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葫芦岛市初中体育教师学科专业素养三级考核样题模块二学科知识与技能（三） 学校体育科研课题的设计与实施一、 选择题：1. 教育科研课题产生于( )，是针对教育科学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确、集中的研究范围、目的、任务的题目。A. 教育问题 B. 教育内容 C. 教育目的 D. 教育任务2. 制订课题的研究方案,在调查研究、查阅文献、整理资料的基础上确定( )，明确课题研究的目的和意义，A. 课题任务 B. 课题名称 C. 课题内容 D. 研究方法3. 课题选题的可行性，指选题是能被研究的，存在现实可能性，包含（ ）三个方面条件。A. 客观条件 B. 主观条件 C. 时机问题 D. 知识能力4. 课题研究的范围主要包括：（ ）三部分。A. 研究内容 B. 研究方法 C. 研究目标 D. 研究对象5. 课题研究的实施主要包括：（ ）三个部分。A. 研究内容 B. 研究方法 C. 研究时间 D. 研究步骤6. 比较常用的教育科研方法有：（ ）和行动研究法等。A. 观察法 B. 调查法 C. 个案法 D. 实验法7. 课题研究实施的准备阶段主要内容为：（ ）。A. 选择课题和陈述假设 B. 设计研究方案 C. 搜集有关研究资料8. 课题研究实施的结题阶段的主要内容为：（ ）。A. 整理和分析研究资料 B. 撰写结题报告 C. 申请结题9. 行动研究是一个螺旋式加深的、不断发展的过程，而每一个螺旋发展圈都包含着（ ）相互联系、相互依赖的四个环节。A. 计划 B. 行动 C. 考察 D. 反思10. 课题研究数据定性分析包括的方法有：（ ）。A. 因果分析法 B. 比较分析法 C. 矛盾分析法 D. 归纳和演绎法二、 判断题：1. 基础性研究课题是关于教育基本规律的理论性研究课题。 （）2. 应用性研究课题是运用应用研究的成果、开辟新的应用途径、发展已有成果的研究。（）3. 选题是整个教育科研活动的开端，课题的选定决定着研究的目标、对象和方法。（）4. 从日常观察中发现问题,对于中小学教师来说，这是提出研究课题的一个重要途径。（）5. 课题论证就是课题研究者邀请有关专家对选定的课题及课题的研究方案进行分析、预测和评估。（ ）6. 课题选题的可行性，集中表现为选定的问题要有科学性，指导思想及目的的明确，理论根据充实、合理。（）7. 课题研究的组织与管理是课题研究工作顺利完成的保证措施。（ ）8. 算术平均数是观测数值的总和除以观测数值的个数所得的商数。（ ）9. 标准差是各观测数值对其算术平均数的离差的平方和的平均数。（）10. t检验是用于两个独立样本数据均值差异程度的检验方法。（ ）三、 填空题：1. 问题是客观事物之间的()在人们头脑中的反映，在认识客观世界的过程中，问题是联系（）的桥梁和纽带。2. 教育科研课题根据教育科研课题的功能，可分为：（）、（）、（）三类。3. 教育是一种极其复杂的社会现象，（）是寻找研究教育问题的突破口。4. 中小学教育科研课题的选择通常有四个步骤: 提出问题；（）；（）；课题的申请、评审与确立。5. 课题名称的表述必须高度概括，以最简洁的语言表述所要研究的（）和（），恰当地揭示出课题名称与课题中心论点之间的关系。6. 课题研究的目的和意义主要是说明课题研究的背景、现状、（）和（）等。7. 科研课题选题的（）和（）制约着选题的全过程，影响着选题的方向和水平。8. 中小学教育科研成果最主要的两种表现形式：（）和（）。9. 课题研究的实施，一般情况下，可把整个研究过程大致分为：（）、（）和（）三个阶段。10. 课题研究的数据分析中，人们通常采用（）与（）相结合的方法保证信息处理的有效性与可靠性。四、 简答题：1. 什么是教育科研课题？2. 科研课题的选择对研究者的意义有哪些？3. 科研课题的主要来源有哪几个方面？4. 课题论证主要应明确哪几个方面的问题？5. 课题研究方案的设计主要包括哪几个方面？6. 课题研究的目的和意义？7. 科研课题选题不当的情况有哪些？8. 课题研究实施阶段的主要内容有哪些？9. 什么是课题研究的观察法？10. 什么是课题研究的调查法?11. 什么是课题研究的行动研究？12. 行动研究的特点是什么？13. 什么是课题研究数据的定性分析？14. 什么是课题研究数据的定量分析？15. 课题研究报告撰写的基本结构包括哪些内容？五、 论述题：1. 简述科研课题选择的一般步骤包括哪些?2. 简述一个好的研究课题应有的特点？3. 简述如何设计课题研究方案？4. 简述课题方案设计需要注意哪些问题？5. 如何使用观察法？6. 如何使用调查法?7. 