提问技能ppt课件

提问技能训练,1,主要内容,提问技能的内涵 提问的功能 提问的构成要素 提问的类型 提问技能应用的原则 应用提问技能时应注意的问题 课堂提问的技巧 提问技能训练与评价,一、内涵,提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，以促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为 提问是教师的常规武器 ，在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用,二、提问的功能,检查知识，温故知新 激发学习兴趣，引起无意注意 开阔思路，启发思维 活跃气氛，增进感情、促进课堂教学和谐发展 发挥教师主导、学生主体作用 获得反馈信息，及时调整教学进度，提高教学质量,三、提问技能的构成要素,引入问题 提出问题：包括陈述问题和提示说明 探查指引，解决学生思考的困难： 回答不准确、不完整 思维受阻，无法作答 反应评价：包括重复、更正、评论、核查、延伸、扩展,通过直接表述或提出问题给予提示，帮助学生发现回答中的不足及产生原因，从而改进回答,因问题跨度大，学生在最初提问中未建立已有知识或方法与问题间的关系，教师应以有充化的问题，设置认识阶梯，通过一系列问题帮助学生发现困难，最终解决问题,四、提问的类型,由于标准、角度的不同，提问技能不同 按课堂教学的结构不同，分为 新课导入式提问 讲授启发式提问 内容总结式提问 按提问在教学中所起的作用可划分为： 把握整体、感知性提问 突出重点、理解性提问 搭桥铺路，铺垫性提问 促进迁移，导读性提问 创新求异，发散性提问 总结深化，探索性提问,按教学活动认知领域的目标，可划分为： 低级认知提问：记忆方面的知识水平的提问 高级认知提问：以知识水平为基础的智能与技能，以对教材或问题进行组织的思维过程相联系的提问,（一）低级认知提问,1.回忆提问：包括判断提问和回忆提问，是考查识记能力的提问。 教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时候、有哪些、写出等。如：计算机硬件基本组成部分有哪些 ？ 对于这类提问，学生只需凭记忆回答。一般情况下，学生只是逐字逐句的复述学过的一些内容，不需要自己组织语言 教学中适当安排此类提问是必要的，但此类提问限制学生的独立思考，课堂提问不能局限在这一层次上。,2.理解提问,理解性提问：是用来检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于某个概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。 在理解性提问中，教师经常使用的关键词是：请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解释等。 如你能说出水污染对人类的生存有什么影响吗？ 请用自己的话阐述计算机的几大部分是如何协同工作的？,3.应用提问,应用性提问是教师建立一个简单的问题情境，让学生运用新旧知识来解决新的问题，以达到强化记忆、透彻理解、灵活运用的目的 在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、分辩、选择、举例等。 如在Windows环境下，复制一个文件有几种方法？试举例说明。,二、高级认知提问,4.分析性提问：要求学生通过要素分析、关系分析和原理分析，对问题的原因和结果进行解释和阐述。学生仅靠记忆并不能回答这类提问，必须通过认真的思考，对材料进行加工、组织，寻找根据，进行解释和鉴别才能解决问题。 教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等 如为什么坏血病曾一度是海员的常见病？为什么一片薄铁片在水中会沉下去，而钢铁制成的轮船却会浮在水面上？