说课技能ppt课件

1,说课技能 教师：王玉生,2,第一章 说课概述,一、说课的概念 说课的含义 说课是教师主要用口头语言分析和说明自身教学设计、教学实施等情况的教学行为。 说课是课堂教学行为的延伸与扩展，是教师总结教学经验、发现教学问题、提升教学智慧的重要手段和桥梁。,3,这个定义具有这样几个方面的内涵： 第一，说课主要用“口头语言”进行，否则就不能称之为“说”。 第二，说课是一种教学行为、教研行为。 第三，说课不仅分析教学设计或说明教案，而且涉及教学过程、教学效果等方面。,4,说课与备课、上课的关系 说课与备课的关系 （1）相同点 第一，主要内容相同。说课与备课的教学内容都是相同的。 第二，主要任务相同。说课与备课都是课前的准备工作。 第三，主要做法相同。说课与备课都要求实施者学习课标，吃透教材，选择教法，了解学生，设计教学过程。,5,（2）不同点 第一，含义不同。说课是教师主要用口头语言分析和说明自身教学设计、教学实施等情况的教学行为。备课是教师上课前所做的各项准备工作，它的实质是教师以教材为中介领悟和把握正式课程。 第二，对象不同。说课的对象是领导、同行或专家、评委；而备课的对象是学生。,6,第三，目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课则面向学生，旨在促使教师搞好教学设计，提升上课能力，提高课堂效益。 第四，活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学活动；而备课主要是教师个体进行的静态的教学活动。,7,第五，基本要求不同。说课者要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，为什么要这样做。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。,8,2. 说课与上课的关系 相同点 第一，载体一致性。载体是教材。说课与上课的基点都是教材。 第二，过程关联性。备课、说课、上课是密切联系的。 第三，方法促进性。说课水平提高促进上课，而上课实践经验的积累，又促进说课水平的提高。,9,不同点 第一，目的不同。上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，促使学生会学；说课的目的则是向听评者介绍一节课的教学设想，教师说出教学设计中的隐性思维过程及其理论根据，促使这些隐性的东西外显出来。 第二，内容不同。上课的主要内容在于教哪些知识、怎么教；说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。,10,第三，对象不同。上课的对象是学生；说课的对象是领导、同行或专家、评委。 第四，方法不同。上课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成；说课则是主要以教师自己的解说为主。,11,二、说课的目的,拓展教师的知识视野 主要拓展教师的教育知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识等。 锻炼教师的各种能力 主要锻炼教师的教学表达能力、教学设计能力和执教能力等。 提高教师的各种素质 素质有三类八种。 三类素质是指自然素质、心理素质和社会素质。 八种素质是指政治素质、思想素质、 道德素质、业务素质、审美素质、劳技素质、身体素质和心理素质。,12,提升教师的上课信心 提高教学的质量与效率 1说课能够克服备课的盲目性，克服上课的随意性，提高课堂教学的质量。 2说课能够促进课堂教学的改革，推动教学研究的开展，提高课堂教学的效率。,13,三、说课的内容,(一)说课内容的概念 说课内容即指说什么的问题。 说课内容是说课活动的核心。 说课内容有广义和狭义的理解。 广义的说课内容，是指说课所要展示的具体内容的总和。其重点要说的是“为什么这样教及教得怎么样”的问题。,14,狭义的说课内容包括： 设想、效果及根据的内容，即教学设想、教学效果及理论依据。 三个表述的内容，即口语表述、体态语表述和书面语表述。,15,“四层”的内容，即说教什么、怎样教、为什么这样教及教得怎么样。 “四说”方面的内容，即说教材，说学生，说教法学法，说教学过程。,16,说课的基本内容 1、说教材 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。 教材简析：简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章、哪一节。 本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用。 教学目标：“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”。 教学重点、难点和关键点。