如何进行行动研究?8. 简述课题研究数据定性分析的基本方法？9. 怎样撰写教育课题研究报告?10.怎样撰写教育科研学术论文?模块四 课堂教学专题研究之三 有效教学一、选择题有效教学的核心就是（）。教学效益 教学方法 学生进步 学生发展研究表明,低效教学直教师的（ ）有关。教学技能 学历 学科知识 知识面的宽度有效讲授的原则是（ ）、有吸引力、掌握节奏。准确 生动活泼 清晰明了 尽量少讲有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于（ ）的教学。平均水准 他人水平 自己水平 平时水平目前较为普遍的两种教师管理方式是：（ ）性教师管理和发展性教师管理。处罚 惩奖 奖励 绩效有效教学策略的原则有（ ）原则、差异效益原则、全面素质原则和师生共进原则。低耗节能 因材施教 循序渐进 .物尽其中有效教学旨在提高教学效率,理想的结果就是（ ）。提高教学水平 高效教学 促进教师发展 促进学生发展教学评价的组织形式一般可分为（ ）和自我评价两种。学校评价 学生评价 家长评价 他人评价有效教学评价标准有（ ）标准和结果性评价标准两种。教师评价 学生评价 过程性评价 非结果性评价10有效教学关注学生的进步和发展。教师必须确立学生的（），要求教师有“全人”的概念。主体地位 主导地位 中心地位 学习效果二、判断题：有效教学的理念关注学生的进步和发展，要求教师有“对象”意识。（）有效教学的主要表现改变学生学习状态和学习体验。（）学生的变化不看知识的发展,只看能力和个性的发展。（）有效教学的核心就是教学的效益（）有效教学的理念关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。（）教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。（）完整的有效教学评价应该包括：教学实施、教学反思两个阶段。（）学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 （）有效教学评价的组织形式主要学生评价。（）10完整的有效教学评价应该包括教学设计、教学实施两个阶段。）三、填空题：有效教学的理念关注（），要求教师要有时间与效益的观念。学生有无（）是教学有没有效益的惟一指标。学生的（）、（）、（）是有效教学中学生的情绪特征。有效教学的直接效应是提高学生的（）和（）。有效教学直接考量教师的（），对教学技能和专业化水平提出了高要求。教学内容必须紧紧围绕教学目标，教学目标的（）是有效备课的开端。有效指导的牲包括：（）、（）、（）、（）、（）。有效讲授的原则包括：（）、（）、（）。有效提问应遵循的标准有：（）、（）、（）、（）、广度和开放性。10教师的（）和结构决定着有效教学反思的深刻性。四、简答题：什么是有效教学？有效教学的基本理念是什么？有效教学的主要表现有哪些？有效教学评价方法有哪些？有效教学策略的原则是什么？有效讲授的原则是什么？有效提问的着眼点在哪里？有效提问的标准是什么？教师在课堂教学中应该成为什么样的角色？10什么是有效教学反思？五、论述题：简述什么样的教学才是有效教学？如何理解有效教学的理念？简述有效教学的意义？简述有效备课的基本要求？如何有效使用自主学习教学策略？如何有效使用情景教学策略？如何有效使用探究教学策略？简述怎样进行有效教学评价？影响教学效率反思水平的教师因素有哪些？10怎样建构有效教学反思的行为模式？模块五 教学方式与学习方式专题研究之二 理解教学、对话教学、生成教学、体验教学、问题教学 一、单选题1、理解教学中师生关系是（）的交往和对话关系。A、平等 B、对象性 C、主客 D、相互2、（）是以体验为基本特征的一种教学价值观、教学方法论和教学策略与方法。A、生成教学 B、理解教学 C、问题教学 D、体验教学3、对话教学评价是一种教育评价，是对()这一特殊教学形态进行评价，它具备现代教育评价的一切特性。A、师生教学 B、课堂教学 C、体验教学 D、对话教学4、（）是指以言语为主要表现形式的教学对话形式，它是师生基于个体经验以及人同文本对话而进行的合作性、建设性的意义生成过程。A、问答型对话 B、反思型对话 C、理解型对话 D、言语型对话5、问题教学是以问题为中心的教学，它是把（）化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。A、教学内容 B、教学对象 C、教学过程 D、教学评价6作为一种新的教学形态，对话教学不仅提供了一种克服独白式、灌输式教学弊端的可能性，而且蕴含着一条通往（ ）理想的教育道路。 A自由、平等、合作B竞争、合作、团结C民主、平等、自由D自信、自尊、自由7.对话教学赖以展开的心理环境，主要涉及以下（）方面的内容A.