,5.综合性提问,综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合的提问方式。 这类提问强调对内容的整体性理解和把握，要求学生把原先个别的、分散的内容以创造性方式综合起来进行思考，找出这些内容之间的内在联系，形成一种新的关系，从中得出一定的结论 教师经常使用的关键词是：预见、创作、假如会、如果会、结合谈、根据你能想出的解决方法、总结等。 如假如地球上的森林被砍伐光了，地球会发生什么变化？ 小学科学课空气中有水吗？的提问：在一个空玻璃瓶中放一块冰，不一会，瓶子的外壁出现水雾。瓶子外壁的水是从哪里来的？如何通过实验证明你的推想呢？,6.评价性提问,评价性提问是一种要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出价值判断，或者进行比较和选择的一种提问方式 这种提问需要运用所学内容和各方面的知识和经验，并融进自己的思想感受和价值观念，进行独立思考，才能回答。它要求学生能提出个人的见解，形成自己的价值观，是最高水平的提问。 在评价性提问中，教师经常使用的关键词是：判断、评价、证明、你对有什么看法等。 如你是赞成这个结论还是反对这个结论？原因是什么？,提问的种类众多，采用什么样的提问 方式，要视教材而定，因学生而异，为激发学生的思维着想，为突出重点服务，培养学生能力，提高教学效果。,五、提问技能应用的原则,启发性原则，即提问要有启发性 创设问题情境 利用矛盾，引起思索 提出激发学生发散思维的问题 重点性原则提问要突出重点 层次性原则提问要有层次 按由具体到抽象，由感性到理发，由易到难，循序渐进地设计一系列问题 问题知识范围上由小到大，先设问再追问，最后得出根据的结论 量力性原则提问要把握量力性,六、应用提问技能时应注意的问题,提问要面向全体学生 提问要注意发挥教师的主导作用 要留给学生思考空间 提问要重视学生的思维过程 提问要把握时机 提问的“五先、五后”,提问中发挥教师的主导作用,应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通 迷惑时应平缓坡度 矛盾时引辩启思 反向时归谬促悟 出岔时应疏导引正 肤浅时应追问求深 呆板时应点拨求活。,思考过程,由具体到抽象 由特殊到一般 由现象到本质 由已知到未知 由发散到集中。,提问要把握时机,利用“开场白”激发学生学习兴趣 讲授新知识前提问，为新知识的学习铺路搭桥 学习新知识时提问，抓住知识的重点处 思维训练时提问，抓住知识的联想点。,提问“五先五后”,先提问，后指名 先思考，后回答 先讨论，后结论 先学生，后教师 先激励，后更正。,七、课堂提问的技巧,围绕三点，精心设问 难度适宜，启发引导 目的明确，分类设计 层次分明 ，循序渐进。,1.围绕三点，精心设问,教师应深钻教材，围绕重点、难点、关键点精心设问。 案例1：表格制作 方案1：一位教师在太阳能热水器表格的制作的教学中，设置了如下的提问。 师：天冷了，老师家里想买一台热水器，但不知该买什么品牌好。老师在课前查了很多文本资料，请同学们通过阅读资料，帮老师分析哪一种热水器好。 生（粗略浏览了资料后）：太阳能热水器好。师：能不能说说理由？生：节能、环保。 师：通过这些文本资料，我们能快速看出它们的区别吗？学生开始各抒己见。师：比较事物间的区别，我们一般采用什么方法？学生面面相觑，不知如何回答。 师：这节课的任务就是制作一份能直观呈现出三种热水器区别的表格。,失败原因：学生的思维过多地停留在“选择热水器”的焦点上，而对信息的呈现方式没有深入思考，不能很快联系到表格，以致教师最后只能牵强地引出课题。,方案2,教师出示分别用纯文字和表格表示的列车时刻信息，让学生查询到某地旅游的最佳乘车方案。学生查找后，教师设问：你是通过哪一种方法查找出来的，为什么？,这样的设问直接将表格的作用凸显了出来，让学生体会到两种信息表达方式的优缺点，明白了表格的适用场合，有助于他们将表格灵活运用到生活实际中。