《从百草园到三味书屋》教学设计-聂文卿.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选参赛教案一教案背景1、面向学生：中学 2、学科：语文3、课时：24、学生课前准备：1）初读课文，依靠字典词典掌握生字词。2）预习课文，利用网络资源了解作者鲁迅及写作背景3）把自己不明白的问题作好记录。二教学课题从百草园到三味书屋【教学目标】（一）知识和能力目标： 1、识记、理解本课的生字词。 2、了解作家作品，结合背景理解文章。3、理解课文运用对比手法突出中心的写法。4、理解并学习课文按空间顺序记叙事件；把握文章的主旨。5、学习作者细致观察、抓住特点、具体真切的描写事物，养成自主观察和表达的习惯。（二）过程和方法目标： 1、通过合作与交流，探讨写景的妙处；反复朗读课文，理清层次；2、结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。3、分层整体导读法、讨论法、诵读法。（三）情感态度和价值观目标： 学习鲁迅从小热爱自然、热爱生活，探求各种知识的精神，启发学生做生活的有心人，走好人生的每一步，并在学习中正确分析和认识私塾教育这种教学方式。【教学重点、难点】教学重点：1、领悟本文写景的手法，了解写景的基本原则和常用手法；2、通过复述课文，学习本文选材、组材的技巧。教学难点：（描写三味书屋的部分难在两点） 1、对这部分内容的理解困难； 2、有些难理解的词语。【教学辅助工具】多媒体课件 、互联网。三教材分析从百草园到三味书屋一课，结合两个地点，叙说了“我”成长的经历，是作者少年时代生活恋歌。它反映了清末私塾教育的状况，表现了儿童热爱大自然、喜爱快乐生活的心理；同时对束缚儿童身心发展的封建教育制度、教育方法表示不满。文章饱含着作者的深情，学习本课，要让学生能理解作者的这一思想感情，从而珍惜今天自由、愉快的学习环境。四教学方法本篇文章，引导学生利用自主合作探究的学习方法，围绕教学目标，通过合作探究的方式，发现、分析问题并解决问题，实行“启发式”教学，注重培养学生的实践能力和创新精神，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答问题。因此，在本课教学中，不仅要让学生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为什么要这样写。这样， 合作探究的活动的形式展开教学，综合运用启发式、多媒体演示、互联网搜索等教学手段。在教学过程中，注重抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。第一部分写百草园部分要详讲，第二部分写三味书屋部分可略讲。本文的第2自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、具体、形象，应引导学生通过对重点词语的揣摩而理解、掌握。本文的后一部分写三味书屋的生活，对封建教育的批评、否定。让学生大体理解就行，不必深究。关干长妈妈讲的故事、私塾先生读的文章，并非重点内容，点到即可本文是学生进入初中所接触的鲁迅先生的第一篇作品，文章篇幅又较长，词汇丰富，需用一课时来简介作者和作品，正字音，释词义。教学时对重点段落采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。并结合学生实际安排适当的小写作，拓展思路，提升学生写作能力。 五、教学过程设计第一课时教学目标： 1反复朗读课文，学习整体把握文章脉络的方法，理清全文的段落结构。 2指导学生阅读并书面分析“我”的乐园-百草园。培养学生分析问题、解决问题的能力。教 学 过 程导入：由作者简介（鲁迅）及写作背景 导入每个人都有自己的童年。每个人的童年都会发生许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的从百草园到三味书屋一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。朝花夕拾这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年） 所以朝花夕拾是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。 写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为朝花夕拾，意思是早上的花 到晚上才拾取。从百草园到三味书屋是一篇回忆童年生活的优美散文。热爱大自然、喜欢自由快乐的生活，对束缚其身心发展的教育不满是每一个儿童的天性。我们今天学习的从百草园到三味书屋是作者对儿时两种不同生活的回忆。课题用“从到”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围。下面让我们走进百草园，去了解鲁迅先生的童年生活。阅读指导：1 听课文朗读，给学生提出明确要求：认真听读，随手划出生字、生词；标出段落序号；整体把握文章内容，为讨论分析文章结构做准备。2指导学生阅读课文，整体把握文章结构。提示：学生自读课文；分组讨论，分析文章结构；各小组推举代表发言。这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片段，即在百草园和三味书屋的不同生活，文章可以自然分成两部分。写“我”在百草园中的无穷乐趣和“我”在三味书屋的枯燥的读书生活。教师对学生的发言进行点评；归纳总结。并板书： 百草园 “我”的乐园 （1-9）从百草园到三味书屋对比手法 三味书屋 枯燥无味 （10-24）这样看来，作者在组织材料时，表达主题上，是采用的对比手法。3、 齐读课文第一段。提示：提问：文章一开头介绍了什么情况？怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”一句？学生讨论，发言；教师归纳：文章开篇扣题，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。“似乎”、“确凿”两个词用在一起，好象是矛盾的，实际上精确地表达了作者特殊的心情-对百草园怀恋的深情。因为是作者回忆童年，记忆不太清晰，印象模糊，所以用“似乎”；而追忆儿时的百草园的确有一些野草，所以用“确凿”一词。