信任、自由 B.理解C.谦逊与爱心 D.A、B、C都是8. （）注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。A、对话教学 B、理解教学 C、问题教学 D、生成教学9.以下的说法正确的是()A.自我对话是是对话的高级形态 B. 师生的民主与平等只是指情感方面C. 文本不会说话，当然也是没有思想的 D.学生之间的关系是学校教学中最基本的人际关系10、对话教学以（）为着眼点。A、师生全新的生存方式 B、人的生命建构C、回归生活世界的教学 D、意义生成的教学二、多选题1、我们可以把课程的内涵归纳为三类即：（）A、课程即学科 B、课程即计划C、课程即过程 D、教学过程2、生生对话是一种交换思想、互通有无、合作探究的过程，其实现的原则与条件包括（）A、民主性原则 B、活动性原则 C、主体性原则 D、交互性原则3、问题教学的模式（）A、问答型问题教学 B、发现型问题教学C、研究性问题教学 D、问题解决型教学4、教师应作为（）的理解者。A、学生 B、自身 C、教材 D、学校5、理解教学中师生关系的平等性主要体现为（）。A、教师关爱学生的平等 B、知识分配的平等 C、师生交往中的平等 D、教与学的平等。6、实施对话教学，要正确处理好（）关系。教师与学生学生与学生结论与过程预设与开放。7、对话教学是在（）三者间的交流过程中进行的。A、教师B、学校C、文本D、学生8、对话教学是一种（）的教学。A、尊重主体性 B、体现创造性 C、教师与学生对话 D、追求人性化9、教学策略构成的依据有（）A、教学目标 B、学生行为起点 C、教学内容 D、教师的素质10、 “问题教学”注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会（）能力。A、提出问题 B、分析问题 C、解决问题 D、交流与合作三、填空题1、理想教学关心的是学生的（）和（），关心学生未来会成为一个什么样的人，他会怎样生活呢，以及生活的评价。2、教师的实践反思表现在（），（），（），教师在实践中所表现的智慧，是教师自我反思的成果。3、生成教学的特点具有（），同时具有（）、（）和（）。4理解是（）的核心问题。5、教学模式的理论依据是教学模式赖以建立的（），反映了教学模式的内在特征。6、（）的师生关系，才是民主的、平等的、对话的师生关系，才是对话教学所需要的。7、.真正的对话教学中的对话，发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方精神上（）中，发生在双方认知视界的真正融合中。 8、.我们认为对话教学不是在传统教育教学理念范围内复兴或新兴的一种教学方式，而是对传统课堂教学的革命，既是（）的革命，又是（）的革命。 9、理解教学以（）为基础。10、对话教学的特征：（）、 互动交往、（）、合作发展、（）倾听关爱、（）。四、判断题1、在理解教学中，作为理解教学主体的师生同时又是理解对象。（）2、回归生活世界是理解教学非常重视的问题，理解教学是师生融合的关系，是视域融合的关系。（）3、一切教育是师生相互作用的结果，教师与学生之间是一种主客关系，教学过程是一种师生之间的精神交流。（）4、理解教学不是对传统教学的革命，而是一种拓展和超越，它对师生生命意义的实践与超越。（）5、生成教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学，是时代精神在教育教学领域的回应。（）6、在传统教学过程中，教师的行为没有受到规范和限制，其行为是自由而随意的。（）7、过程设计的发起阶段是由对话教学环境的创设和话题引入而发起。（）8、教学设计不能一成不变，在实施教育过程当中，要根据即时生成的资源调整教学方法。（）9、体验教学是在教学过程中通过创设一定的情境，使学生在亲历和体验过程中理解知识、发展独立、建构意义，生成情感的教学价值观、教学发放论和教学策略与方法。（）10、对话教学评价是注重人及教学整体的评价，它既是过程和结果的统一，又是现有性生成性的统一。（）五、简答题：1、 现实教育中的理解大致有哪三层意思？2、 实施对话教学，要处理好哪三个关系？3、理解教学有哪些特点？4、 理解教学的意义是什么？5、 对话教学有哪些基本类型？6、 对话教学的实践价值是什么？7、 对话教学有哪些特征？8、 如何处理预设与生成的关系？9、 动态生成式教学有哪些优点？10、.为什么说对话教学是民主的、平等的教学？五、论述题1. 试论述理解教学的意义。2. 你是如何理解新视野下的教师的角色定位 。3. 结合实际论述在体育与健康教学中如何引导学生提问？4. 教师作为学生的理解者就应该相信学生，请谈谈如何做到相信学生？5.