,2.难度适宜 启发引导,在提问之前，教师应对学生的已知区、未知区和最近发展区有充分了解，使问题落在学生的最近发展区之内 例： 当学生体验了从网上下载文件后，有位教师在讲解“什么是下载”这个知识点时是这样设置问题的： 师：回忆一下刚才我们是从哪里获取文件的？生：从网上。 师：获取文件以后，我们把它保存在哪里了？生：自己的电脑里。 师：从网上获取文件是复制还是移动过程？生：复制。 师：那么，什么是下载？生：从网上复制文件并保存到自己电脑磁盘的过程叫下载。 教师通过让学生回忆文件的来源和去向从网上到磁盘，再联系学生已知的概念复制和移动，将问题层层推进、步步深入，从而让学生自己得出下载的概念。通过问题的引导，学生对新知的学习可谓水到渠成。教师教得自如，学生学得轻松。,3.目的明确，分类设计,提问的目的有多种：为引入、为过渡、为突出重点、为突破难点、为引起兴趣、为引发争论、为评价、为总结归纳等 目的不同，所设计问题的性质也应不同 例在评价阶段，要求学生必须有正确的价值观念，会根据判断标准进行综合分析。此时，教师应设置一些高级认知提问。 如，师：你认为你的作品最有创意的地方在哪里？生：创作中体现了欢乐的一面。 师：从哪里体现？生：图片。 师：你认为不足之处在哪里？生：图片次序不是很好。 师：还有值得改进的地方吗？生： 师：其他同学对他的作品有什么看法？给你留下印象最深刻的地方在哪里？生：有片头和片尾，这些都没有学过。 师：你能给他的作品评什么等级？（按照具体的评价指标）为什么？生：,教师首先从正反两方面要求学生对自己的作品做出恰当的评价，并且每个方面都做了“还有吗”的追问。然后让其他学生发表观点，做出评价。 其目的是让学生通过全面的分析、深入的思考，从不同角度对作品做出恰当的评价，并通过追问，让学生意识到问题的复杂性，促使学生积极思考，从而多角度地认识和分析问题。,4.层次分明 循序渐进,教师的问题要按照教材知识结构的内在逻辑顺序和学生认知活动的层次进行设置。问题的设置环环相扣；问题的解决如剥笋层层展开。 例有位教师在讲解“文件类型的查看方法”时是这样设计的。,师：文件有多少种类型？屏幕出示很多图标不同的文件。学生直观地根据图标的不同进行了回答。 师：两个图标一样的文件是不是同一种类型的文件呢？这时，教师显示这两个文件的扩展名，让学生根据扩展名识别文件的类型。 师：当文件无扩展名显示，且图标也不认识时，怎么识别？,这三问，让学生懂得查看文件类型方法： 首先可以看图标，因为比较直观； 当图标不能辨别时，可以看扩展名； 当看不到扩展名时，我们必须将扩展名显示出来。 这样层层递进、步步为营，将查看文件类型的知识点清晰地呈现在学生的面前，便于学生在大脑中建立起连续、完整的认知体系。,其他总结,明确目的、围绕中心 言简意赅、富有趣味 启发思维、点拨启迪 考虑程度 类型多样、形式新颖 设置坡度、挖掘深度 难易适度，先易后难 ,八、提问技能训练,目标 掌握提问技能的有关理论 能结合教学实际，遵照课堂提问的原则独立设计问点准确、问度适宜、灵活多样的问题 掌握提问的技巧 ，并能灵活运用 能够准确、客观地依据提问技能的评价标准评价自己或他人的提问技能，并能修正不足，逐步完善。,（二）训练建议,弄清低级低级认知提问与高级认知提问的区别 到教学现场去听课，多观看优秀教师的课堂教学实录 观看过程中记录教师的问题，然后逐一分析：提出的问题各属于哪种类型，起怎样的作用，贯彻什么提问原则 平时多训练自己对同一问题用不同形式、不同语调等提出来，并使自己的提问清晰、流畅、准确、点题集中 选一节教材，认真设计提问，然后试教，并针对“学生”可能出现的情况进行正确的处理,可能出现的情况,学生沉默 学生茫然，尚不清楚提出问题的要求 学生回答吞吞吐吐，回答不出来或答非所问 学生回答了一总分，尚不完整 学生回答结结巴巴，不能较好的表达回答内容 学生反应迅速，回答正确，说理清楚,（三）提问技能的评价,