三年级语文第二学期第七单元.doc

九年义务教育课本三年级第二学期（试用本）语文第七单元作业指导建议一、 单元知识要点与能力要求：1、在阅读中识记生字50个，积累词语48个。掌握偏旁是“木字旁”字的写法。2、能正确、流利地朗读课文。能在老师指导下能尝试有感情地朗读课文的相关语段。积累背诵课文中的相关段落及名言。3、在阅读过程中能对自己不理解的词语、句子等提出问题，初步学习质疑问难的方法。4、能照样子，发挥想象，把人物的动作写具体。5、能仿照例句，用先概括后具体的方法把句子补充完整。6、发挥想象，运用课内外积累的词句，介绍自己或所熟悉的人在做事情上“全神贯注”的表现，做到语句通顺、连贯，意思基本清楚。7、能将自己总结出来的学习经验和体会与大家一起分享。8、写作：选择自己喜爱的一种学习用品，仔细观察它的外形结构，了解它的来历用途，然后有按顺序向人介绍。（注：加*的是本单元重点知识要点或训练目标。）二、作业呈现形式及项目举例（一）基础以下作业，必须要结合课文语言环境，结合内容的理解来完成，避免机械、孤立的训练。1、选词填空：注视 环视 巡视（1）他目不转睛地（ ）着窗外。（2）他走遍祖国各地，（ ）了不少乡村。（3）他走进地铁站，（ ）了一下周围的环境。他从火里跑出来2、选择带点词语的意思，在括号里打钩。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病左肩偏了一点，脸上对不起，请等一等。”（1） 端庄安详。（ ）（2） 仔细地看。（ ）全神贯注2、写出下面句子中带点词语的近义词。（1）寒风猛烈地呼啸着，气温骤然下降了许多。（ ）（2）此时他们已经疲惫不堪。 （ ）攀登世界第一高峰说明：这几题都是理解词语的练习,帮助学生学会根据语境正确使用词语。当遇到难理解的词语时，应提倡他们学会借助工具书进行理解。小学生主要用的工具书是新华字典和现代汉语词典。学生在查字典时经常会遇到一个问题：一个词往往有多个义项，应该选择哪一条义项，有的一眼就能看出来，有的就难以确定了。因此教师必须要重视指导学生根据课文内容辨别合适的义项。理解词语要与上下文紧密联系，这大概可以说是语文教学中的一个规律。因为词语在课文中，都有其特定的语言环境，有些词语与上下文紧密联系，其上文和下文的某些内容为学生理解词义提供了极好的线索。例如全神贯注一课，“端详”一词联系下文中罗丹的语言“啊！不，还有毛病左肩偏了一点，脸上对不起，请等一等”，可以知道罗丹是对自己的雕塑作品仔细端详，发现作品中还不够完美之处，因此应选择“仔细地看”。3、照样子，展开想象，写句子。例：在食堂排队买饭的时候，需要等几分钟，陈景润拿出英语书默默地背了起来。在临开会前，人还未到齐，需要等几分钟， 外出候车的时候，需要等几分钟， 在上班的途中，需要走几分钟， 不知疲倦的人说明：这一题，引导学生展开合理想象写句子，进一步体会陈景润绝不轻易放过一分一秒的时间，不知疲倦地学习和工作。课文的第二和第四小节都采用了排比的修辞手法，列举了陈景润在生活中珍惜时间刻苦学习的许多场景。教学中，可以引导学生反复读这两小节，区别其中的异同。然后围绕“有谁知道，他就是在这无数个几分钟的时间里，学会了英、俄、法、德四门外语”这句话，想象在临开会前、外出候车、上班途中这几个“几分钟”里，陈景润会干些什么。例如：拿出单词本，轻轻地背诵法语单词；掏出笔记本，翻译德语原版文献资料；拿出参考书，完成几道语法习题等。评价时，教师要注意关注语句是否通顺，想象的内容与所处的时间、地点是否匹配，是否与学外语有关。4、读句子，想想前后两部分的关系，再把句子补充具体。例：这儿的岩壁又陡又滑，连一点儿可攀援的地方也没有。（1）这儿空气十分稀薄， 。（2）这儿四季如春， 。攀登世界第一高峰说明：这类把句子写具体的练习，（先概括后具体），在第三单元的作业指导建议中已经做了详细说明。第一句可以选取课文中的内容“站着不动都感到喘不过气来”，也可以发挥想象，推测当时在空气十分稀薄的情况下，登山健儿遇到的困难。