传统教学与对话教学在教学方式上有什么不同？初中体育教师学科专业素养三级考核样题答案提示模块二学科知识与技能（二）一、选择题：1.3.4.5.6.7.8.9.10.二、判断题：1.2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 三、填空题：1. 矛盾已知与未知2. 基础性研究课题、应用性研究课题、开发性研究课题3. 选题4. 制订课题的研究方案；进行课题论证5. 问题主要内容6. 立题的意义依据7. 实践基础理论基础8. 研究报告科研论文9. 准备、实施、结题10. 定性分析定量分析四、简答题16. 什么是教育科研课题？教育科研课题就是针对教育科学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确、集中的研究范围、目的、任务的题目。17. 科研课题的选择对研究者的意义有哪些？（1）有助于提高研究者的工作能力。（2）有利于研究者形成长期的研究方向。18. 科研课题的主要来源有哪几个方面？（）从社会发展需要出发提出课题。（）学科建设中需要的问题。（）教育实践中提出的实际问题。（）从日常观察中发现问题。（）从不同学科之间的交接点找问题。（）从当前国内外教育信息的分析中提出问题。19. 课题论证主要应明确哪几个方面的问题？一是课题所研究问题的性质和类型。二是课题具有的研究价值和实践意义。三是以往的研究水平和研究动向，在课题的研究中将在哪些方面有所创新和突破。四是课题的理论依据、事实依据及限制，研究的可行性，研究的基本条件及能否取得实质性进展。五是课题研究的策略、步骤、成果形式及成果质量要求。20. 课题研究方案的设计主要包括哪几个方面？主要包括课题名称的表述、课题研究的目的和意义、课题研究的指导思想和原则、课题研究的范围、课题研究的实施、研究成果及其表现形式、课题研究的组织与管理等七个方面。21. 课题研究的目的和意义？首先，要说明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而选择该项课题进行研究。其次，要阐述此项课题在国内外研究的进展、现状，以及本课题研究预期有哪些突破。第三，要阐明此项课题研究的价值是什么，课题研究需要解决什么问题。第四，要确定提出课题的依据是什么。22. 科研课题选题不当的情况有哪些？一是范围太大，无从下手；二是主攻目标不十分清楚；三是问题太小，范围太窄，意义不大；四是在现有的条件下课题太难，资料缺乏；五是经验感想之谈，不是科研题目。23. 课题研究实施阶段的主要内容有哪些？实施阶段的主要内容为：具体对课题实施研究。这一阶段是整个课题研究的核心，因此必须对课题研究的内容和目标进行分解，由近及远、由浅入深地实施研究的步骤。每一步骤必须对所要研究的内容、要达到的目标和研究的方式方法具体化，使之具有可操作性。24. 什么是课题研究的观察法？ 观察法是研究者在比较自然的条件下，通过感官和辅助工具，在一定时间和一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。25. 什么是课题研究的调查法? 调查法是在科学方法论和教育理论的指导下，运用问卷、访谈等方式，有目的、有计划、系统地搜集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象的科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。26. 什么是课题研究的行动研究？教育行动研究是在教育教学实践中由教育实际工作者与教育专家合作，针对实践中存在的问题提出改进计划，通过实施、验证、修正而获得研究结果的一种教育科学研究方法。27. 行动研究的特点是什么？第一， 行动研究以提高行动质量、改进实际工作为首要目标。第二， 行动研究强调研究过程与行动过程的结合，注重研究者与行动者之间的合作。第三，行动研究要求行动者参与研究，对自己从事的实际工作进行反思。28. 什么是课题研究数据的定性分析？定性分析是对一些主观的问题运用思辨的方法进行分析比较，比较事物之间的联系、因果关系等。29. 什么是课题研究数据的定量分析？定量分析是运用统计的方法，对收集到的数据进行事物之间的联系的比较。30. 课题研究报告撰写的基本结构包括哪些内容？ 包括：题目、正文(课题的提出、课题的设计、课题研究的实施过程、课题研究结果和取得的成果、讨论与思考)、附录和参考文献。五、论述题请查阅培训内容讲稿并结合工作实践进行论述。模块四 课堂教学专题研究之三有效教学一、选择题：10二、判断题：10三、填空题：教学效益进步或发展主动、积极、愉快学习效率、学习能力教学策略有效确立适时、适度、适当、适合、适应清晰明了、有吸引力、掌握节奏清晰、问题的价值、趣味性、大众性10认知水平四、简答题：什么是有效教学？