百草园尽管只有一些野草，但那时却是“我的乐园”该是确凿的。4默读课文第2小节，根据提示分析内容。提示：（1）百草园里有哪些景物 （2）作者是怎样描写这些景物的？ （3）作者用了哪些确切的词语和修辞手法来描写这些景物？ （4）作者为什么能把这些景物写得具体、真切、生动？ （5）读了这段文章，你对百草园有怎样的印象？学生根据文章内容，小组交流问题答案，互相补充，教师提问两名学生，其他同学评价，然后教师小结：（1）百草园里有“碧绿的菜畦”、“光滑的石井栏”、“高大的皂荚树”、“紫红的桑椹”、“长吟的鸣蝉”、“伏在菜花上的黄蜂”、“直窜向云霄里去的叫天子”、“低唱的油蛉”、“弹琴的蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。（2）春天的百草园有碧绿的菜畦、紫红的桑椹色彩明丽。作者描写春天的百草园景物的方位是由低处到高处，写的是静物。在夏季的百草园里可以听到鸣蝉的长吟声，看到伏在菜花上的黄蜂和从草间直窜向云霄里去的叫天子。作者描写夏季百草园写的是动景，方位是由高处写到低处。在百草园里听到油蛉在低唱，蟋蟀在弹琴，这该是秋季了。（3）作者记叙了百草园春夏秋三季的景色，井井有条，又错综交织，浑然一体。作者用“不必说也不必说单是就”的句式，勾画园中景色。用了两个“不必说”，已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿有可怕的蜈蚣，有趣的斑蝥（动物），还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子（植物）。作者在描写百草园景物时还用了拟人和比喻的修辞手法。如：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”；“木莲有莲房一般的果实”、“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”（4）作者把百草园写得有声有色、亲切感人。这是因为，他对百草园景物作过细致的观察，熟悉那里的一草一木，并能抓住景物的特点进行描写，在描写中倾注了自己对百草园-这个童年乐园的热爱之情。百草园有美好的景色，无穷的乐趣。（5）这段描写百草园的景色和童年生活的情趣。处处表现出儿童的好奇、求知欲以及对大自然的热爱。百草园的确是 “我”的乐园。板书：百 草 园 景 色 （碧绿的）菜畦，（光滑的）石井栏，不必说 （高大的）皂荚树，（紫红的）桑椹； 春 动也不 鸣蝉（长吟），（肥胖的）黄蜂（伏） 静必说 （轻捷是）叫天子（直窜）云霄 夏 交 油蛉（低唱），蟋蟀们（弹琴） 拟人 单是 蜈蚣，斑蝥（喷）（烟雾） 秋 错就 木莲有（莲房一般的）果实，何首乌有（拥肿的）根； 覆盆子，（像小珊瑚珠攒成的）小珠 比喻再次听第二段的朗读（听课文朗读），指导学生试背这一段（背不出时可看板书上的提示）。5指名学生朗读课文36段并思考：这几段写了什么故事？作者写这个故事的用意何在？学生讨论，小组内交流发言；教师归纳：这一段主要是美女蛇的故事。故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣。听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去认识、了解它。百草园丰富的生活内容和美女蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。6、听朗读（听课文朗读）78段，抢答问题。（1）冬季的百草园怎么样？（比较的无味） （2）真的“无味”吗？ （不是的。不下雪就无味，下雪就有味：拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动有趣。）（3）第七自然段主要写的什么（捕鸟的经过） （4）哪些词描写捕鸟的动作？（扫开，支起，撒，系，牵着，走到，拉。） （5）这些动作能否颠倒？（不能。因为它是捕鸟的连续性动作）捕鸟是否有趣？（再读一遍） （6）那么写百草园突出了什么特点？（有趣乐园） 7、指名学生朗读第八自然段，综合回答第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？学生回答，教师小结。第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写百草园是“我”的乐园，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么具体。8、指名听朗读第9段（听课文朗读），注意朗读的语气，引导学生进行分析。（1）三个“也许是因为”的内容是什么？表达了什么意思。（2）这一段字里行间流露了一种什么感情？学生小组交流看法，教师小结：（1）这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来猜测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。（2）这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表现了“我”对百草园的深深眷恋和被迫离开它时依依惜别的心情。课堂小结：从百草园到三味书屋是一篇回忆童年生活的优美散文。百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底一厂决不能做的把戏毁墙根，投砖头，跳栏杆这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不会呢？这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。布置作业：1 背诵课文第2自然段。2 预习后文，准备下节课进行分析。第二课时教学目标：1继续学习课文的1024段，指导学生重点分析三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草园中情景构成的鲜明对比。2归纳文章的中心思想，训练学生的综合概括能力。教 学 过 程导入：1检查背诵课文第2段。2、回顾第九段，这段在文章结构上其什么作用？（这一节写离别百草园，由这段文章过渡，转入描写三味书屋的生活。是一过渡段。）