第2句可以引导学生根据生活经验，从不同的角度，例如气温的变化，植物的生长情况等。评价时，教师应该关注语句是否通顺，是否围绕概括部分做了说明。（二）阅读1、学习质疑（1）默读课文，用直线划出描写诺贝尔进行烈性炸药实验的句子，对自己感兴趣的语句提提问题。 他从火里跑出来（2）围绕课题质疑问难。全神贯注（3） 划出不理解的语句，围绕这些词语提问。不知疲倦的人说明： “学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的。疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边思考”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中发现问题，养成悉心揣摩比较推敲语言的读书习惯。在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。 1、对题目提出疑问。课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解，培养学生质疑的兴趣习惯。出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。例如全神贯注一课，围绕课题，可以问这些问题：“全神贯注是什么意思？课文写谁全神贯注做什么？他是怎样全神贯注地工作的？”等。2、对不懂的词句提出疑问。 可以要求学生在预习课文时，在不懂的词语边做上记号，然后想一想，自己能想办法解决的，就试着想办法解决，不能解决的，可以提出来和大家一起讨论。例如不知疲倦的人这一课，学生可能较难理解的是“为了攻克数学难关，陈景润每天都沉浸在书堆里，游弋在无数的数学符号之中，忘掉了自己，忘掉了周围的一切”，尤其是“沉浸”和“游弋”这两个词语。教学中，可以先引导学生借助工具书理解词语词语的本意，再回到句子中理解词语在特定语境中的含义。“沉浸”说明陈景润除了看书，几乎什么事都不干，完全处在书的境界之中。“游弋”说明陈景润从早到晚都不停地演算求证数学公式，在书的王国里探索。3、对句子看似矛盾之处提问。例如诺贝尔一课中，有这样一句话“突然，人们发现一团烟火从屋里飞奔而出，原来是血迹斑斑的诺贝尔挣扎着从火里跑出来。他一边奔跑，一边狂呼：成功了！成功了！”句子中诺贝尔“狂呼”说明他欣喜若狂，高兴到了极点，而此时的他被火烧伤，血迹斑斑，句子中有明显的看似矛盾之处，可以引导学生质疑，并通过朗读理解诺贝尔为了科学的进步，不惜献出自己的一切的牺牲精神。此外，还可以对词语的选择运用，对重复语句提出疑问，对句式的选择提出疑问，对标点符号提出疑问等。 学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不包办代替，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。（三）习作我心爱的学习用品a) 选择自己喜爱的一种学习用品，仔细观察它的外形结构，了解它的来历用途。b) 有顺序地介绍这种学习用品的外形结构，并写清它的来历和用途，注意抓住重点，有详有略。说明：本次习作是写学习用品，书包、文具盒、活动铅笔、计算器等都是常见的学习用品。要写好一篇状物的习作，应该挑选自己最熟悉、最喜欢的来写。特别注意题目中“心爱”两字，这是一种喜爱的感情，它会在对这种学习用品描写的过程中流露出来，也可以在赞美这种学习用品的过程中直接表达出来。要把学习用品介绍清楚，前提是仔细观察。例如文具盒，可以观察它的外观和结构。外观指文具盒的形状、质地、大小、颜色、图案等；结构指文具盒各个组成部分，包括盒底、盒盖、盒子里面分层的层格和插袋。不同的学习用品，形状、结构、功能各不相同。动笔时，应按照一定的顺序：从外到里，从上到下，从整体到局部写清楚。还可以结合第五单元中说明文的教学，指导学生运用列数字、作比较的说明方法写具体。