有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学的基本理念是什么？（）关注学生的进步和发展。（）关注教学效益。有效教学的主要表现有哪些？（）有效教学改变学生学习状态和学习体验（）有效教学促进教师的专业化成长（）有效教学提高课堂教学效果有效教学评价方法有哪些？（）诊断性评价（）原则性评价（）整体性评价有效教学策略的原则是什么？耗节能原则、差异效益原则、全面素质原则、生共进原则有效讲授的原则是什么？清晰明了、有吸引力、掌握节奏有效提问的着眼点在哪里？在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。有效提问的标准是什么？清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性。教师在课堂教学中应该成为什么样的角色？课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。10什么是有效教学反思？把反思作为一种职业意识，有高水平价值的、触及教师内心世界、震撼教师心灵的教学反思。五、论述题请查阅培训内容讲稿并结合工作实践进行论述。简述什么样的教学才是有效教学？略如何理解有效教学的理念？略简述有效教学的意义？要点：（）有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力（）有效教学有利于提高学生非智力因素（）有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平（）有效教学有利于落实素质教育（）有效教学有利于新课程改革的顺利实施简述有效备课的基本要求？要点：（）教学目标的明晰（）学生学情的把握（）教材的有效利用（）资源的有效准备（）预设方法的审视（）备课形式的灵活多样如何有效使用自主学习教学策略？要点：（）自主学习教学策略把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，使学生的学习状态发生了根本的变化。（）自主学习教学策略把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立的开展学习，调动学生潜在的学习热情和学习潜能，使教学更有效、更高效。（）自主学习教学策略尊重学生的个别差异，学生根据自身的需要，确定具体的学习目标，选择相关学习内容，并对学习结果做出自我评估，实现“我的学习我做主”。如何有效使用情景教学策略？要点：情境教学策略是指在教学过程中，教师有目的地引导或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。其核心在于激发学生的情感。如何有效使用探究教学策略？要点：探究教学策略是在教学中创设一种类似学术科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，试验、操作、调查、收集处理信息，以及表达、交流等探究活动，获得新的知识、技能、情感与态度。它能培养学生的探究精神和创新能力。（）趣味创设，自主提问。（）指导探究，预设方案。（）探究释疑，得出结论。（）迁移探究，应用新境。简述怎样进行有效教学评价？要点：（）教学与评价的一体化，在教学目标教学活动教学结果这一过程中，贯穿着准备性评价、形成性评价各总结性评价。教学评价不再是教学之后的一个环节，而是嵌入教学之中的一个过程。（）确定评价标准，有效教学评价标准有过程性评价标准和结果性评价标准。（）选择评价方法和工具，教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的工作方法，有效教学评价有定性评价和定量评价两种。（）选择评价方式，评价方式也称为评价组织形式，一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”、“学生评”和“家长评”三种。影响教学效率反思水平的教师因素有哪些？要点：（）教师的职业道德水准决定着教学效率反思的持久性。（）教师的认知水平和结构决定着教学效率反思的深刻性。（）教师的教育智慧和学术素养决定着教学效率反思的丰富性。10怎样建构有效教学反思的行为模式？要点：（）为了教学实践的反思：在备课与制定课程计划的时候反思自己的教学观、学生观、课程观。（）在教学实践过程中反思：反思新课引入情境是否行当，所提的问题能否激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维；反思教学难点是否通过分析已经解决。