2010浙江初中语文课堂教学评比赛前展示课.doc

2010浙江初中语文课堂教学评比 赛前展示课 执教人 东道主 温州实验中学 陈丽伟（三年教龄） 1972年的一个深夜，诗人余光中听着那潇潇的冷雨，淅淅沥沥，愁绪万千，打在诗人的心头，离开大陆二十多年了，不知何年何月才能够回去，他此时心潮澎湃用了不到二十分钟就写下了这首让无数人动容的诗歌乡愁，后来，直到60多岁了他才重新回到大陆今天，让我们走进余光中，走进这首诗，去感受他的乡愁 请同学们自由地放声地朗读 师：同学们读得都非常用心，有人说余光中的诗是听觉的诗，是音乐的诗，你们觉得语速应该？ 生：缓慢，低沉 师：下面我们就来读第一节，注意慢一些，低沉一些 学生读第一节 师：再慢一点。 师范读第一句，生再读第一节，教师配合，同是屏幕显示第一节 师：“那”字开口小点好吗？读“那” 生读该句 师：下面配乐在读这首诗。（音乐很舒缓） 师：读诗的感觉真好，你们在用心用情，读到了什么情感呢？ 生：读到浓浓的思念之情 师：恩，你把握了情感的基调 生：无奈之情 师：对，你读到了更深的一层 生：一种悲伤的，伤心的情感 生：我在这头，母亲在那头我们再也见不到的忧愁 生：孤独的感觉 师：你的感觉很敏锐 师：这些看不见摸不着的情感纠结寄托在什么上呢？ 生：邮票 坟墓 海峡 师：这些叫做意象，我们可以圈起来。你们读诗的感觉真好，读出了丰富的情感，余光中也说这首诗是浅易之作，浅，不是肤浅，而是深入浅出；易，也不是容易，而是平易近人，贴近我们的内心，这也就是余光中的独特表达。 教师 板书 浅 深入浅出 易 平易近人 你们嗅一嗅，闻一闻每个句子，在语言上有哪些独特之处 配乐录音男中音 屏幕上一句话：语言表达的独特之处 师：我们再来回味揣摩一下 生：用时间顺序，体现不同层次，格式上很特殊，每一节都很整齐 师：这在诗歌上成为“重章叠句”，你相当厉害，一下子就发现了 生：每一意象前面都有一个形容词，小小，窄窄 ，浅浅 看上去很工整，叠起来，但读出来感觉就不一样 师：我们一起来看，它们叫做叠音词，我们一起来读一下，“小小浅浅 屏幕上显示-四组叠音词 师：你们知道这为什么要用叠音词吗？我们来比较感受一下吧 屏幕显示四句，分别为“小邮票“窄船票”“矮坟墓”“浅海峡” 男女声分别读这些需要比较的句子 生：情感特别浓重，多了一个词 师做动作叠字和第三声的动作：我们的音调就长了，你们我看的手势，一起读，这四组词 师：什么感觉 生：拖长了 生：拖长了就绵延了，拖长了乡愁 再读一遍整首诗 师：再绵长一点，我请个同学来读 一女生起来读 师：我太喜欢你读诗的动容的感觉，太美丽了，你们朗读，还有什么发现？ 生：发现了量词“一枚，一张，一方，一湾”，我想起来了李清照的诗：载不动许多愁，有异曲同工之妙 师：真实太厉害了 生：我发现了意象中的另一种感情，作者把思乡之情寄托在邮票上，因为离乡了，后来他母亲去世了，他悲伤思念母亲，就把情感寄托在坟墓上，后来海峡上 师：你从简单的文字上读出了不仅是个人的，还有家国的乡愁 生：从录音朗读中，我发现语调是慢慢叠加的，但是到了坟墓这里就更重了，读到海峡这里有泣不成声的感觉 师：哪些词语让你揪心？ 生：有些似乎断开来了 师：你读一下 学生读后很有感觉，听课老师鼓掌 师：这个同学发现了揪心之处，外头，里头，有多远？ 生：生和死的距离吧，特别远，再也见不到了 师：最遥远的距离就是那么近却是生死相隔了，我们再一起读，把这种感觉传达出来，怎么读出来？ 一学生读一遍，效果并不很好，但是他自己没有感觉到，老师鼓励说，你已经用心用情了，老师建议你一字一顿来读，把感觉慢慢读出来，并范读一节 师：谁再来读一下，自信一点 一女生起来读，“后来啊”特别有味道 好，大家一起来感觉后来啊 师：这位母亲，生他养他的母亲，更是战乱时代带他逃亡的母亲，从上海到香港，从香港到越南，到昆明，到重庆，但是从没有放弃教育儿子，而就是这样一个母亲，他如今却已经是阴阳两隔，我们再来感受一下，这种揪心的感觉 屏幕显示招魂的短笛一男生读（很不错的感觉） 女生再读，“后来啊，母亲在里头”这节 师：我想说的就是余光中的诗歌语言的魅力，用浅近的语言让我们为之动容，有一位画家因此为之作了一幅画，画中画了一只天鹅雏鸟同学们看这幅画，品品这幅画中年个，看看他表达的是哪一节的文字 生：应该是最后 一节，天鹅还小，在石头上，前面是一条溪，它飞不过去，很害怕 生：我感觉是第一段，雏鸟可以是指小时候的诗人，遥望他母亲 生：应该是最后一节，因为雏鸟很渴望飞过去，但是又办不到，于是很忧伤，很向往惆怅 师：你把握得很好，惆怅，无奈，情感一天天地延续下去 生：第三节吧，无助，孤独的感觉，眼神当中看出孤独无助的小鸟 师：孤独啊，小鸟站在礁石上这位画家为什么用天鹅呢？因为它是候鸟，它们对家人不离不弃，对故乡无限依恋，无论千山万水千里万里也要飞回去，而这些游子，高贵神圣，正像天鹅一样。再请同学读一遍，最后一节的时候全班和一次 （配乐）师：诗人就这样望大陆，望了半个世纪，望白了头，那么后来回到故土的余光中他的乡愁还在吗？ 