,17,2、说学生 说学生也叫说学情。就是依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的认知、情感情况和已经掌握的学习方法，为进行教学设计提供参考。 说学生主要包括以下内容： 说明已有知识基础和经验。 说明学生的能力基础与水平。 说明学生的心理特点和学习风格。,18,3、说教法学法 说教法 主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。 教学方法：说用什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力。 教学手段：说采用什么教学手段解决重点、突破难点的，以及如何处理教与学、讲与练的关系。 教学媒体：说如何使用教具、学具或电教手段。,19,说学法 主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。 要讲清说教者教给学生何种学习方法，是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的。 要讲出说教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。,20,准备律：学习者在进入某种情境时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。 练习律：对于已经形成的某情境与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。 效果律：一个联结的后果会对这个联结有加强或削弱作用。,21,4、说教学过程 主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。 新课导入； 新知学习； 检测训练； 总结巩固。,22,四、说课的功能 检查功能 领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。 评价功能 通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。,23,培训功能 教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研教法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。 研究功能 说课与评“说”是紧密结合在一起的，说课者在说前需要深入研究，听评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型教师打下基础。,24,竞赛功能 一是说课的活动本身就可以成为教师竞赛的一个内容或形式，用以评比和表彰说课活动的佼佼者。 二是说课可以为课堂教学大赛服务，让它起到初步筛选作用，即通过说课考评，选出决赛资格者，这样，既有效度，又简便易行。,25,五、说课的意义 说课是提升学校教师整体教学水平的重要途径 说课活动要求授课教师从理论与实践相结合的高度，讲述自己对具体课题的钻研和设计，这便促使教师必须善于学习。教师参与了说课这一教研活动，必将有利于提升学校教师整体的教学水平。,26,说课是促进教师掌握课程标准的途径 为了说好课，说课者必须下工夫认真学习研究课程标准，加深理解课程标准，根据课程标准刻苦钻研教材，准确地制定教学目标，切实地确定有效的教学方法。,27,课程标准，原称教学大纲，是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。 课程标准一般由以下几个部分组成： 第一部分 前言（课程性质 、课程的基本理念、课程设计思路）。 第二部分 课程目标（总目标 、分类（段）目标（知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观 ）。 第三部分 课程内容。 第四部分 实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的开发与利用建议 ）。,28,2019/9/28,29,说课是钻研教材备好课的好方法 要取得说课的成效，教师必须钻研教材，备好课。个别教师对备教材、备教法、备学法、备学情、备语言研究不够，这样当然算不上“备好课”，通过说课，大家在集体研讨中有效地解决了这个问题。说课是教师钻研教材备好课的好方法，能弥补备课的不足。如备语言需要设计好课堂“五语”引导语、分析语、激励语、口头语、结束语，把一节课中的内容联成一个有机的整体。,29,说课是提高教师教育理论水平的途径 说课要求教师紧密结合新的课程理念，说出本节课选择什么样的教学方法，给学生什么样的引导与指导，采取什么样的教学手段及理论依据。如何讲解、何处设问、何处启发、何处讨论、何处进行反馈练习与评价运用 为什么如此？