姥姥的剪纸教学设计.docx

12 姥姥的剪纸教学设计教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。教学过程： 一、复习旧知，导入新课。1、课前提前板书：（姥姥的剪纸：神了）师：通过昨天那节课的学习，我们知道姥姥的剪纸可神了，能说说你的理解吗？（结合课文1至3自然段，学生自由说。）师：其实姥姥剪纸的神还不止同学们说的这些，课文中还有许许多多写姥姥神的句子，请同学们快熟阅读课文的4到13自然段，找到姥姥剪纸神的句子，简要地写写自己的感想，开始吧！二、精读感悟，领悟姥姥的“神”。(学习46自然段。)（一）、默读课文中的4到12自然段，你还能从哪里看出姥姥的剪纸很神呢？请同学们画出句子，并写上自己的想法。句子：一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着窗花剪。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”（从死死地、摸着、工夫不大、嗬、形象生动、无可挑剔、我服了、体会姥姥剪纸技艺的高超。）句子：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。1、师：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪”，是说一年四季都在剪；“日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”这是说一天到晚都在剪。作者为什么不说姥姥一年四季都在剪，一天到晚都在剪，而要这么写呢？2、数数看，有几个“剪”？这样读起来也能朗朗上口呢！师：这是这样不断的剪，长时间的剪，日复一日的剪，所以姥姥说“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”出示句子：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（二）、理解“熟能生巧”：熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。其实熟能生巧这个道理很多人都知道，有许多俗语就有这个道理，一起来读读下面的句子（投影出示）：冬练三九，夏练三伏。拳不离手，曲不离口。只要功夫深，铁杵磨成针。读书破万卷，下笔如有神。7、小结：是呀，熟能生巧，姥姥在长久的练习下，才有了这么神的技艺。在“我”的刁难下，姥姥非但没有生气，而且还借机告诉“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！三、深入探究，体味“拴”的韵味。（学习712自然段。）过渡：（出示）这不，时间一晃就到了密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。1、理解“拴”的意思。板书：拴2、姥姥的剪纸拴住我了吗？姥姥都给“我”剪了些什么来拴住我呢？姥姥用哪些剪纸来拴住我呢？3、讨论交流：（1）媒体出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。（2）媒体出示：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 A你能给这幅剪纸给个名字吗？ B从中你感受到了什么？从哪儿感受到的呢？（4）姥姥还剪了哪些剪纸？我们一起来读读第 12自然段。（引读）4、小时候，姥姥的剪纸到底有没有拴住我？你能从哪些词语中发现？（不解地问、嚷着还要、缠着、摆弄、产生好感）5、小结：是呀，正是姥姥的充满神奇的剪纸一点一点地吸引住了幼小我 ，让我虽不能去游泳，但也能渡过一个又一个多雨的季节。姥姥仅仅是用剪纸来拴住我吗？姥姥还用什么来拴住我呢？（板书：亲情） 四、走入内心，让“情”迸发。1、姥姥用她的剪纸拴住了我，姥姥用她那浓浓的爱拴住了我，用她那浓浓的亲情拴住了幼小的我，你能从文中的描写姥姥的哪些语句中感受出姥姥对我的爱呢？（学生交流）引读出示：“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用手指点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢？”姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼！”2、其实姥姥的情还包含在一幅剪纸里，出示：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。你从这幅剪纸里读出怎样的情了？3、练笔巩固，升华情感。（音乐）师：当我上了小学、中学、大学越走越远时，姥姥不断地寄来剪纸，她老人家肯定有许多话想对我说：“笑源，我的外孙， 师：当我摆弄着着许许多多的剪纸时，我也有许多话想对姥姥说：“姥姥，我亲爱的姥姥， 4、姥姥对“我”充满了思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢？引读事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（出示）A从这段文字中，你读出了什么？（对姥姥、对家乡的思念） B.是呀，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。“声”指声音，可能有哪些声呢？(剪纸声 、姥姥说话声等听到的声音) “色”指的是什么？（颜色、活动、人物等看到的东西）媒体出示小练笔：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了（ ），又仿佛看到了（ ）。5、师、其实我们的作者笑源在写下这篇文章时，姥姥早已离开人世了，原文中有这样一段话是这样的。媒体出示一段话：原文（选段）当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。五、总结课文，升华主题。1、课文的最后，让我们再来读一读课题，你从课题中读出了什么？2、是呀，同学们，剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证姥姥的剪纸（读题）。板书： 广结善缘，心灵手巧姥姥的剪纸 “我” 亲情姥姥的剪纸教学反思：姥姥的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。 “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。导入新课之后，我让学生欣赏了一些剪纸图片，让他们初步感受“剪纸之美”。然后让学生熟读课文，从文中从正面描写和侧面描写中感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，并联系自己的生活经验说说对熟能生巧的理解，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。 富有教学机智，注重课堂的生成性,这点很重要。本来板书“神”是在教学完1-3自然段后请学生概括，课堂上有一位学生在读相应的句子时就把这个字读好了，我就相机板书。 对“拴”的处理，我认为也较为到位。结合当时是“密云多雨的盛夏”的危险和作者的活动，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”，引出课文中的“拴”，与学生进行热烈地讨论“课文中用什么拴住了什么”，经过追问明白了姥姥用剪纸拴住了我的身体，更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心为领悟祖孙俩那浓浓的情作好辅垫。 在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。最后当我让学生写写并读读姥姥寄来的剪纸中包含姥姥的哪些语言时，或是写写作者笑源玩弄着姥姥寄来的剪纸，会对姥姥说些什么呢？再配以抒情缓慢的音乐时，学生的情感得到激发，有的学生感动得甚至要流泪了。通过这样的读写结合，升华了学生的情感，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，体会到了作者笑源对姥姥深深地思念之情，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。