生：诗人的乡愁还在，因为大陆和台湾没有整整团圆 生：还在，因为母亲不在了，只要我还活着，就会思念母亲 生：因为他会发现很多事情都改变了，故乡已经不是那个故乡了 生：我想到了“物是人非事事休” 看视频，央视对诗人的采访片段，片段中诗人说高楼林立，故乡已经找不到了，那种感觉已经找不到了，长江黄了，胡同不在了沧桑感也不一样了 师：他再也回不到那个故乡了，见不到母亲了，回不到那个最初的岁月了，乡愁里有回不去的乡愁啊，周杰伦有歌词说，到不了的地方叫做远方，回不去的地方叫故乡，这种回不去的感觉就是乡愁，我们每个人都有回不去的岁月啊，他们回不到天真的搬个梯子就能摘到星星的童年，回不到钓晾凉的云的天真烂漫，所以这是每一个人的乡愁，我们心中每一个人都有乡愁，它呼唤我们回归，回到心中的那个故乡，回到那个永远也不肯老去的最初，最后我们在站立来用心用情地读 屏幕显示：这份乡愁如同一叶方舟，载着我们回到心中那永远不肯老去的最初浙江省2010初中语文课堂教学评比一等奖第一名实录整理 浙江省2010初中语文课堂教学评比一等奖第一名实录整理 孔乙己 执教人 宁波滨海学校（象山） 耿锋贤 师：这是鲁迅最喜欢的一篇小说，你们预习课文后看到了怎样的一个孔乙己？ 我现在通过问题检查一下。 最大的爱好是？ 生：读书 生：喝酒 师;：最大的缺点是什么？ 生：爱面子 生：偷东西 师：最大的语言特点是什么？ 生：满口子乎者也 师：最爱的东西是什么？ 生：长衫 师：最大的优点是什么？ 生：一笔好字 饱读诗书 品行好 师：哪句话最能看出他在他在人们心中的地位？ 生：孔乙己是这样的使人快活，他不在，别人也便这样过 师：鲁迅难道只是想告诉人们他就是这样的一个人吗，写他的用意是什么呢？ 生：揭露科举制度的毒害 师：1919年写这小说的时候科举制度已经结束多年了，应该还有其他的什么？ 生：告诉人们不要死读书 生：揭露世态炎凉，人情冷漠 人世悲凉 师：是啊，你说的很仔细，鲁迅也曾经说过，这篇小说表现了一般人对一直弱者的凉薄 文中除了写孔乙己还有些什么人？ 生：酒客 掌柜 丁举人等 师：这节课我们重点分析酒客和掌柜，看看他们用什么眼光看孔乙己？ 生：鄙视，嘲笑 生：从第四段中“孔乙己你又添新伤疤了”“还有人高声嚷道”“什么清白，我亲眼看见你偷了何家的书，吊起来打”。 教师在屏幕上出示第四段的内容 师：现在我们再现一下这个场面，你们都是酒客，来，我们找三位同学扮一下酒客 三人本别扮演角色读，其他人读旁白部分 师：酒客，看屏幕 这三句话已经特意设置成了红色字体 读完后，教师鼓励，同时说：这里也有些疑问，请同学自我评价一下，请刚才几位同学回答一下 师：第一个同学，你为什么“叫”道，而不是“说”道？ 生：让所有的人都知道他添伤疤了 师：目的就是让别人知道，这里有没有什么言外之意？ 生：我根据这个判断他遭人打了 师：大家都来看啊，他偷东西了- 师：第二位同学，前面已经叫了，你为什么还要高声嚷？ 生：前面嘲笑一下后，孔乙己没有回答，所以要再大声叫 师：那你刚才读得怎么样？ 生：“嚷”要低沉些 师低沉地读了一遍 生：老师嚷得太小，要又大又清楚 老师用指责的口气读了一遍 生：这样太高了，没有疑问，太凶狠了 师：我不行了，要不你再来一次。 学生又读了一遍 师：第三个酒客，你刚才特意强调了哪个词？ 生：清白，吊起来打。因为掌握了证据，所以证据确凿 台下掌声响起 师：为什么同样的一句话的意思要分三次说？ 生：想看孔乙己的表现，好嘲笑 生：想玩玩他，逗逗他，像猫捉老鼠一样 生:：慢慢玩弄他，玩 师：所以他在众人面前失去了尊严 生：这些人有点过分。 师：还有没有别的嘲笑的话？ 生：孔乙己，你也识字吗？怎么连半个秀才也没有捞到？ 生：这两句话是致命的要害，（抬头看着老师）你想想，要是你十年寒窗，最后什么也没有读出来，你肯定早就难过死了，且别说别人来嘲笑 师屏幕显示这段话说：我们仔细看看这几句话有没有暗含玄机？ 生：明显知道是识字的，但又说连半个秀才也没有捞到，是故意揭他伤疤 师：这里有特别的神情。 生：不屑置辩 生：很得意 师：酒客们希望能看到这场面？ 生：不希望，这样就不能嘲笑他了 师：有没有希望的？ 生：我想是希望，因为先捧他，捧得高高在摔下他，因为希望越大失望也越大 全场掌声响起 生：因为认识字是最骄傲的地方，在最骄傲的地方讽刺他，就是摧残他的自信 生：捞，很简单，好像谁都能考上，但是他没有 师也配合手势做了一个捞东西的动作 师：所以，他们在众人面前揭，连起来看哪件事对他打击更大？ 生：是后者，颓唐不安，笼上一层灰色，而刚才只是胀红了脸，并且红了之后还能慢慢复原，这明显说明对他的打击更大 师：这五句话真厉害，是事先商量好了，还是即兴发挥？ 生：即兴发挥，因为酒客喝酒前不会讨论这些事情，其实那个社会，这种冷漠是惯性的态度，习惯了这样去作弄 师：是有了默契，心领神会对不，长此以往，甚至形成了一种文化，刚才那个同学说到猫捉老鼠，其实鲁迅在狗猫鼠那篇文章里也说到了猫捉老鼠和人们的幸灾乐祸一样 你们现在觉得仅仅是嘲笑吗？ 生：鄙夷 生：笑柄 笑料 取乐 师：老师这里有一段话，你们找一个词来形容这种情况。 