要讲清上述问题，就必须具有正确的理论作指导，这就促使教师去钻研教育教学理论，并能自如地运用教学理论指导教学实践，避免课堂教学的盲目性与随意性，使其符合教育教学原则和规律。,30,说课是提高教师教育科研能力的途径 一名优秀的教师，必须具有一定的教育科研能力。实践证明，通过说课活动，能促进教师进行教学研究，能调动教师向书本学，向同行学，向专家学，向实践学的激情。 经过说课活动的磨炼，其教学教研能力得到了大幅度的提高。,31,说课是提高教师语言表达能力的途径 语言表达能力是教师重要的基本功。说课要求教师运用语言来表达自己的教学思路，通过语言向听评者介绍怎样上课。同时，说课也逼迫教师为了获取好的说课效果，在说课前刻苦学习钻研。只要教师经常参加说课活动，勤学苦练，努力探索，语言表达能力必然得到提高。,32,说课是提高教师教学应变能力的途径 教学应变能力是指教师灵活驾驭课堂教学进程的能力。根据科学发展观的要求，现代学生的信息来源渠道增多。因此，学生的思维空前活跃，课堂提问面广量大。课堂教学是一个流动的活水，学生的思维又受到气氛与突发事件的影响，所以，教师必须从两个方面适应这一要求。第一，充分的备课，扩大知识面最大限度地解答学生提出的问题；第二，通过说课让同行及时提出补充意见。如此下去有利于提高课堂应变能力。,33,说课是教研结合优化教学的好途径 新课程要求教师必须更新观念，由经验型向科研型转变，而教科研不能离开课堂教学这一中心环节，要实现课堂教学的实效、有效、高效的目标。说课恰好起到了直接助教、教研结合、优化教学的作用。,34,六、说课的特征 (一)外显性与交互性 与教学设计相比较，说课具有外显性特点。 教学设计就是教育实践工作者(主要指教师)为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 教学设计的四个基本要素： 教学所要达到的预期目标是什么?(教学目标) 为达到预期目的，应选择怎样的知识经验?(教学内容) 如何组织有效的教学?(教学策略) 如何获取必要的反馈信息？(教学评价),35,教学设计是一种内隐的思维活动。说课则将教学设计的隐性因素和隐性思维进行外显化。 说课是将设计者的教学设计思路用语言呈现在同行或专家面前，共同来分析教学设计是否合适与可行的研究活动与方式，通过外显的说课活动，说课的参与者也可以从中受到启发。,36,教学设计大多都是教学设计者在自己大脑中独立地完成的。说课与教学设计不同，说课具有明显的交互性。 说课需要说课者在一定时间和一定地点，将自己的教学设计与同行、专家进行探讨交流，在说课的交互过程中，每一位说课参与者通过思想与思想的交流与碰撞，通过各种评议和评价，以此改进教学设计，教师们在互动交流中分享教学经验和教学智慧，促进教学质量的提高和教师的共同成长。,37,(二)说理性与反思性 说课不仅要体现说课者的“说”，还要说出道理、理由或依据来。 教学设计主要解决教(做)什么，怎么教(做)的问题，不需要说明理由；说课不仅要说明教(做)什么，怎么教(做)，更重要的是要求把设计者自己“为什么这样教(做)”的理由、依据等，向同行、专家们讲说清楚。要说清理由，说课者必须以现代教育学、心理学、教学论、现代教育思想、系统论、信息论等作为说课活动的理论支撑。只有自己掌握了这些“理”，教师才能说出为什么这样教(做)的理由和教师的所思所想。,38,说课的反思是以说课者的教学设计和教学活动作为思考对象，是教师深入思考教学目的、教学内容、教学流程和教学策略的过程。 说课的反思，是建立在交流沟通、说理研究基础上的反思，是一种个人与群体的反思。它能更好地使反思者反思所得，反思所失，反思所疑，反思所难。通过反思，探索出新的教学思路和方法。,39,(三)研究性与群体性 说课者要说好课，需要深入细致地研究现代教学理论、现代教学设计和教学活动的各种要素。特别是通过说课者与同行、专家的探讨交流与群体研究，可以深化和检验说课者的教学设计，完善教学过程，并为提高教学质量作更为严密的科学准备和反思总结。通过说课的研究活动，形成学习研究的学术气氛，发挥教师参与教学研究的积极性。,40,说课的研究是与各种教学工作者的群体活动紧密结合在一起的，没有群体的参与，也就不是说课的研究。说课不仅需要说课者本人的研究，而且还包含着所有说课参与者的研究。每一位说课的参与者，都能全面、深入、充分地参与说课活动的研究，使群体优势得到较好的发挥。群体性的说课活动，它比其他教学研究活动更能促进说课者的发展，更能促进教师的整体发展，同时也有利于学生的发展。,41,(四)系统性与开放性 现代教学本质上是师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化知识传承和创新的特殊交往活动。这种活动的各个要素构成了错综复杂的教学关系。 说课从系统论的观点出发，运用系统方法来研究教学理念、教学任务、教学目标、教学环境、教学主体，来分析确立教学的重点、难点、关键点等因素，并系统整合了课前的设计方案、课中的实施方案、课后的讲评等诸多教学环节，形成了教学与研究统一于一体的研究系统。