反思教学过程是否注重了学生主体作用的发挥。（）教学实践后的反思：总结精彩之处，反遗憾片断；反思自己的教学行为是否会对学生有伤害；反思教育教学是否让不同的学生得到不同的发展。模块五 教学方式与学习方式专题研究之二 理解教学、对话教学、生成教学、体验教学、问题教学 一、单选题DDDAC10二、多选题ABCABABCDABCABCACDACDABDABCD10ABCD三、填空题精神世界；精神生活提出问题；分析问题；解决问题复杂性；动态性；情境性；偶发性解释学基础和指导思想互尊互爱真正的相互回应与相互碰撞教学认识上；教学实践上当代理解观10平等、民主；动态开放；创造生成；以人为本四、判断题TFFTFFTFT10T五、简答题：3、 现实教育中的理解大致有哪三层意思？（1）认知性的理解，即把理解作为认识手段。（2）感情性的理解，即对他人表现怜悯与仁慈。（3）行为性的理解，即把理解当作为自己言行进行辩护的理由，要求他人谅解自己或提供行动上的方便。4、 实施对话教学，要处理好哪三个关系？（1）正确处理师生关系。（2）要正确处理结论与过程的关系。（3）要正确处理预设与开放的关系。3、理解教学有哪些特点？（1）理解教学是以理解为目的的教学。（2）理解教学是“回归生活世界”的教学。（3）理解教学中人与知识的关系是视域融合的关系。（4）理解教学中师生关系是平等的交往和对话关系，传统教学中的师生关系是对象性的主客关系。10、 理解教学的意义是什么？（1）理解教学关注学生精神世界的成长。（2）理解教学中注重人性的丰富。（3）理解教学指向可能世界。（4）理解教学开创了新型的师生关系。（5）理解教学中对教师与学生发展给予同样关注。11、 对话教学有哪些基本类型？（1）师生对话（2）生生对话（3）生本对话（4）学生的自我对话（5）教师与文本的对话（6）教师的自我对话12、 对话教学的实践价值是什么？（1）对话教学有利于调动师生双方的积极性。（2）对话教学有利于促进教师的专业发展。（3）对话教学有利于培养学生多方面的能力。13、 对话教学有哪些特征？（1）平等、民主（2）互动交往（3）动态开放（4）合作发展（5）创造生成（6）倾听关爱（7）以人为本14、 如何处理预设与生成的关系？（1）以预设为基础，提高生成的质量和水平。（2）以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。（2）让预设与生成共同服务于学生的发展。15、 动态生成式教学有哪些优点？（1）能较好地保证学生的主体地位（2）能较好地满足学生探求的欲望（3）能较好地展现课堂教学的真实性10、.为什么说对话教学是民主的、平等的教学？民主、平等是对话教学的第一法则。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神世界和彼此接纳。民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，教师和学生只是知识的先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。教师不应以知识的权威者自居，并对学有偏见和歧视，这样会造成师生之间的对立。从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。民主平等的师生关系，真正地具有人性，除了可以成为对话的前提之外，它自身就具有极大的教育价值。五、论述题1. 试论述理解教学的意义。（一）理解教学关注学生精神世界的成长理解教学以存在论为理解基础，认为理解就是人的存在方式。理解教学让学生从自己的现实视界出发，把原先不属于自我理解范围之内的新世界的经验，在自我理解中占据为己有，一种新的经验进入到学生的视界，从而扩大了学生的人生经验，拓宽了学生的人生境界，丰富了学生的精神世界，使学生成为一个人格完整，精神丰富的人。（二）理解教学中注重人性的丰富理解教学把生活、经验、人生统一起来，引导学生去经历有意义的生活和有意义的人生。人从出生直到死亡一直在不间断地接受教育，但是学校教育只是每个人人生历程中很短暂的一段，所以理解教学就是要培养学生用理解的视角体会什么是有意义的生活，感悟什么是有意义的人生，使学生在今后的岁月里努力过一种有意义的生活和有意义的人生。（三）理解教学指向可能世界理解教学是生成的、创造性的、开放性的。理解教学肯定个人知识的价值性、发展性，它允许教学的弹性存在，并为每个人的个性发展提供可能的机会。在理解教学中教师不断激发学生的求知欲和进取心，给学生以广阔的发展空间，使每个学生的主体性和能动性都得到最好的发挥，学生在理解中发展，在发展中理解，多种能力得到自由发展，生命的多种可能性得以实现。