师出示鲁迅暴君的臣民中的一段话 生：是赏玩 师再出示并一起念：群众，尤其是中国的群众，永远是戏剧的看客-娜拉走后怎么样 师：所以他们应该用一个词看客 来形容。下面我们看掌柜的对话 生读，同时屏幕显示 一个同学读孔乙己，大家分角色读 问题：掌柜的看孔乙己的眼光和众酒客有什么不同？ 师：第一句话说，你还欠十九个钱呢？是什么意思 生：冷漠，贪财，冷血 师：欠债还钱，天经地义，怎么说冷血 生：不礼貌，没有客套，直接就问钱，孔乙己都已经那样了也不关心，说明没有同情心 师：和酒客比，他更多了一份冷酷，对 下面一句和前面某个地方似曾相识（学生答出）师继续：他们说的目的有什么不一样？ 生：酒客是纯粹的嘲笑，而掌柜的明知这些还说，目的是招揽客人，因为他知道酒客都喜欢这样，可以调节气氛，是自己生意更好 师：所有前面“引人发笑” 生：是在利用孔乙己 师：即使腿断了，也还要利用，他的眼光里更多的是冷酷，还有残酷的利益 他的目的有没有达到? 生：达到了，前面说没有顾客，而此时已经聚集了几个人 师：人数发生了变化，再看笑声哄笑笑了为什么人数变少了，笑声也小了，说明有一样价值没有了 生：说明此时孔乙己被取乐被嘲笑的价值也没有了 师：所以，连生命失去也就无人顾及了。全文来看，这些酒客对谁产生了伤害或影响？ 生：当然是孔乙己，子乎者也的话，后面掌柜的又一次嘲笑了，而孔乙己只是低声说道，跌-跌-跌-说明自尊已经丧失，精神已经消失殆尽了 生：失去了读书人的尊严 生：失去了生活的信念，因为第十段中说话的声音变了，连长衫也没有了 师：从这个意义上说，孔乙己死在人们的冷漠里嘲笑里，所以文章最后有说孔乙己大约的确死了，还有对谁产生了影响？ 生：对孩子们 生：有一句话说，学习要从娃娃抓起，“我”从小学到的东西会影响我一生，“我”一开始赞赏，教我写字，“我”后来不耐烦，越走越远，这个孩子从小就学到了嘲笑，而掌柜的也不加指正， 师：这种看客文化不仅而且形成了冷漠的氛围，甚至连小孩子也变得麻木不仁 屏幕显示呐喊自序中的一段话：凡是愚弱的国民 师：还有谁在看这一切呢？ 生：是作者，当然也有我们 师：我们通过谁知道呢，当然是作者通过小说告诉了我们这一切，我们思考一下鲁迅的看和文中众人的看是一样吗？ 师：鲁迅冷静地用八字里概括这些人是怒其不争哀其不幸，他是肃然不笑的，我们也哟冷静地看，我们也肃然不笑，这样就会成为中华民族的脊梁 出示文字材料在中国，尤其在都市里，倘使路上有暴病倒地的或翻车摔伤的人，路人围观或甚于高兴的尽有南腔北调集 师联系实际，出示视频2003年湖南跳楼事件，跳楼者在众看客的起哄下喝酒跳下身亡 师：今天你是什么态度呢？今天看客现象死灰复燃 真没有想到鲁迅半个世纪前的现象今天还在上演，中国最缺乏的就是诚与爱（鲁迅语） 孔乙己少了，但是冷漠还在当漠视以下为教师激情演讲内容只有这样我们的社会才有希望，中华民族才有希望，最后一段话送给你们也送给我共勉 但愿那些看客的冷漠能够将我们震醒，让我们-2010年江苏省初中语文优秀课评比观摩活动参赛作品作者：费县教育教学研室李庆毅 发布时间：2011-3-8 点击：0 2010年江苏省初中语文优秀课评比观摩活动参赛作品 天净沙 秋思 执教：苏州市景范中学黄素心 师：今天就让我们走进一段秋思。大家是否记得唐代的王建有秋思？ （生与师齐背）：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？ 师：宋代苏轼也是望月有秋思。 （生齐背）：明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 师：好，今天我们要走入的是元代马致远的秋思。因为第一次接触元代作品，我们了解一下他们的全元散曲，看看散曲是怎么回事，它是一种同音乐结合的长短句歌词，元人称为“乐府”或“今乐府”，为小令和“套曲”两种形式，每首散曲都有曲牌，且属于一定的宫调，各自曲牌在字数、句数，平仄和用韵等方面都有自己的规定。因此，每首元曲的前面都冠有类别名，宫调名，曲牌名和曲题名。那么散曲和元杂剧合称为元曲。今天我们学习的这一篇属于散曲中的小令。首先我给大家朗读一下，在我朗读的时候，请大家去体会一下，作者描绘的这个意境给你带来什么样的感受？ （师范读） 师：好，请你感受一下，它带给你什么样的感受呢？ 生：很悲凉的， 生：很凄凉， 生：凄苦， 生：很伤感， 生：很忧伤。 师：就请你把忧伤的情调读一读，读出这种秋的味道。 （生读。鼓掌。） 师：她读得如何？是否读出了你的感受。下面我们一起读。 （生齐读。） 师：读着读着，这秋意就渗出来透出来感觉出来了，可是这全篇曲子当中并没有写悲凉、哀伤、伤感，你又是从哪里读到的呢？谁来说说看，你又是从哪些文字中读出来到的？ 生：枯藤老树昏鸦 师：怎么会让你有这种感受到了？ 生：枯藤有一种悲凉的气氛。 师：我们就说说枯藤，枯藤怎么会带给我悲凉的气氛？ 生：枯藤它干枯了，没有生命力，就给人一种没有生命，就给人一种悲凉的感觉。 师：非常好。