,42,传统的教学系统是一个封闭系统。说课联系了教学设计、教学实施、教学评价三个环节，联结了说课者与教师同行、教研员、教学专家、学校领导、教学理论、教学内容、教学信息、教学设备、教学策略、教学环境等多种要素，从而形成一种动态开放的系统。在说课活动中，说课者与其他参与者相互开放，各种教学资源相互开放，教学设计、教学实施、教学评价三个环节相互开放，教学理论与实践活动相互开放。,43,(五)灵活性与简约性 说课具有灵活性的特点。“说课”既可在课前说，也可在课后说。说课的对象可以是同行、研究者，也可以是教学专家和学校领导；说课的内容可以灵活选择而不必拘泥于教材和教学参考书；说课的空间大可到省市、地区甚至全国，小可到学校、年级或教研组；在时间安排上，说课可在新学期开始的时候进行，也可在期中、期末，甚至可以在假期进行；说课的时间可长可短，时间一般在控制在815分钟之间；说课可以用口语表达，也可以配之以板书、课件、图表或其他载体形式。,44,说课具有简约性特点。说课不能面面俱到，而应该根据教学任务、教学目标、课型等具体情况进行画龙点睛的解说。课堂教学的知识、理论、技能和方法、教学过程的安排，应该精练和简略地说；说课应突出重点内容，“说主不说次”、“说大不说小” ，不要在教学内容的具体细节上大做文章。在理由分析上，与其他教研活动相比，说课不需要长篇大论、博征旁引、详尽论证，而应该说清楚理由和依据，点到为止。,45,46,2019/9/28,47,第二章 说课过程,一、说课过程的概述 说课过程的概念 说课过程是说课者根据一定的说课目的和任务，借助于某些说课内容和方法手段，让听评者掌握说课者的教学设想、教学效果及理论依据，在此基础上说听双方共同研评教学问题的活动过程。,47,2019/9/28,48,说课过程的主要因素 说课者 说课者是构成说课过程的主要因素，在说课过程个起着核心作用。这是由于说课活动是围绕说课者的活动而展开的，是说课过程的主体，无说课者即不成其为说课，是说课效果的主要责任者。,48,2019/9/28,49,听评者 听评者也是构成说课过程的重要因素。从说课过程是说、听双方共同活功过程而言，听评者既是说课过程的主体之一，又是说课过程的客体。无听评者，说课过程即无客观对象，便成为说课者的独白，故离开听评者的说，也不能构成说课过程。 说课内容 说课内容是说课者向听评者述说的有关说课信息、材料，包括述说教材、教学程序与效果等方面的内容。说课内容是说课活动的客体，也是说课者和听评者的说、评的客观依据。,49,2019/9/28,50,说课方法手段 说课方法手段是指说课者向听评者传递说课信息而采用的说课工具和技术等。它是连结说课者、听评者和说课内容三因素之间的介体。能否更有效地把说课内容传递给听评者，它是一个重要条件。因此，说课方法手段在说课过程中居于重要地位。,50,2019/9/28,51,二、说课的基本过程 说课过程就是说课的实施过程，一般可以分为准备、述说、评说、反思四个基本发展阶段。 (一)准备 准备阶段是说课过程的起始环节。 1必须以备好课为基础 通过备课对说课内容作深入钻研，有了充分的准备，述说才能有的放矢。,51,2019/9/28,52,2必须以上好课为归宿 说好课是为上好课服务的。为此，准备阶段一般可以按如下步骤进行：根据课程标准，钻研教材，明确应该让学生掌握哪些知识技能，发展哪些智能，培养哪些观念和品行，要突出哪些重点，突破哪个难点，等等；根据教材特点和学情，选择教法和学法，思考、琢磨其理论依据；根据教学内容精心设计教学步骤，并有针对性地说明教学设计安排的缘由。,52,2019/9/28,53,3必须以教育理论作指导 说课要求教师认真学习当代先进的教育理论与思想，了解教育改革的动态；学习教学理论和方法，了解教学改革的概况；学习课程理论与知识，了解课程改革的现状。通过学习教育理论，形成教育知识积淀。只有这样，在说课和讲课的过程中才能游刃有余，切实做到理论与实践的有机统一。,53,2019/9/28,54,4必须以教育表象作储备 教育表象是教师特有的认知过程，它是对教育现象感知后的再现。表象在脑中以生动的形象形式保存并随时恢复起来，它为教育和教学工作提供直观心理信息基础。 教师要想准确把握自己的教育教学过程，头脑中必须储存有教育表象。说课是说课者与听评者双方相互作用共同活动的过程，在说课过程中，教师必须具有教育表象，即关于说课过程的顺序与步骤，教具与学具，时间与空间关系和人群关系等表象。,54,2019/9/28,55,(二)述说 述说阶段是说课过程的中心环节。平时我们谈的说课一般就是指述说阶段。 在述说的时候，应该注意以下几点： 1述说的内容应该具有科学性和思想性 首先，要求述说的事实、概念、原理是正确的，不能出现科学上的错误。 其次，要求述说的观点、主张、见解是恰当的，不能出现思想上的错误。