生明确发展先进文化、支持健康有益文化、改造落后文化、抵制腐朽文化是建设中国特色社会主义的基本要求；能够积极投身于社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道德目标。 使学生确信中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向，中国特色的社会主义文化建设必须坚持马克思主义的指导地位。 使学生懂得在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。,6,二、如何理解教材的体例规范、 逻辑结构和内容目标。,2.1教材编写的体例,教材层次结构的设计，体现了以“学习过程为主导”的追求。 活动框的设计反映了课程改革的重要追求：既致力于提供基础性知识，更着力于引导学生体验形成知识的过程。 各种栏目的设计既丰富教材的信息量，又不加重学生的学习负担；既增强教材的可读性，又关照不同学生的差异。 综合探究的功用，在于展现相关知识之间的联系，帮助学生提高综合运用知识的能力。,7,2.2教材的逻辑结构 图示1：框架结构的整体设计,8,2.3 各单元的内容结构图 第一单元“文化与生活” 图示2：内容结构图,文化在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出,文化与人的成长的关系,文化与经济、政治的关系,文化的概念,文化影响的特点,从社会发展看文化,从人的发展看文化,“文化”的内涵和文化的作用,相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。,人类社会特有的现象 人们文化素养的形成和 表现 文化是一种精神力量,文化影响人的交往方式和思维方式 文化影响是潜移默化和深远持久的,一定的经济和政治决定一定的文化 一定的文化给予经济和政治重大的影响和作用 文化与经济、政治相互交融,丰富人的精神世界 增强人的精神浏览 促进人的全面发展,9,本单元基本概念图解 图示3：文化与文明文化概念的界定,10,第二单元“文化传承与创新” 图示4：内容结构图,文化传播的方式和媒介,文化继承与发展的过程,文化创新的基本途径,11,本单元的概念关系 图示5：文化发展的一般过程,文化发展,文化传承：文化发展的过程,文化创新：文化发展的实质,文化传播：横向积累的过程,文化继承：纵向积累的过程,社会实践：文化创新的基础（源泉、动力、目的、标准）。,交流、借鉴和交融,“取其精华、去其糟粕”“推陈出新、革故鼎新”,新文化的诞生、旧文化的破除 不同观念形态的文化 某种先进文化的发展 同一观念形态的文化,形态、内容和形式的变革。,12,第三单元“中华文化与民族精神” 图示6：内容结构图,大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,13,本单元的概念关系 图示6：中华民族精神的内涵与价值,14,第四单元“发展先进文化” 图示7：教材内容结构图。,发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。,15,本单元的概念关系 图示8：文化建设的内容和要求,当代中国的先进文化：面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。,16,在教学的全程中会不可避免地面对诸多文化概念，这是本课程的一个突出特点。,教材中有些内容看起来似乎前后重复，实际上是内容目标的意义有所不同。,需要面对的两个问题,17,三、如何在教学中处理好教材中的 重点、难点和“辨点”？,18,第一种情况：知识点本身不一定是讲点， 支持观点的知识点才是讲点。 要注意避免迷失思想政治教育的目标。遴选什么知识点作为讲点，如何把握其意义和价值，学习探究之所以不同于学术探究，本课程的知识点之所以不同于历史课、语文课、艺术课的知识点，其根本区别，就在于此。,19,第二种情况：观点本身固然是讲点，支 持观点的案例素材也应成为讲点。 从达成观点的效果来看，“讲事”与“讲理”殊途同归。这不是“不明事理”，而是“以事明理”。当然，同样要注意的是，不能就事说事，而要就事说理。说同样的“事”有不同的学科之理，政治课之所以不同于历史课、文学课、艺术课，也在于此。,20,第三种情况，案例素材本身不一定是讲 点，发掘素材的意义才是讲点。 凡属常识性素材，教师们感到意犹未尽者，可以自行补充；随着实践发展有新的数据可替代教材中采用的数据者，可以自行更新。但为支持相应观点而引申、提炼、发掘的意义及其过程，则作为讲点，一般是不能省略、也是不宜变更的要求。,21,就教学过程而言，面对“讲什么”和“如何讲”、“泛泛讲”或“不必讲”等问题，教材留给教师掌控的空间是很大的，教师发挥主动性、创造性的机会是很多的。就评价标准而言，以基本观点的树立为根本，教材所提供的内容目标又是明晰的，可操作、可把握，无需“深挖洞、广积粮”。,22,23,一种“制造难点”的思维定势 那种把概念的定义奉为“神圣”的思维定 势，说到底，是一个带根本性的教学观念问题。 对形成正确的概念或正确地运用概念的要求没有错，错在过分专注于对概念定义的要求。 概念的确立是重要的，但其准确与否、成效如何，取决于能否用以把握住它所反映的现实生活中的问题，而不取决于能否背下它的定义。,24,“淡化定义”的理由 着眼于学术规范，不便定义； 着眼于目标设置，不必定义； 着眼于目标实施，不宜定义。,25,采取“淡化定义”的方式，从本原上化解了因“抠概念”“背概念”而导致的许多难点，其实就意味着找到了在具体操作中“突破难点”的真正有效的办法。 无论是教学环节还是评价环节，对学习效果的判断应该来自于实际能力的表现，显现于对具体材料的运用或阐释。,26,27,把握辨析，要优化辨点的选择。,并非所有辨点都是有意义的或具有同等意义。 围绕观点、服务观点，是选择“讲点”的根本依据，也是优化“辨点”的根本尺度。,28,把握辨点，要讲究辨析的设计。,大体有两种类型：一种是确定型的；一种是不确定型的。 无论哪类，都要有合乎现实生活逻辑的内容，力求使思维活动具体化，而不仅仅是学科式的演绎或归纳。,29,把握辨点，要慎行辨析的操作。,把握准过程性与结果性的关系。 掌控住导向性与开放性的关系。 处理好意义性与技能性的关系。,30,总 结,展望未来的工作，路正远，题更难，依然需我们编写团队与广大教师共同直面。但无论面临什么挑战，课 程改革的进程不可逆转，文化生 活教材作为其标志性的成果，必将显示出强大的生命力。 这是我们的使命， 更是你们的期待。,31,Thank You !,32,
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