我们学校叫长春藤，长春藤就给人一种生机勃勃、生气勃发。而这个藤是枯藤。马致远看到的是枯藤。非常好。你说说看。 生：枯藤给人一种悲凉、凄清的气氛。老树给人一种好像是垂死的那种感觉。 师：树老未必垂死，但这老树给人的感受会有这种味道。好像有道理。 生：我是从夕阳西下感觉到。夕阳西下，暮色将到，营造一种哀愁。 师：夕阳西下为何有哀愁之情？ 生：夕阳散发出金色的光芒。 师：金色的光芒给人以希望呀，你怎么会觉得一种哀愁呢？结合他写的其他东西。其他同学谁能帮帮他吗？ 师：夕阳无限好，只是近黄昏。夕阳无限好，夕阳再怎么好，他接下来也要落下去了，坠入黄昏了，因此给人一种哀伤之情。你说说看。 生：我感觉这古道西风瘦马的瘦马有一种凄凉之情。因为在秋天的场景里出现一匹瘦马，我感觉 师：瘦，（生：很瘦）。怎一个瘦字了得，一匹瘦骨嶙峋的老马，让你有感觉，在你的眼前描绘出这是怎样的一匹马的形象来。瘦马因何而瘦，能揣摩出来吗？ 师：因为马长途跋涉，因为马老了，因为马太累了，因为马可能没什么食物可能会饿了，秋天食物稀少，可能会饿了。马是如此之辛苦，那么这瘦得仅仅是马吗？还会有人。也谁呀？（生齐：马致远。）哦，真的是马致远吗？小令里面我们看到是（生：断肠人）。也许这断肠人远程驱瘦马，走了太远的路，带着这匹老马，他也是瘦了，也是那么辛苦。还在哪句中读出那种凄凉的秋意呢？ 生：我从昏鸦看出来。它不像初升的太阳给人一种明亮，它是昏鸦，傍晚的乌鸦，给人凄凉的感受。 师：乌鸦，这是什么样的一只乌鸦？给大家形容一下。你看到这样一只乌鸦，黄昏时候，一只乌鸦或几只乌鸦在稀稀落落地飞过，或停在树上，给人一种清冷的感觉。倦鸟归巢，这个断肠人呀还在天涯飘零着。昏鸦，刚才她说描绘不出这个场景，我们知道这些景物在古诗词也有描绘到，往往这些景象被诗人词人引用入诗，带着自己的感情，我们可以有更多的积累，在他们当中感受中新的味道。看昏鸦，我们可以去读一读，（出示投影，师生共读）饥晫空篱雀，寒栖满树鸦。荒凉池馆内，不似有人家。 师：什么样的场景下有乌鸦？荒凉的场景下，乌鸦稀稀落落的，更显荒凉，这就是一种秋意呀！ 师：那么这乌鸦或昏鸦停在哪里呢？下面是：昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。少人行，和我们断肠人在天涯是否也有映衬呢？这昏鸦在哪里？少人的地方。那么这飘零在外的断肠人所在天涯古道又有多少人在呢？有人吗？（生齐：没有）。陪伴他的只有瘦马。还有哪些语句中，你还有体会的？ 生：断肠。 师：悲痛到极点。悲痛到极点是因为什么呢？ 生：孤独。 师：因为孤独，所以悲痛到极点，还有哪些词语？比如说古道。 师：古道是一种怎么样的场景？你能描绘一下吗？ 生：古道，就是上面人很少，路也很崎岖。然后就是一个人单独走在上面感觉十分孤独。 师：是的，我们也能体会到路很崎岖，也许我们如果我们能调动我们的联想和想象，会看到这文辞后面更丰富的画面、故事和心情展现出来。我们同样地看看，这就是马致远所经常会走到的京西古道。（出示投影。）也许这幅画面也会让我们联想到陆游的诗：古道迢迢人迹稀，和他描绘的有异曲同工。那么长那么崎岖，而人迹罕至，这时候的断肠人或许真的会因此而感到更加悲痛和凄凉了。还有西风，大家感受到了吗？西风是否给你带来凄凉之感？ 生：西风就像秋风一样，（师：西风就是秋风），它给人一种凉丝丝的感觉，这时候断肠人和他的瘦马，在夕阳西下的环境下，背景是枯藤老树昏鸦，再加上这凉丝丝的秋风，就更加孤独凄凉了。 师：非常好，她给我们的画面加了背景，还有这凉意，还有这丝丝的秋风吹来的深香。我们也感觉到这秋意吧。有人说，品诗咀文就是咬文嚼字，越咀嚼这秋意也就越浓了。我们也要说，我们嚼着嚼着，这篇小令变得就细琐了。其实我们刚才那个同学也说道，它是会有画面之感，一个断肠人在古道中，也许那个背景是枯藤老树昏鸦，也许他看到那个枯藤老树昏鸦，更见凄凉之感，我们会在眼前想象出这样一幅画面来。让我们再来一起朗读一下天净沙秋思。 （生齐读。） 师：刚才我体会到的都是那悲悲切切的秋境，有一句话大家都没有去体会，哪一句？（生齐：小桥流水人家。） 师：这一句话放在这儿是不是太过突兀了，马致远是不是在这儿有一败笔呢？（生齐：不是。）你说说看你的理解。 生：小桥流水人家，是他看到边上有生机的地方，但并不是他的，这种人有我无的心态使他更加感到凄凉。 师：说得非常很好，人有我无，人家有家可以归而我去无家可回没有，真可怜，这样的一种手法你能体会到吗？这种环境还是很漂亮的，给我们的感觉，不是那么凄清，不是那么凄凉，小桥流水人家，是什么样的一种感觉？（生：很美好很温馨）。 师：这句诗呢也有人有别的体会，同样看小桥流水：小桥横处解孤舟，这样一看小桥就美好了。细水涓涓似泪流，这流水原来像泪水呀。再结合一下断肠人，也许这流水就是他思乡的泪呀。日夕惆怅小桥头，这小桥还美吗？（生齐：不美）。伤感，人间岁月如流水，可是今夜秋风细。岁月如流水，忽然让我们发现，这流水还让人有感叹，那就是岁月都流逝了。流水何时归，流水会归吗？泼出去的水如东去的大海不会西归了。