,55,2019/9/28,56,2述说的内容应该条理清楚、重点突出 首先，说课者要安排好说课内容的逻辑顺序。先说什么后说什么，详说什么略说什么，都要井井有条、层次分明。 其次，说课者应把握述说内容的重点。一切围绕所确定的教学目标来进行，有理有据，有主有次。,56,2019/9/28,57,3说课者应该讲究语言艺术 述说的主要特点就是述说课者通过语言传递信息，那么，就必须重视述说的语言艺术。 讲究口头语言艺术。 清晰准确； 简明形象； 风趣幽默； 音量、速度要适度； 音调要抑扬顿挫。,57,讲究书面语言艺术。 直观性； 简洁性； 东郭先生与狼的板书设计：,58,启发性； 渔夫和金鱼的故事（作者：普希金）的板书设计：,59,审美性。 向沙漠进军（作者：竺可桢）的板书设计：,2019/9/28,60,60,讲究体态语言艺术。 辅助性； 适宜性； 灵活性； 情感性； 美感性。,61,2019/9/28,62,(三)评说 评说是促进教师业务能力提升的主要环节。正确处理说与评的关系，充分发挥说课者和听评者双方的积极主动性，关系到说课活动是否能够顺利进行，能否取得良好的效果。说课过程是说与评相结合的过程，说课过程之所以成为教师教研的良好形式，就在于听、说双方的相互切磋、评价。,62,2019/9/28,63,(四)反思 新一轮基础教育课程改革注重培养“反思型”的教师，因此教师的反思意识也应成为“说课”的发展目标。反思阶段也可以说是说课过程的再评说阶段，是整个说课过程的提高和发展阶段。其主要任务是说课者就述说和实践做出自我检查、总结和评价，并依据教育教学理论说明哪些是成功的经验、失败的教训、成败的原因等，促进教师在反思中提高。,63,2019/9/28,64,总之，说课过程作为一个完整的过程，既有整体性，又有阶段性。各阶段是紧密联系的。 说课过程是循环反复的过程，一个过程的终了，是另一个过程的开始、发展和提高。,64,2019/9/28,65,三、说课过程的规律 说课过程规律的概念 说课过程的规律是指说课过程内部诸因素与其它因素之间的具有本质性的联系。 上述说课过程包含的诸多因素，如说课者和听评者，说课内容和说课方法手段等，它们存在着本质的必然的联系，此即说课过程的规律。,65,2019/9/28,66,说课过程的基本规律 说与评对立统一规律 基本含义 它是指说课者的述说与听评者的评说是对立的，但又必须是统一的。说课者和听评者是构成说课过程的两个主体。 说课者的述说与听评者的评说密切联系，相互依存。说课者的说，影响听评者的评；而听评者的评，又影响着说课者的说，说和评是互为影响的“双向”关系。双方缺少任何一方，说课即不复存在，故又可叫做说课的“双边性规律”或“说评依存规律”。,66,2019/9/28,67,基本要求 首先，要明确肯定并充分发挥说课者在说课过程中的核心作用。 说课者是说课过程的具体组织者、引导者，是说课效果的主要责任者，说课效果的优差，主要取决于说课者是否充分发挥了说课过程的核心作用。,67,2019/9/28,68,其次，必须充分调动听评者的积极主动性。 听评者是说课的对象，但要给予述说的内容以准确的中恳的评论或评价。这就要求听评者要以积极的态度参与说课活动，认真转化说课者所传递的说课信息，并熟练掌握说课内容，才能对说课者述说的内容作出高质量的评价。 要作出高质量的评价，必须掌握说课评价指标体系。 说课评价指标体系1 说课评价指标体系2 说课评价指标体系3,68,2019/9/28,69,促教与促研和谐统一的规律 基本含义 它是指说课过程既促进教学质量的提高，又促进教学理论和实际问题的研究，促教与促研是和谐统一的。 教学和教研是说课过程的两大内容要素。 说课的促教与促研是说课的两个作用，两者独立存在，又相互制约，两者存在本质的必然的内在联系，因此促教与促研的和谐统一是说课过程的又一客观规律。,69,2019/9/28,70,基本要求 首先，要用说课实践去取得教研成果。 按照说课活动的安排，下功夫去掌握课标、钻研教材、分析学情，据此设计教学过程，深入开展说课实践，研究说课实践的得与失，成与败，力求取得以说促研的丰硕成果。 其次，要用说课取得的教研成果去检验课堂教学实践。 教研成果是否有效，只有应用到课堂教学实践之中。,70,2019/9/28,71,促学与促改和谐统一的规律,基本含义 它是指说课过程既促进了教师的学习，又促进了教学改革，促学与促改是和谐统一的。 学习与教改也是说课过程的两个相关因素。说课过程促进教师努力学习和开展教学改革，也是说课的两个作用。两者存在本质的必然的联系，而又相互制约和促进。因此，说课过程的促学与促改的和谐统一，是说课过程的又一客观规律。,71,2019/9/28,72,基本要求 首先，教师要努力学习，提高各方面素质。 说课促使说、评双方努力学习，不断提高政治思想、专业知识及教育教学理论水平。而通过持久地开展说课活动，又可使说、评双方得到各方面提高。 其次，教师要参加教改，提高教改水平。 说课促使教师积极参加教改，不断学习新的教学理论，转变教学观念，摒弃陈旧落后的教学内容和方法。