合作学习在小学英语词汇教学中的运用.docx

合作学习在小学英语词汇教学中的运用摘要 词汇教学既是小学英语教学的一个重点，难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。因此本文旨在探究合作学习模式在词汇教学中的运用。通过小组合作活动，每个学生都有机会运用所学语言知识，并由此逐渐培养起学习的主动性和探究意识。采用合作方式进行词汇教学时应处理好教师与学生的关系和独立学习与合作学习的关系，同时注意进行合理的评价。经过一个学期的教学实验，通过数据分析得出合作学习词汇是一种行之有效的词汇教学模式。关键词 合作学习；词汇教学；小组活动；兴趣合作学习是一种以小组为主体的目标导向活动。大量的研究表明，合作学习较之竞争性学习和个体单独学习更有效，与之相比，合作学习能提供给学生更多的语言输入和输出的机会，从而对提高学生语用能力，形成积极的学习态度，创造良好的学习氛围等方面有显著的效果。本文试图运用合作学习的原理，创造一种行之有效的词汇教学方法，通过在课堂上应用小组合作学习的模式进行词汇教学，让学生参与到课堂学习活动中去，从而加深对词汇的理解能力，提高词汇运用能力，拓展词汇量，提高他们学习效率以及学习的主动性与积极性。一、问题的提出如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。然而，随着学生年龄的增长、师资水平以、教学水平及教学管理等方面的差异，各班学生都不同程度地出现了两极分化现象。这种现象的出现不得不引起笔者的深思。 二、合作学习在词汇教学中的应用1小组内合作学习众所周知，词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践。全班教学、小组学习与个人自主学习是三种基本课堂组织方式，其作用难以互相取代。全班教学的展开是为了小组学习的顺利进行服务的。合作小组的设立为开展组内合作提供了前提。为了掌握学生合作学习在词汇教学中的情况，这个学期笔者在听科组几堂词汇教学研讨课时，发现课堂上发生了很大的变化，课堂实效明显提高。请看下面课堂教学片段（教学内容：开心学英语四年级Book 3 This is his body.第一课时词汇教学）。教学片段一 Oral practicea. 教师呈现完新词，教师要求学生指着自己的身体部位，全班学生跟老师练习“eyes, eyes, these are my eyes. Nose, nose, this is my nose.”b. 请一名学生上讲台，教师示范，介绍该生的身体部位：Look! This is his nose. These are his arms. .c. 学生进行 pair work，介绍小组成员的身体部位。 Play games: Chain worka先让某一组学生（四人小组）做示范，以 chain work 的形式进行，如：S1: These are his mouth. S2: These are his mouth. This is his nose. S3 在重复前两句话的基础上再加一句话， S4 在重复前三句话的基础上再加一句话。b. 然后各小组同时进行，看看哪个小组说得最多最准。点评：教师在进行适当的集体词汇操练后及时地转向了小组合作学习（pair work and group work）。教师给学生提供了充分的拓展思维的时间和空间，真正做到了角色的转换，成了学生学习的合作者，指导者和参与者。教学片段二做游戏（Simon says）a. 教师示范，说口令Simon says“Touch your nose”学生要立即做动作，如果老师只是说“Touch your nose”就不可以做相应的动作。b. 学生按四人小组玩游戏，先让小组长当小老师说口令，然后其他三个同学轮流当小老师。点评：该游戏是为了操练本课的重点词汇而设计的，同时教师把句型教学融合在词汇教学中，以旧带新，融会贯通。学生通过对该项游戏活动的主动参与，学习英语的积极性得到了极大的调动，学生自主学习能力和语言交际能力得到了很好的提高。教学片段三 学生四人小组拿出自己的文具或者书本，摆出一个人物的身体造型。 四人小组学习 Chant，同时介绍自己制造的新朋友:Look, look, look. This, this, this is my friend. Eyes, eyes, these are his eyes. Nose, nose, this is his nose. Mouth, mouth, this is his mouth. Ears, ears, these are his ears. Arms, arms, these are his arms. 利用家里的一些物品，摆出人体造型，向父母介绍他们的身体部位。点评：将枯燥乏味的单词复习与巩固，通过 chant 的形式在小组内进行合作学习，使知识变得生动有趣，并且容易记住。把课堂内学的内容延伸到课外，并与父母一起分享学习英语的快乐。从上述实例中我们可以看出，在词汇教学的过程中，教师改变了以往只注重全班教学，即师生之间的双边互动的单一形式，也不再只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师及时利用合作小组活动为学生创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以为学生充分提供合作学习和自主学习的时空，例如：让学生之间相互纠错、单词听写、游戏（如 Touching games, ,Bingo 等）、信息差活动（Guessing games）、词汇归类活动（Vocabulary classified）等量大、内容多、学生自主性强的讨论形式的任务适合进行小组活动，从而发挥学生自主性，加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。2小组内合作评价合作学习小组在英语课堂中起着相当重要的作用，可以让每个学生积极参与到课堂中来。同时，小组成员为了达到互相督促、互相帮助的目的，进行合作评价也是必要的，可以激发学生你追我赶的上进心。