（四）理解教学开创了新型的师生关系教育教学活动是在教师和学生之间展开的，双方总是在交往中进行教育。以往的教育是知识本位的，师生之间是因知识的授受联系在一起的，教师是知识的拥有者和传授者，学生是知识的贫乏者和接受者，教师在教学中具有权威地位。而在理解教学中，教师与学生之间的关系 是平等基础上的交往、对话关系，教师与学生之间是“我你”关系，这种关系“以师生之间的相互尊重、信任和平等为基础，师生敞开心扉，认真倾听，彼此真诚交流，在理解与对话中获得知识的丰富和精神的成长。（五）理解教学中对教师与学生发展给予同样关注以往的教学都只关心学生的发展，忽视了教师的生存发展。而理解教学在关注学生发展的同时，也关注了教师的发展。理解把师生友好地联系在一起，师生双方不再是二元对立的“主体客体”关系，而是“我你”关系，是相互理解基础上的平等的交流和对话的关系。在这种关系中，“你”“我”是主动的、平等的、民主的主体间关系，师生可以实现人格的相遇、精神的交往、心灵的理解。教师作为“教学共同体”中的一员，积极性得到极大的发挥，成为教学对话过程中的价值引导者。2. 你是如何理解新视野下的教师的角色定位 。1、 教师应作为学生的理解者在教育活动中，教师和学生是主要的两大主体，教学是一种人与人教师与学生的交往活动，学生在教育活动中作为正在成长中的人，是被引导者，容易被当作弱势的一方对待，加上传统教育观念下对学生主体地位的忽视导致学生被看作是被动的受教育者，学生的情感体验、学生的精神成长都没有得到应有的重视。因此在教育中，不仅要充分体现学生的主体性，还应把学生看作有自己独特前理解的人，平时应尊重学生已有的理解，在教学中应从学生已有的生活经验出发，了解学生的个体差异，观察学生的心理反应，做到因材施教，全面的了解学生，让教育真正走进学生的内在精神世界，对学生心灵有了触动，才能实现教育的意义。这样，才能保证真正的理解学生，并最终形成和学生的视域的融合，实现教育由理解进入学生的精神世界。2、 教师应作为教材的理解者教师对教材的理解是一种意义创造与不断生成的过程。如果教师的讲解忠实于教材，同时又用接受教材来衡量学生掌握知识的多少，这样教学就受到教材的主宰，学生的创新能力也就得不到发展，教师也就很难来展开自己的教学。因此教师在教学过程中，就应认真钻研教材，吃透文本内容，结合自己对教育内容理解和学生先前理解对教材进行二度开发，做好课前预设，就能很好驾驭教材，驾驭学生，驾驭课堂了。这样理解了教学内容理解了学生，就是使自己在某种对话中理解了自己。3、 教师应作为自身的理解者理解永远都包括人的自我理解，从而成为人独特的生活形式。人的生活是理解的生活，理解构建人的生活意义，同时也展现理解主体的精神。要达成教师自身的视野与学生视野的融合，教师必定要在教学中对自己的教学行为、决策和由此所带来的结果进行自我审视和分析，以实现不断的自我督导，自我调节和自我认识提高，从而在专业上才能求得不断发展，形成一种新的视野，扩大自已的人生经验，拓宽自己的人生境界，丰富自己的精神世界。将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为一种职业，作为养家糊口的手段，教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为“匠人”；当然也有很多教师把它作为事业看待，他们热爱教师工作，对学生充满爱心，教学质量高，他们可能成为传统的优秀教师。教师的最高境界是把它作为专业，教师最快乐的事是穷尽毕生之力，研究如何在教研、教改、教育试验、专业研究方面有特色，出成绩。教育教学活动是一个难度较大、比较复杂的专门培养人的职业，要求教师具有丰富和厚实的专业学科知识，但是只拥有专业学科知识还远远不够，还需要教师掌握一般社会成员不了解的教育教学知识、技能和教育教学规律。我们平时讲教师的责任心，奉献精神，但假如没有对教学的真正理解，很可能责任心和奉献精神没有很好地发挥其作用，甚至会影响学生的发展。因此，做一名教师，关键是要悟其“道”，努力使自己正确而深入地理解教学。3. 结合实际论述在体育与健康教学中如何引导学生提问？1鼓励质疑，养成良好习惯。一个人在小时候有问不完的问题，可为什么从小学到高中问题却越来越少了呢？是不是我们的学生什么都懂了，不需要问了呢？当然不是!查究原因，除了学生生理、心理上的变化原因外，主要原因还在教师身上，在教师为自己、为书本树立的“权威”上。我们有些教师常常扮演把原本活生生的生命变成僵尸的角色。为了改变这种压制学生的局面，焕发学生的生命力，我们教师要积极认真做好质疑引导工作。首先，要创设氛围，鼓励学生大胆发言。其次，要不断训练，形成习惯。2教给方法。提高提问质量质疑的积极性提高了，学生往往会提出各种各样的问题，但一些抠字眼、钻牛角尖之类的问题不是教师所期待的。