说教材内容，要反映科学研究的最新成果；说教法学法，要采用新创的教学方法。,72,2019/9/28,73,四、说课过程的特点 说课过程，从本质上说，是一种认识过程，是教师认识客观世界的一种形式。 说课过程作为一种特殊的认识过程具有以下四个基本特点。 (一)说课过程是一个充分、显性地运用教育理论的过程 没有理论指导的实践是盲目的实践。 说课过程与教学过程相比，更突出强调教育理论的指导，教师不仅能说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，体现说课过程的“说理性”。 只有根据客观的教学规律、科学的教学原则、恰当的教学方法来设计说课，才具有较大的可信度，体现说课的价值。,73,2019/9/28,74,(二)说课过程是突出说课者发挥主导作用的过程 说课有利于说课者发挥主导作用。因为说课者通过说课，能够更好地把教学内容、教学目标、教学方法联系起来。 例如， “说教材”，是系统、全面、深入地分析所讲教材，完整和精确地把握教材内容。 “说教法学法”，是根据确定的内容和特定的教育对象，选择合适的教学方法，促进学生自觉、主动地学习，发挥主观能动性。 “说教学过程”，是运用教育理论，周密安排教学环节，使教学过程衔接自然、层次分明、条理清晰、重点突出。 总之，说课者要从容地应对各种情况，充分运用教育机智，灵活应变，追求课堂教学的最优化。,74,2019/9/28,75,(三)说课过程是教学系统开放的过程 说课过程包含两个主体，即说课者和听评者。说课者的述说和听评者的评说是对立统一、互为影响的双边关系。说课实践证明，充分发挥双方的积极性和主动性，是说课活动顺利进行和取得良好效果的关键所在。 在说课过程中，说课者和听评者围绕说课内容，潜心研究，认真钻研教材，选择教学方法，安排设计教学进程，探讨如何把课上得生动有趣、富有吸引力。这样，在说与评的过程中沟通教学信息，相得益彰，共同提高。因此，说课是一个教学系统开放的过程。,75,2019/9/28,76,(四)说课过程是促进教师专业化成长的过程 说课已逐渐成为中小学教师校本培训的一种重要形式，成为促进教师专业化水平提高的有效途径。 以说课为主要形式的校本研训，促使教师改进教学行为，通过说课实践去发现问题，汲取同行的经验解决问题，从而提高教学的有效性。 说课过程是教育理论和专业知识的综合运用，教师可以通过“准备述说评说反思”的过程，去实现自身的专业化发展目标，正所谓“教学即研究，问题即课题，成长即成果”。,76,第三章 说课原则,一、说课原则概述 说课原则的含义 所谓说课原则，简言之，即指说课中必须遵循的基本要求或指导原理。 它可以指导一系列说课问题：指导说课内容的确定、说课方法手段的选择等。说课原则就是要研究在说课中怎样根据说课目的和说课过程的客观规律，去提高说课效率和说课质量。因此它对说课实践活动具有重要的指导意义。,77,说课原则制定的科学理论根据 根据说课过程的客观规律制订说课原则 说课规律是制订说课原则的客观基础和科学依据。 说与评对立统一规律是说课过程的一条客观规律，依据这条规律便制定了说与评和谐统一原则。 说课原则是人们对说课规律的主观反映和必然要求，随着人们对说课规律认识的不同，因而提出不同的说课原则。,78,根据说课目的与任务制定说课原则 说课的目的与任务是制订说课原则的出发点。 说课的目的与任务在于提高教师素质和教学质量，依据这一说课目的和任务，制订了“说、讲、评、改相结合”的说课原则。,79,根据说课实践经验制定说课原则 说课原则是以说课实践经验为基础和客观依据的，是无数说课实践经验的科学概括和总结。制定说课原则，要以说课实践经验为基础和源泉。 依据说课实践经验制定说课原则，不是简单地照搬照抄说课经验，最主要的是要给予理论论证和科学概括。,80,综上所述，根据说课过程的客观规律、说课的目的与任务、说课实践经验，今后还会不断制定出许多新的说课原则，促使说课原则不断更新和发展。,81,二、说课的基本原则 说、评和谐统一原则 含义 这一原则是指在说课过程中要求以说课者为核心，听评者为主体，充分发挥说、评双方的积极性，二者密切联系，相互依存。它又叫做“说课的双边性原则”。 这一原则是依据说课的“说与评对立统一规律”而制定的。它反映了说、评双方本质的必然的联系，说、评双方各自在说课过程中的地位和作用。,82,基本要求 要使说、听双方明确说课的目的及重要意义与功能，消除说课是一种额外负担等思想顾虑。 要正确处理说与评的相互关系，发扬教师之间的团结互助友爱精神，忠于教育事业的责任感和集体荣誉感。,83,全程优效原则 含义 全程优效原则就是要使整个说课过程都能获得最佳效果。也即指要求说课者最佳安排整个说课过程，力求说课过程获得最佳效果。 这一原则首先是由说课过程的主要因素决定的。整个说课过程包含极复杂的构成因素，有说课者、听评者、说课内容、说课手段方法等。这些基本因素是紧密联系，相互制约的，共同构成说课过程的有机整体。