我们细细想想，这断肠人仿佛看到的是这样的场景，心头是什么滋味？说出来好吗？ 生：心中惆怅难受。 师：这也是一种场景。这样的场景和我们刚才看到的场景，无论是正衬还是反衬，都为了那一份秋意呀。我是同意刚才同学们的看法，一下子就能把握到小桥流水人家的惬意。在读一句的时候，我们的语气要稍微欢快一点。 （齐读。） 师：刚才那几位女生，把小桥流水人家的恬淡的意境展露无余了。这眼前的画面是否展现出来了，那我们就一起来把这画面展现出来。（出示投影。） 师：依然深秋了，孤单单一个人，飘零在异乡看到那请你接下去。 生：枯藤缠绕的老树上，停在黄昏，还未归巢的乌鸦。 师：讲得很好。然后还能看到或者想到，那一幅恬淡的小桥流水人家，但那都是别人家，别人都有家可归，而我却孤苦无依，我只是一个人在那古道上，伴着我的就只有一匹瘦瘦嶙峋的老马，瑟瑟秋风起呀，夕阳也缓缓西沉，在这天涯飘泊的游子也悲痛到极点。好，我们去自由朗读一下，再体会这游子的秋意。 （学生自由读。） 师：好，已然感受到这秋意，秋是荒凉的，人更感凄凉的，这秋意也别有味道，可是马致远仅仅是表达这一层游子之情吗？这马致远是否就是这断肠人呢？马致远在这秋思里是不是还有其他的意义呢？我们也来认识马致远。 （出示投影。） 师：轻轻读一下。 （生自读简介。） 师：这是马致远，再看看他所处的朝代。元朝建国以后，把中国人分成四等：蒙古人、色目人、汉人、南人。实行等级管理制度。文化、风俗，在一开始就互相区别，据史料记述元朝的长官应由蒙古人担任。随着社会的发展，在马致远生活的年代，开始尊用汉法和任用汉族的文人了，但却又未能普遍实行，这给汉族文人带来了一丝幻想和更多的失望。读了这两段你会不会有新的感觉，别样的滋味？你从那秋意是不是又读出新的味道来呢？你们交流一下。 师：读了这两段，是不是有新感受，别样的滋味?谁来说说看。 生：我觉得马致远他先是怀才不遇，再是以断肠人自比，表达了他的一种漂泊不定的生活。 师评：好，能在这首词中读出怀才不遇的心情。 生：我读出了他好像有一点在抱怨的感觉，还有失望，还有就是自己明明是有才，但却不能完成自己的心愿。 师：从哪里看出来这种感觉？ 生：从断肠人在天涯看出来。 师：这断肠的滋味是丰厚了一些。 生：我还读出来，作者是有苦涩的内心的，落莫惆怅的，还有对安定生活的向往。 师：对安定生活的向往，从哪里看出来？ 生：小桥流水人家。 师：还有哪个读出来了吗？可以从别人那儿得到启思。 生：我读出来是作者对自己半生飘泊的无奈之情。 师：可以，有官场失落，人生飘泊之情。还有吗？ 师：大家能够开通脑筋读到更多，但这是不是马致远的所思所想？未必。因为这无从考证。尽管我们能够知恩论事，能够从中读出秋意来，有理有据，但是我们还是在这些理解前面加个大概也许。也许这是马致远的想法。但是这些也许就给我们一种新的意思，也许这秋就不仅仅是季节了，它可能会是处境，也可能是心情，也可能像刚才同学们说的人生、生活、感情的脉络里，所有带有秋意凉意的一切的一切。 师：而这秋思，游子的秋思会在想什么？（生齐：想家），还会想（生齐：故人）。游子断肠人，在旅途中的秋思有可能是思乡思故人了，他想家了。但在仁途中呢，他怀才不遇，壮志未酬的时候，他会想要，想要向往着美好的生活，他的名字号东蓠，东篱是哪句诗里的？（生齐：采菊东篱下，悠然见南山）。这是陶渊明，田园诗人，隐居了，也许他仁途不顺时，他要归隐了呢！，也许是在人生的坎坷失意之时，他就会像他的所思他的秋思，会是那恬淡的小桥流水人家。如此一来，这也许也许，虽然无从佐证了。我们调动的联想，这也许的背后会让这秋思更为丰富了，也让小令更具魅力了。但是有人说，这确实是，我们说不是，不一定是。但我们也能读出你的秋思，这是马致远的秋思，让我们带着这种复杂的心情再为听倾诉一下他的想法，读出你的秋思来。 （生读。） 师：倘若秋思是如此的丰富，但断肠也就好理解了。这个悲痛到极点，有可能是因为漂泊，有可能因为仕途不顺，还有可能是因为人生的苦痛坎坷或者失意，太多太多在这秋思里。其实天净沙写秋的，并不止马致远一个，白朴也写秋，而且是在马致远之前。我们可以比较一下，这两个秋的不同。我们一起来读一读。 （出示投影，学生齐读。） 天净沙秋 元白朴 孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶珙花。 师：我们读了白朴的秋和马致远的秋思有什么不同？ 生：白朴的秋里有许多表示颜色的词，比如说青、绿、白、红，但是马致远的秋思里，灰蒙蒙的一片，没有颜色的。 师：她感觉到了灰蒙蒙的一片，基调确定下来了。不一样，基调不同。还有吗？感觉下下。 生：我觉得写作手法不同。马致远诗里有小桥流水人家，反衬出内心的悲苦。这里没有。 生：我觉得这里刚开始孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，这些景色是差不多的。 师：对，正因为景是差不多的，所以才要比一比，有什么不一样。 生：它好像是赞美青山绿水，白草红叶，它好像在看景，师：是不是赞美？生：不是。 