所以，笔者在根据所任教班级实际情况和开心学英语教材的编写意图，对合作学习小组在每个单元或每个阶段（3个单元）结束进行一次合作性的形成性评价。评价内容包括学生学习兴趣、策略，课堂表现，口语表达能力，书面作业及单元检测。在词汇教学中，重点评价放在课堂表现和口语表达能力上，主要检测学生参与课堂活动，包括课堂游戏、竞赛、单词或句子朗读、唱英文歌、朗诵歌谣、 做值日汇报、讲英文故事、参加准交际活动等的口语表达能力。由组长主持，小组成员共同参与评价和其他小组组长对其评价，通过观察、交流、检测等方式对学习伙伴的学习情况作出评价。评价结果根据评定标准（见表一）以等级制（A优、B良、C中、D待及）记入评价表。最后教师对记录表进行汇总，记录在全班平时成绩记录表上。小组成员间互评的过程既是学生使用英语的交际过程，也是学生从学习伙伴的评价中修正自我评价，发展自我监控能力的过程。等级评定标准1内 容小组合作学习评价标准自评他评1. 兴趣 策略 A、已经形成学习英语的兴趣，能积极主动地参加课内外英语活动。B、基本形成学习英语的兴趣，比较积极主动地参加课内外英语活动。C、正在形成学习英语的兴趣，逐渐积极主动地参加课内外英语活动。D、达不到“C”级标准。2. 课堂 表现A、能遵守课堂纪律，积极参与课堂活动，善于合作。B、基本能遵守课堂纪律，主动参与课堂活动，能够合作。C、有时违反课堂纪律，但能参与课堂活动，有一定的合作意识。D、达不到“C”级标准。3. 口语 表达A、语音、语调正确，语言流畅，表情自然。B、个别发音不准，但比较自然，不影响理解。语言比较流利，表情较好。C、有一些发音不准，语调比较生硬，但基本可以理解。语言有不自然停顿，表情不太自然。D、达不到“C”级标准。4. 书写 能力A、书写规范，字体漂亮，拼写与标点符号正确，语法符合要求。B、书写基本规范、 拼写与标点符号基本正确，语法有一些错误。C、书写不够规范， 拼写与标点符号不够正确，语法有很多错误。D、达不到“C”级标准。5. 单元 检测A、能在规定的时间内熟练、准确地完成全部内容。B、能在规定的时间内比较准确地完成全部内容。C、能在规定的时间内完成部分内容。D、达不到“C”级标准。3以小组为单位的随堂形成性评价小学英语课程教学基本要求中指出，在英语教学过程中应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。所以，学生在课堂内参与教学活动的情况应当成为评价学生学习的主要依据。然而笔者任教的都是大班教学，学生数都在5060人之间，而且小学生好动，注意力不够集中，所以要对每个学生参与课堂活动（包括课堂游戏、竞赛、单词或句子朗读、交际活动等）的情况以及遵守课堂纪律的情况（包括学生参与合作学习的态度、习惯和积极性等）进行评价难度很大。为此，笔者本学期在词汇教学中，拟定了以小组为单位进行评价和奖励的记录表（见表二），课前画在黑板上或事先画好贴在黑板上，在课堂上学生以小组为单位，如读对单词、新词造句、口语交际等教师都会及时地、全面地、客观地、公正地在图表上用小笑脸、小星星、小红旗、小水果、小动物等简笔画或吸铁石等用爬格子的方式记录学生课堂表现。课后把随堂评价情况以学生感兴趣的标志及时反馈在教室墙上的图表上，作为学生形成性评价的主要依据之一，以形成同质小组间的竞争来激发学生学习英语的积极性和自信心，让每个学生获得成功的体验。(表二:课堂小组表现情况记录表) 1234567.总之，合作学习小组活动可以使每个学生平等参与课堂活动，并有充分发挥和表现自已的机会，上课时学生可以随时得到同组人员的特别帮助，课后他们同样可以互相切磋、彼此交流、相互评价。那些差生在小组的合作学习及评价过程中同样表现得很积极，真正做到人人动脑、动手、动口。通过组内合作（合作学习和合作评价），调动每个学生学习英语的积极性，提高他们的自主学习能力和语言交际能力。三、合作学习的基本内涵及优势合作学习是指学生在小组中为了完成共同的目标与任务，以师生、生生合作为形式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生自主学习，倡导学生分工合作的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流和合作。他们通过共同努力，享受学习成果。小组合作学习存在着如下诸多优点：1、小组合作学习词汇使学生有了更多主动学习的机会，在小组活动中，学生可以通过联想，复习旧词汇，检查和掌握自己使用知识的情况，并且联系到新词汇和新的表达方式，将新旧知识有机结合，增强学习效果。2、学生的思维方式有了更深的提高，当小组共同完成任务的过程中，小组成员要向别人介绍自己的看法，这不断可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增强学生重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增强思维的碰撞。3、小组合作学习不同于强调竞争的班级授课。它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会。他们或作为集体的一员为完成任务而自豪，或代表小组为展现小组的成功而骄傲，消除了基础薄弱学生的畏难情绪。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。4、合作学习活动有利于培养学生与人交往的能力。在小组合作学习中，学生学会了如何评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。有助于学生形成健康的竞争意识和健全的人格。因此，在小学英语词汇教学中，采用小组合作学习，能够加强增强词汇教学的趣味性、实效性。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。参与文献：1程晓堂，郑敏，英语学习策略，外语教学与研究出版社，2002 年；2. 教育部，英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001 年；3王蔷，英语教师行动研究，外语教学与研究出版社，2002 年；