只有最佳组合各个因素，才能充分发挥说课过程的整体功能，以取得说课过程的最佳效果。,84,基本要求 要按照说课过程的固有顺序进行说课，保证说课过程的顺序性、完整性和逻辑系统性。 要依照说课内容的内在联系进行说课，保证说课内容的连贯性。 要系统检查说课全程(每一步骤)的信息传递和转化的效果，注意说课信息反馈的系统性。,85,说、讲、评、改统一原则 含义 这一原则是指说课要与讲课、评课以及改革教学统一起来，从而建立说、讲、评、改一条龙式的说课新体系。 这一原则是依据说课的促教与促研和谐统一规律、促学与促改和谐统一的规律制定的。说课直接促进备课和讲课质量的提高，促进教学评估和教学改革的进一步发展和完善。说课有力地促进了教学各环节的质量，这就决定说课不能孤立地进行，必须与讲、评、改等教学环节统起来，实现其有机结合。,86,基本要求 要使说课与讲课结合。 要使说课与评课结合。 要使说课与教改结合。,87,科学性原则 含义 科学性原则是指所说教学设想及其理论根据等各个方面，要有高度的科学性。 这一原则是由说课的目的任务决定的。说课的重要目的任务之一，是提高教学质量和效果，而学生掌握的知识是否科学，这是提高教学质量的关键。而说课的另一重要目的任务，是科学设计课堂教学，以有效地进行课堂教学。,88,基本要求 教材分析正确、透彻。 学情分析客观、准确，符合实际。 符合新课程标准要求、教学内容和学生实际。 教学设计紧扣教学目标， 可操作性强。,89,理论联系实际原则 含义 理论联系实际原则是指说课者不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学实践有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。,90,基本要求 说课要有理论依据与指导。 教学过程设计要有理论高度。 理论与实际要有机统一。,91,实效性原则 含义 实效性原则是指要使整个说课活动取得实际的教育和教学效果。 实效性原则是由说课的宗旨与目的决定的。,92,基本要求 准备充分。 目的明确。 精心组织。 评说准确。,93,创新性原则 含义 创新性原则是指说课者要借助同行、专家参与评说，众人共同研究，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。,94,基本要求 说课的理念要新。 说课的内容要新。 说课的形式要新。 说课的方法要新。,95,第四章 说课方法,第一节 说课方法概述 一、说课方法的概念 说课方法是指在说课过程中说课者与听评者为实现说课目的、完成说课任务而采用的办法。 说课方法是一连串的有目的的活动，能独立完成某项说课任务。,96,二、说课方法的主要制约因素 (一)说课方法受说课目的和任务所制约 说课目的和任务制约着说课方法。由于各类说课目的任务不同，决定采取的说课方法也不同。如果说课任务是为了取得好的高考成绩，则采用讲说法。 (二)说课方法受说课内容所制约 说课内容直接决定说课方法。什么样的说课内容就要求采取什么样的说课方法。比如理科的说课内容多采取演说法进行说课；而文科的说课内容多采用讲说法进行说课等。,97,(三)说课方法受说课者自身素质所制约 每种说课方法要收到应有的功效，说课者自身的素质条件起着非常重要的作用。说课者应分析自身的素质条件，从中找出“强项”和“弱项”，即特长和弱点，做到心中有数。如说课者自身具有的特长是善于口头表述、朗读等，而弱点是粉笔字功底浅，又不善于板画等。然后根据自身素质条件，扬己之长而避己之短，就能使自身优势与说课方法统一在最佳的结合点上，取得理想的效果。,98,第二节 常用的说课方法 一、以语言表述为主的说课方法 这一类说课方法，主要是指借助于语言，通过说、听双方的语言交流，达到传递和转化说课信息目的的方法。这类方法的共同特点和优点，是更能突出地体现说课重“说”的特点，口头语言表述是说课的最直接的方式，运用语言作工具达到使听评者掌握说课信息和内容的目的，故又称为以语言传递为主的说课方法。,99,讲说法,讲说法是说课者运用口头语言，通过系统地讲说，向听评者传递说课信息和内容的方法。它是目前在说课中应用最广的一种方法。 讲说法的最主要特点，侧重于说课者的活动。 讲说法的优越性： 一是可以让听评者对说课者述说的内容有一个系统、完整而深刻的印象，便于对其作出评价。 二是这种方法主要靠说课者的述说，不受场地、教具、设备等客观条件的限制，可运用于各个年级、各门学科的说课。 三是能客观反映出并有效地锻炼和提高说课者的语言表达能力，而较强的语言表达能力，又是教师应具备的基本功之一。,100,讲说法的局限性： 一是易形成说课者在说课过程中唱独角戏。 二是不利于充分调动听评者的积极性。,101,运用讲说法的一些基本要求： 说课者必须认真组织好讲说内容。说课者使讲说内容要有高度的科学性、思想性和系统性，又要突出重点、突破难点、抓住关键，讲说时要条理清晰、层次分明，前后问题要有严谨的逻辑联系，以便听评者融会贯通。 