阅读指导：听课文朗读（10-24），听完后，讨论思考有关问题1、 浏览课文1011段，回答问题：三味书屋的陈设是怎样的？“我”对先生的印象怎样？（要求学生画出重点语句）教师提问学生，然后归纳：三味书屋的环境陈设：“一扇黑漆的竹门”，书房中间挂着一块扁道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。这些呆板的陈设给人以单调、沉闷的感觉。这种环境正好与百草园的情景形成鲜明的对比。先生是“一个高而瘦的老人，须发都白了，还戴着大眼镜”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，因此，“我”对先生的态度很恭敬。2分角色朗读课文12-24节（一人当“我”，一人当“先生”，一人读叙述部分）。朗读第21节时要注意引号里句子的停顿，读应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下上上错，厥贡，苞茅橘柚”。（请同学们加上标点）。思考问题：（1）“我”在三味书屋的学习是怎样的？在此文中写出了几个方面的学习生活情况？（2）在这些生活中最使作者反感的是什么？（3）作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（4）三味书屋的教育是成功还是失败呢？（5）第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？（6）作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中心意思？学生小组交流；教师归纳：（1）写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获画的成绩却不少了。（2）第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。读书！于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不戍句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中的生动活泼的生活真是大相径庭！（3）当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声遣；“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生对他是尊敬的。（4）结论是，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”从自己的角度否定了三味书屋式的教育。（5）第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。（6）作者通过对在百草园和三味书屋的儿童的截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探索各种知识的广泛兴趣，揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。课堂小结：作者通过在百草园和三味书屋的儿童时代两种截然不同的生活的描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。作者运用对比方法，突出文章主题；用词准确、鲜明、生动，抓住并突出了景物的特点。这些都是值得我们学习的地方。布置作业：1 有感情地朗读课文。2、命题作文“童年趣事”板 书 设 计从百草园到三味书屋 鲁迅 散文一、 写“我”在百草园中的无穷乐趣-童年的乐园 百草园的美景 对美女蛇的故事 捕鸟（冬天的乐趣） 离别百草园（过渡）二、 写“我”在三味书屋枯燥的读书生活-陈设 比 学习生活六教学反思 对于本课的教学，我紧扣教学目标，抓住重点，层层深入的引导学生对课文进行赏析学习。从百草园到三味书屋是一篇传统的、经典的文章，在这篇文章中，我们伟大的鲁迅先生用饱蘸了快乐甜蜜和惆怅忧伤的笔触回忆了自己童年时期的一段生活，文中有优美的写景，有详尽的叙事，充满了童真童趣，也有着淡淡的失落和怅惘。首先，作者对于百草园的描写让我们看到了一个孩子眼里的世界是多么的美好：那景色优美的大自然，那充满诱惑的传说故事，那雪地捕鸟的乐趣，都让我们读者为之赞叹和神往。所以，在离开百草园的时候作者流露出了淡淡的失望和惆怅，这更符合一个孩子的心理特征。其次，对于三味书屋生活的记叙，我们同样看到了作为一个孩子的好奇心，看到了他对知识的渴求，也看到了一个孩子在单调的学习和课余时偷乐的兴奋。所有的这些描写，都让此文充满了美好和乐趣。对于这两部分设置了大量的思考问题，让学生展开思索讨论，在学习中注重动脑，对重点段落加强朗读指导，体会作者的思想感情，并恰当引起学生对自己童年生活的回忆，追忆成长历程，形成新旧对比，加深学生对现在生活幸福感的认识。总之，当我和学生一起再读这篇经典文章的时候，我非常感谢鲁迅先生能留给我们后人这么优美的文章，不但让我们学到了很多的语文知识，而且让我们了解到了他作为一个伟人性格中的另一面，同时让我们能再次回忆自己童年的美好，感受生活的快乐。教师个人介绍姓名：聂文卿省份：山东省 学校： 山东省临朐县冶源镇杨善初中 职称：中学一级 电子邮件：yscznwq126.com通讯地址：山东省临朐县冶源镇杨善初中聂文卿，山东省临朐县冶源镇杨善初中教师。现任语文、心理健康教师，工作中本人工作责任心强，积极做好本职工作，认真备课、上课、听课、评课，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构。严格要求学生，尊重学生，重视学生的个性发展，使学生学有所得。2011年，参加了电教优质课评选，通过层层评比，执教的感恩父母 与爱同行获山东省电化教学优质课一等奖。在2011年县多媒体网络课件评选中获二等奖，在县信息技术与课程整合论文评选中获一等奖，并在全县青少年科技创新大赛中获辅导教师奖。建立了个人博客飘坠的音符，发表在博客上的文章数篇，其中的清风获县2011年“清风杯”廉政征文活动优秀奖。2012年在新浪建立了学校博客熏冶泉共同体博客，和老师们一道上传资料，其中本人上传的如何化解中学生逆反心理问题获县级心理健康论文一等奖。我坚信，在信息化高速发展的今天，教育的明天会更加美好！