师：这里也有点悲，后面就有点释怀了。还有吗？ 生：元代白朴，一点飞鸿影下，动态的，而且速度比较快。古道西风瘦马也有动态？夕阳西下也有动态。这两点都有。 师：我们看一下，题目是秋。 师既然是秋，就必定含着秋意。马致远的秋思表秋意是蕴含在景里，而他这里就只有景了，因而我们可以看到，人们评价说，马致远的秋思被推崇为“秋思之祖”。虽然白朴在马致远之先，也是元曲四大家之一，而马致远的这一篇却引人更多的遐思，更多的回味。回味之余，我们再来品读一下。 齐读。 师：是不是也有自己的秋思体会在里面。我们能够感受到秋意，了解了他更丰厚的秋思。而这一篇，我们知道它的题目不是叫秋思，而是叫天净沙秋思，天净沙是词牌，原先是可以唱的，古曲是消失了，但是我们可以听一听的。让我们带着丰厚的秋思来听一听。 （听音乐。） （铃声响，下课。）2010年江苏省初中语文优秀课评比观摩活动参赛作品作者：费县教育教学研室李庆毅 发布时间：2011-3-8 点击：1 2010年江苏省初中语文优秀课评比观摩活动参赛作品 浪之歌 南京郑和外国语学校赵晔 导入：清风流水，小鸟鸣蝉。落花细雨、暮鼓晨钟世间万物都有自己的歌声，我们现在听到的是海浪的歌声。听，浪花里飞出了激情，浪花里飞出了欢乐，诗人那颗敏感而多情的心被深深吸引，于是写下一首著名的散文诗，浪之歌板书：浪之歌 现在老师把它朗读一下浪之歌。 师范读配乐 生鼓掌。 师：听完老师朗读的诗歌之后，诗中的“我”是谁？ 生：海浪。 师：海浪在对谁歌唱？ 生：对海岸歌唱。 师：海浪和海岸在文中是什么关系呢？ 生：海浪和海岸是一对情人。 师：从哪里看出来的？ 生：第一段第一句 师：浪之歌唱的是一首爱之歌。关于爱情，你所想的是怎样的呢？ 生：爱情是甜蜜纯洁的。 生：一个人爱一个人愿意为另一个人付出他一切。 生：爱是海誓山盟的。 师：大家对爱情的理解非常深，非常纯洁。大家听过爱情的故事吗？谁能说一说。 生：孟姜女哭长城。 师：爱的力量哭倒了长城。 生：梁山伯祝英台 师：怎么爱的？ 生：同窗下共处了三年，由于种种原因，他们分开了。最终他们化成了蝴蝶。 生：牛郎织女 师：爱是像个牛郎织女相隔天和凝望与期待，是梁山伯与祝英台生死相依的双宿双飞，是罗密欧与朱丽叶不惜家族世仇的坚定与执着。多好啊，爱情，那么文中海浪是怎样爱海岸的呢？从文中找出句子来读一读，说一说。刚才那位同学举手了。 生：清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。 师：读do还是读do 生：do 师：你怎么知道那是爱呢？ 生：海誓山盟、紧紧拥抱 师：怎么叫海誓山盟？ 生：两个人发自内心的。对另外一些人说要怎么样怎么样的话。 师：执子之手与子偕老。山无棱，天地合，乃敢与君绝是一种海誓山盟，像海和山一样亘古不变。 师：刚才我听你有些词重读，该怎么读这句呢？ 学生试读。“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；你把紧紧搂抱读得很重。” 师：哪些词读得轻一些？ 生读。 师：你把清晨和情人读得很轻。读得不错。 师范读。“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；”预备起！ 学生齐读此句。很好！ 师：祷词，那么什么是祷词呢？ 生：祈祷的词。 师：海浪在祈祷什么呢？ 生：他和海岸祈祷生生世世永不分离。 生：傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。 师：海浪表达爱的语句还有吗？ 生：潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他脚下。 师：哪些词体会出来？ 生：扑倒。 师：什么是扑倒？你做个动作扑到的动作。 师：潮水涨来时怎样？潮水退去时，怎样？扑倒只是爬到，退去的意思吗？ 生：表现的依依不舍，真真切切。 师范读，潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他脚下。预备起！ 学生齐读。读出难舍难分。 再试一下 扑倒在他的脚下。师范读一句 师：大家看这句：我生性执拗，浮躁，我的爱人却坚忍，而有耐心。 师：什么是执拗？非常的顽固。这句说海浪的顽固是不是贬低？不是贬义，那是什么意思？ 生：烘托出海岸的柔情。不是顽固吗？怎么是一种柔情! 生：他对爱情很执拗、对爱情渴望，是一种热情！ 潮来时，表现的非常渴望的！ 师：海浪对海岸的爱，爱的非常深，非常热烈。这样的爱情很让人感动！老师发现这里还有问题，还很严重。 读一下“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞，曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，他同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美丽女人的馈赠。