说课者必须有较高的语言素养。如要求说课者的语言要清晰、准确、生动，有较高的艺术性和启发性，否则易导致听评者睡觉。 处理好讲说与听评的关系。在说课中切忌单打，运用讲说法，还要有其它说课方法相配合、以充分调动听评者参与说课活动的积极性，活跃说课气氛，保证说课的良好效果。,102,对说法 对说法是指说、听双方采取对话的方式，进行说课信息交流的方法。它是说课中常用的一种说课方法。 对说法的主要特点，侧重于说、听双方的活动。是通过说课者与听评者进行谈话的方式进行说课。 对说法的优越性： 一是能充分调动说、听双方的积极性。 二是能使说课者及时发现自己说课中的不足，并得到及时纠正，使述说更科学、更合理、更完善。 三是能促进说、听双方智能的发展。,103,对说法的局限性：说、听双方为探讨某些问题需要付出一定时间，不免会延误说课时间。,104,运用对说法的基本要求： 说课者在备说时要做好说课对话的准备，要拟定好对话所需要的问题，列出对话提纲。 说、听双方要充分交流观点和见解，力求问题解决得更透彻。 说、听双方要依据说课的主题展开对话活动，切勿在琐细的问题或枝节性问题上纠缠。 说、听双方要注意紧紧围绕教材的重点、难点和关键点及易混淆的地方进行对话。,105,论说法 论说法是指说、听双方针对同一课题，以讨论、议论或争论的方式，进行说课内容相互切磋的方法。 论说法的主要特点，侧重于说、听双方不分角色的活动，参与说课者既是说课者又是听评者，就某一共同课题各自说出自己的教学设想及其理论根据，就此充分发表各自见解、展开深入讨论和争论，最后得出正确的结论。,106,论说法的优越性： 一是能更好地提高说课质量。论说法集中了说课参与者群体的智慧，即可使教学设计更科学、更合理，从而提高说课质量。 二是拓宽全体参与者的思维。通过在一起共同讨论和争论，增加了相互了解，拓宽了各自的思路，使教学设计想得更宽一些，更活一些。,107,论说法的局限性： 运用这一方法虽能充分各抒己见，展开讨论和争论，但易失控，不易取得令人满意的结果。,108,运用论说法的基本要求： 参与说课的成员最好是同类课教师。同类课教师有共同的目标和任务，就能更好地调动每个人的积极性，不致出现“冷场”现象。 选准说课讨论和争论的问题或议题。根据说课内容以及教师的兴趣，选择易引起讨论和共鸣的议题。 深化说课讨论和争论的问题或议题。教师各抒己见，力争得出正确结论。如有不同意见，可求同存异，在实践中继续进行验证。,109,二、以直观表演为主的说课方法 这类说课方法主要是指说课者借助于直观教具手段通过实地表演和演示进行说课的方法。它所借助的直观手段包括所说具体事物及其形象物，通过说课者借以进行的实地表演和演示，让听评者通过感官获得有关事物的鲜明印象或清晰的概念，故又称作直观感知的说课方法。,110,演说法 演说法是专指说课者借助于教具演示的方式进行说课的一种方法。 其特点和优点是它反映了由生动直观到抽象的思维的认识活动规律，可把所说的抽象的认识具体化、形象化，使听评者获得生动的感知，以便在此基础上通过抽象思维形成科学概念。,111,演示的种类按教具区分，可分为： 实物、标本、模型的演示； 各种图表的演示； 幻灯、影视的演示； 实验演示； 现代化教学手段的演示。 可根据说课的需要去选用，或演示单个物体，或演示事物发生发展的全过程。,112,演示的作用： 一是能增强说课内容的直观性。 二是能够显示说课者运用教具及其它教学手段的能力。,113,运用演说法的基本要求： 要作好充分准备。要根据说课的目的和任务，准备好运用的教具及其它演示用的工具。还要说明怎样演示以及注意事项。 要说明如何引导学生充分感知所学对象。与听评者共同研究如何动员与组织学生的各种感官去感知所学事物，使学生注意观察所演示的东西的主要特征和重要方面，形成明确而清晰的概念。 要与讲说法和对说法结合运用，才能收到好的效果。,114,表说法 表说法是指说课者借助于语言、动作或其它教具进行实地表演的方式进行说课的一种方法。 它的特点是说课者要运用艺术语言和形体动作将说课内容具体化、形象化。说课者通过演唱或做示范动作，呈现立体的说课内容，给听评者一个形象逼真的感觉。这种方法主要运用于体、音、美各科说课，并与其它说课方法配合使用。也可运用于其它各科说课，如物理课说课中说电学部分“左右手定则”，就要求说课者边讲边用手势比划，这也属运用表演法说课。,115,表说法的优越性： 一是有效地促进说课者业务素质和能力的提高。 二是具有其它方法无法代替的独特作用。,116,运用表说法的基本要求： 要作好充分准备。准备好要用的教具和学具，作反复的表演练习，以检验教具、学具运用是否顺手，自己的表演是否熟练。 要注意演、讲结合。要把全套表演分解为若干慢镜头，边表演边讲解其动作要领及应注意之点，以便让听评者(或学生)了解说课者所表演的全部要领。 表演要简捷精练。既需要抓住主要环节，又需要作好技能表演，但不要把它变成独唱音乐会或作画表演等。,117,