这关键在于教师要先教给学生方法。我们除了教会学生如何选思考点外，还应教会他们遵循思维规律来提问，采用搭桥式、递进式、比较式、因果式、转换式、逆向式等方式来提问和质疑。经过一段时间训练后，学生大多能提出较有质量的问题。3优选教法。凸现主体地位在教学中，如何引导学生主动发现问题、解决问题，笔者曾经作过这样几个步骤的尝试：自我感悟，发现问题。这一步是让学生在深入领会教学内容的基础上自主提出问题。梳理问题，突出重点。在这一步，教师教会学生对问题进行分类、梳理。要让学生养成非“疑”不质、是“难”才问的习惯。问题设计可以采取先大后小，先同后异的方法。师生互动，尝试解答。这一阶段要尽量给学生讨论交流的时间，要让学生尝试解答，凡学生能解答的教师不答，教师在必要时给予点拨，教师的点拨常常有拨云见日的效果，但一定要用在学生山穷水尽之时。要引导学生解决问题，不能直接把答案抛给学生。4. 教师作为学生的理解者就应该相信学生，请谈谈如何做到相信学生？（1）接纳学生教师可以通过自己的行为和语言表现出一些接纳的信息。如应该多抽一些课外时间与学生一起活动，了解并关心他们的生活，利用“你最近感觉怎么样？”、“我能帮什么忙吗？”、“你可以表达你自己的想法和感受，不用担心被拒绝？”、“你要相信自己的判断”等这些简单的话语让学生清楚地知道他们在教师生活中是重要的一部分。 （2）重视学生： 学生需要感觉到自己被重视，自己是重要的，感到他们参加与学校活动是有价值的，能够对学校、对课堂产生一定的影响，感到他们所做的努力是必要的、被欣赏的，使他们渐渐地形成一定的成就感。 学生有节奏地参与课堂活动:教师应该让学生做多少事情，视每位教师所处的课堂和环境不同而不同。教师可以从学生能够做的、又不会造成多大危害的事情开始，例如让学生管理教室设备。在一些重要的问题上，则需要教师与学生合作，对学生进行过程性的指导。例如帮助教师准备课程等。在学生参与这类事件时，最初步伐可以小一些，当学生学会自己处理的时候，教师可以减少对学生的引导、帮助。当学生能够控制局面的时侯，他们就变得更加积极地去思考。（3）相信学生的能力：让学生感觉到自己有能力承担责任，有能力把事情做好。这样的学生清楚自己可以学会很多事情，知道成功和失败同样重要，即使困难重重他们也愿意接受挑战。如果教师发现学生产生消极、悲观、冷漠的情绪，就必须即刻着手提高他们自我认识的工作（4）让学生有安全感：学生需要感到安全，尤其是情感上的安全。这意味着学生信任教师是为他们着想的，相信教师愿意尊重他们的观点。他们知道教师虽然不总是和他们观点一致，但是教师是站在他们的角度理解他们的，并且教师愿意与他们合作共处不是彼此对立。如果教师在课堂上使用粗鲁的语言、威胁、挖苦以及令人不愉快的惩戒措施，并且给学生在成绩及其他竞争方面施加过大的压力，许多学生就会变得焦虑和紧张。因此在课堂环境中，教师有责任了解学生，并且敏感地觉察到学生的个人需要。学生会对自己的真实感受畅所欲言，而不用担心会遭到讽刺和指责。5.传统教学与对话教学在教学方式上有什么不同？在许多人的头脑中，教师讲学生听，教师问学生答，是天经地义的，除此之外，教学别无他途。任何新奇有效的教学方法很难产生普遍的影响。已经固化的教学观念不被解冻，教学活动是难以前进的。对于传统教学的传授法，人们早已经产生疑虑，充分注意到传授法在较高效率地传递文化知识的同时，牺牲了学生的智力、个性发展以及主体性的培育。改进传授法的探索也层出不穷，但始终未出现一种兼顾学生发展全局的方略。原因在于传统的教学理念没有改变，新的教学目的观、教学伦理观也没有确立，以至于各种探索的极限是在传统教学理念范围内的教学改良。结果大多是变幻着传授和接受的招数，并无对教学彻底的改造。对话教学主张教师和学生具有对话心态，坚持对话原则。变教师传授知识、学生接受知识为师生、生生互动交流，在对话与合作中学习。在传统教学中，学生学得知识的机制是理解记忆或记忆理解；在对话教学中学生学得知识的机制是在对话中生成。两种习得的过程是不同的，学习者的感觉是不同的，学习成果也是不同的。通过对话教学，学生不仅获得了活的知识，重要的是获得了对话理性，并在启发式的、探索式的对话中获得了主体性的发展。既然是对话教学，言语对话的形式是最基本的教学形式。但这并不是判断对话教学的惟一标准，甚至也不是第一标准。判断一种教学是不是对话教学，关键取决于教育者的教育意向与教育过程互动的实质。真正的对话教学中的对话，发生在对话双方自由的探究中或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知视界的真正融合中。相对于传统的教学，对话教学是师生交往的、互动的、合作的教学，充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力。