“ 师：看到没有？不仅爱海岸，还爱美人鱼。还爱有情人，还有那个美女丽人？他的爱情不专一呀？你怎么看待这个问题？ 生：美好事物的向往！ 师：具体说一说吧！ 生：我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美丽女人的馈赠。海浪想把一些事物都永恒。 生：对一个人爱叫爱，对所有人的爱叫博爱。 师：还有哪里是博爱的？老师问个问题。当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，为什么选择是有情人？ 生：可能是把自己比喻成有情人！ 师：海浪是有情人吗？ 生：是 师：发现在有情人在长吁短叹，他此时心中如何？ 生：感同身受。愿意与他分担忧愁。这是一种爱吗？是。愿意与有情人分担忧愁，这是一种爱。 生：这也是一种满足他人。 师：老师发现这种爱重这里有一种不光彩的行为？ 生：我又从海底偷过多少珍珠，作为向美丽女人的馈赠。？ 师：偷好不好，我换个词，换个“拿”字好不好？ 生：用“偷“说明愿意为海岸做一切。如果从自己的是拿的话，就是不是尽力在做！ 生：有一种冒险的成分。为美丽的事物做出一切。 师：为了爱甘愿冒很大的风险，这是一种多么伟大的爱。 老师再问一下，礁石。礁石是一种什么样的一种形象？ 师：来读一下。还有多少次，我与礁石他面无笑容。 师：礁石是什么形象？ 生：没有感觉和木头人一样。他对礁石有没有爱呢？ 师：他为什么对礁石友爱？ 师：什么是嘻嘻哈哈，怎么会海浪嘻嘻哈哈呢？ 生：海浪撞击礁石发出的一种声响。 师：博爱和海岸是不是一点关系也没有？ 生：不是 生：这些都是在海岸发生的。所以就更觉得海岸美丽的！ 师：爱海岸，也爱海岸的一切事物。有这样热烈博大的爱，海岸是不是非常的幸福，非常的欢乐？ 生：不是。从第六段可以看出来夜阑人静，唯有我彻夜不寐。可以看出他失眠了。 师：还有吗？ 生：也是这个自然段后面一句。时而歌唱，时而叹息？ 师：还有吗？ 生：彻夜不眠，让我形容憔悴！ 师：什么是形容憔悴？ 生：脸色蜡黄。 师：怎么会形容憔悴呢？既然这样，海岸怎么会形容憔悴，不是很深，很博大吗？ 生：爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。 师：空气中有屏障隔在他们中间。使他不能开心。还有没有其他补充的？ 生：爱的东西太多了！第五段说很多美好事物都很喜欢，都贡献出了他的爱，让他憔悴 生：他思念。 师：思念谁？ 生：海岸。 生：退潮之后他就会思念。 师：还有吗？ 生：第三段最后一句，爱的不清醒了！ 师：有道理。 师：海浪爱着海岸，那么海岸爱海浪吗？爱的深吗？找同学来读一读，说一说。 生：第三段后面说。我的情人却坚忍而有耐心。就算是海浪对海岸，海岸却一点动静都没有。 生：爱海浪爱的很深。最后说“让他的心冷却一些，不要过分炽热“表面虽然是很冷漠，但是实际内心是很深的。说明也是爱海岸的。 师：还有吗？ 生：他将我紧紧有的搂抱在怀中。表现爱的很深，所以要紧紧搂抱。 师：还有补充吗？ 生：我觉得海岸是爱海浪也是很深的。 生：因为第一段“让我们相亲相敬。” 师：第一到第四节海岸对海浪的爱有什么变化？你发现了什么？ 生：冷漠、冷淡 师：假如你深爱一个人，而他会冷漠冷淡，面对这样不平等的爱，你会怎样选择？ 生：主动沟通。 生：跟他进行交流、 生：跳楼自杀 师：为爱痴狂，这样可不好啊！ 生：继续选择坚定自己的爱。 师：海浪又是怎么做的呢？ 生：坚持自己的工作。因为他说“这就是我的生活，我就是我的工作” 师：默默的爱着。当做生活和工作。什么是生活？什么是工作呢？ 生：每天不可缺少的一部分。 生：当做自己的一份责任 师：还有吗？ 生：我觉得，这是周而复始，必须做的一件事。必须认真对待的事情。 师：这样一个不平等，让海浪非常苦涩的爱他却当做自己的生活和工作。海浪这样的表现你能理解吗？ 生：能 师：怎样理解？ 生：我觉得爱情就是这样子的，一个人爱上另一个人，就会永远的爱着他，付出自己该付出的不管别人爱不爱他。 生：上面第三段说生性执拗，我从这里看出来，不管是不是冷漠。但是自己坚守着那种深刻的爱，去爱着海岸。 师：有道理。其实刚开始读这作品的时候老师不太理解。不如同学们聪明，我觉得怎么会这样呢？这样很不公平啊，可是后来老师查阅了一些资料，一些关于作家的介绍，发现了一些内容。大家一起看一下 多媒体展示：黎巴嫩诗人纪伯伦一生颠沛流离，为求生存，他背井离乡，远渡重洋，立志报国。然而作品被禁，身遭驱逐，他在祖国竟没有立足之地，不得不长期漂泊异国，身老他乡。 生读介绍！ 师：发现没有，他有哪些不平常的经历？ 生：他作品被禁，生活很凄惨。 师：更重要的经历是什么 生：从小就离开了自己的祖国。 师：后来呢？在别的国家依然深刻的依恋着自己的祖国 师：其实作品中隐含着作者对祖国的依恋其实是作者把自己比作海浪。用海浪对海岸的爱情表达了自己对祖国的爱国之情。 板书：爱国 师：发现了爱不仅是海浪的爱情还是作者的爱国之情。为什么诗人会选择海浪这个形象来表达情感呢？大海可以吗？为什么会选择海浪？ 生：作者想海浪是一种无声的形式来表达自己的爱，他用无声的形式表达对自己的爱。 生：我觉得海浪和作者有着共通之处， 生：海浪爱海岸，作者爱祖国。他们的爱都非常真挚，非常深刻。但是由于一些原因他们不能爱自己所爱的东西。 师：有相似点。 生：他每天跟石头一起过夜。用海浪表现自己的爱永远不会懈怠的。 师：抓住一句话，爱情是相亲相敬的。后面还有一句话是相离相分。怎么理解？作者不能离开祖国。海浪是他自己的写照。诗人爱祖国，可是当局不仅不发表他的作品。而且将他驱逐出境。遥望远隔重洋的魂牵梦萦的祖国。诗人愿意变成浪花。从大海的这一头，一直飘到大海的那一头，然而就像海浪和海岸一样，他们相亲相敬，但始终相离相分。这就决定了他不但爱的深沉，而且爱的苦涩。他也是一种无奈，然而你不能清醒，无法选择不能自拔的爱。甚至当成自己的生活、工作来对待。此情怎么能不让人动容呢？ 师：现在我们伴随音乐再来感受一下那刻骨铭心的相亲相近的爱。 师：浪之歌纪伯伦预备起！ 生齐读配乐。 师：这就是我的生活，这难道不是我们的生活，我们的工作吗？ 课后大家读一读他的作品。 读一下他的散文！他的作品在中国仅次于天方夜谭的第二大畅销书。 2010年江苏省初中语文优秀课评比观摩活动参赛作品 散步 常青藤实验中学 钱丽华 师：从深秋到初冬，我们都共同徜徉在挚爱深情的话语上，感动于朱自清笔下的父子情深，这是我们学过的一篇散文，叫什么？ 生齐答：背影 师：感叹于朱自清笔下的家人之间的不离不弃，在你心中家是什么？ 生1：家是温暖的港湾。 生2：家是最温暖的避风港。 生3：家是幸福的源泉。 生4：家是可以供我们休息的地方，让我们在外流浪太久，疲惫的时候可以休息！ 师：看来，同学们都使用了最美的词语。其实，在我们的心中，家就像一个甜甜的世界，就像一曲悠扬的民间小调。今天，我们请来的老师是莫怀戚，给我们带来的故事是散步，写的也是关于亲情，关于家的。从题目上，我们可以知道，写的是生活中的平常小事散步。 师问：和家人一起散过步的同学举下手 生举手 师：看来，幸福的家庭个个相似，那把散步写到作文中的同学举手。 （留下一小部分） 师：那为什么不把散步写到你文章中去呢？ 生1：因为这件事太平常了，经常散步 生2：我觉得切入点太小了，不方便把文章展开。 生3：我觉得散步是太平常了，不能体现家人之间的关怀和情感。 生4：感觉人人都散步，写起来会使人觉得没什么新意。 师：可是，莫怀戚这篇文章也没什么特别之处，你知道是什么人在哪里散步吗？ 生：作者，和他妻子，他儿子， 生补充：他母亲 师：是一家祖孙三代，四口人在南方初春的田野上散步。这样的画面可能我们许多人都经历过，可是有人评价说，莫怀戚这篇散步是一篇精美隽永，意蕴丰富的散文。今天，就让我们驻足在散步这幅画前，去感受一下，通过这件似乎平常的小事，传达出这一家人他们的关系怎么样？哪位同学读一下 师：其它同学静静聆听，从这件事的字里行间传达出这家人的关系怎么样？ 生：（伴着音乐深情地）朗读课文 师：感谢这位同学的朗读，文中传达出这一家人关系怎么样？ 生1：我觉得是和谐、和睦的一家人 生2：他们很有生机，从文中“前面是爸爸和儿子，后面也是爸爸和儿子”可以看出。 生3：可看出这一家人很温馨，很甜蜜。 师；我把它改一下，我，我的母亲，我的妻子，我的儿子四个人在散步，你觉得有何不同？ 生：后面有“我们”这个词，我们说明这一家人很和谐。 师；你想像这样一个画面，原野上有四个点，慢慢走近一看，原来是一家四口人，祖孙三代，多么和睦温馨的画面啊。 生；我还感觉他们一家是一起的，不想拆散开来，从文中“母亲要走大路，儿子要走小路，最后还是走小路”可看出来。 师：我想问一下，你将来和家人散步要分开来吗？ 生；好像没有分开过，都是在一起的。 师：从这里我们读出了生活之美、关系融洽、互相体谅、互相尊重彼此的想法，一种亲情之美流淌在字里行间。为了表现三代人之间的情感，选择这样一件生活中平常小事来叙写，从平常小事中我们能感受出那浓浓的亲情之美，是吗？这样看似随意，实则精心，很值得我们在今后的写作选材中 借鉴。 师：这正是郁达夫所说：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，在本文中，没有大悲大喜，也没有大的矛盾冲突，就是平常的一次小分歧。找一下，分歧的原因是因为什么？ 生：母亲想走大路，大路平顺，儿子要走小路，小路有意思 师：这一切的分歧要取决于谁？ 生（齐回答）：我 师：那我们一起来读一下分歧的段落。 （生有感情地齐声朗读） 师：从我的决定中，你读出了什么？ 生：我读出了十分孝顺，也很爱老人的， 师：很孝顺母亲，在爱儿子和爱母亲这个天平上，作者更侧重于对母亲的关爱，尊重。大家可能看过很多文章，更多的是父母对于子女的爱，而这篇则侧重于我对母亲的关爱。其实，我和母亲的关系在文中也可以找到。 生；第二自然段：“她现在很听我的话，就像小时候我很听她的话一样”可看出母子关系和谐。 师：你希望你妈妈将来听你的话吗？ 生：希望（学生笑） 生2：我还发现在第五自然段“