念奴娇赤壁怀古教案.doc

念奴娇赤壁怀古教案教学目标：1、熟读背诵，体会词作的声律之美，感受苏轼豪放词的特点。2、运用联想和想象，领悟词中壮阔的意境。3、体会本词写景、叙事、抒情相结合的写法，培养初步鉴赏诗歌的能力。4、了解作者生平及思想，获得人生启示，培养勇于面对困难的旷达乐观情怀。教学重点、难点： 1、指导朗诵，感受豪放词的特点。2、体会写景、叙事、抒情相结合的写法，初步学会鉴赏诗歌。 3、把握词人的思想感情。教学过程：一、播放三国演义片头曲，导入课文，简介作者的生平及创作背景。【明确】刚才的画面把我们拉回到了三国时期硝烟弥漫的赤壁战场，当年只有34岁的周瑜，以东吴都督的身份，率领三万士兵，用火攻击败了号称83万的曹操大军，立下了赫赫战功。北宋时期，苏轼因为“乌台诗案”被贬到黄州，担任没有实权的团练副使。传说黄州附近的赤鼻矶就是当年周瑜大败曹兵的战场。胸怀大志而又年近半百的苏轼，多次来到江边。面对滚滚奔流的江水，遥想起周瑜的功绩，联想到自己的遭遇，苏轼心潮起伏，感慨万千：滚滚的长江啊，你荡涤了千年，淘尽了多少风流人物？滚滚的长江啊，你见证了周瑜火烧赤壁的不朽功勋，你可曾知道我苏东坡壮志难酬啊？于是，苏轼文思泉涌，大笔一挥，就写下了脍炙人口的千古绝唱念奴娇赤壁怀古。板课题“念奴娇”是？词牌名，“赤壁怀古”是题目。赤壁怀古什么意思？赤壁，黄州（今湖北黄冈）赤壁（赤鼻矶），但据考证并非真正的三国赤壁古战场；怀古，追怀古昔，怀念古代的人物和事件。2012年，武汉大学一教授出版了一本书，名字叫宋词排行榜，从两万多首宋词中遴选100首来排名，念奴娇赤壁怀古当之无愧排在第一。她为什么有这么大的魅力呢？我们今天就一起来学习这首千古绝唱。齐读课题PPT展示：二、初步朗读，读准字音。（自读 然后指名读再自读）PPT： 初嫁了lio 羽扇纶gun巾 一尊还hun 酹liPPT展示：读词要读出节奏来。（ 加着重号的表示重读，“”表示拖长音，“/”表示节奏停顿。）按课文节奏划分，范读，试读，齐读。大江东去，浪/淘尽，千古风流人物。故垒/西边，人/道是，三国/周郎/赤壁。乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪江山/如画一时/多少豪杰。遥想/公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇/纶巾，谈笑/间，樯橹/灰飞烟灭。故国/神游，多情/应笑我，早生华发。人生/如梦一尊/还酹江月。”三、对照注释，初步理解词句内容。1、对照教材释文默读，还有什么不理解的词语？2、相机交流风流：有功绩而又有文采的，英俊杰出的：千古风流人物。指有才学而不拘礼法：风流才子/风流倜傥。樯橹：代指曹操的水军。樯，挂帆的桅杆。橹，一种摇船的桨。本词中用“樯橹”代指水军。四、读懂内容，学会初步鉴赏诗歌。1、这首词上片写景，下片怀古。走入词的上征，哪些地方让你品读赤壁此地的景色特点？ （相机示：乱石）这一句话中，哪个字用得好？怎么好？我们来品析一下。乱：写出了山石险怪 ； 穿：写出山石得高耸。 用夸张得手发写出山势之高险。相机板：夸张惊：写出波涛之汹涌 ； 拍：写出水石相击发出震耳欲聋的声响。 用比拟得修饰手法从绘声的角度写出水势之雄激。谁会拍击？相机板：拟人卷：写出狂狼奔腾之势； 如果用“溅” 或者“击” 都不能把波浪最美的形态表现出来，从形声色三个方面惊妙的勾画了古战场的险要地势，写出了它的雄奇壮丽，由此可见苏轼练词造句的功夫很好（点一点，这里的“雪”是真的白雪？卷起千堆雪就是卷起？你感受到了什么？）雪 ：写出了卷起得波浪像一堆一堆得白雪。用比喻手法从形色两个角度写出浪花蜂拥之状。相机板：比喻读，读出这种壮烈，雄奇！（指名两三人读，齐读）写的好，你能读得好吗？（自己练一练）尤其是“卷”字用得非常好，。2、提问： 为什么苏轼看到的赤壁是长江波浪壮阔呢？（三人小组讨论）相机板：环境描写：烘托气氛，突显精神，表达心情（首先，写雄奇状丽之景是与作者的心情有关的，不同得心情会写出不同的景句 “清风徐来 水波不兴”是因为作者要表达的是当时他畅游山水，忘怀得失心如止水的心境 。而在赤壁怀古里 “惊涛拍岸.”反映的是作者面对雄奇壮丽的山河心潮澎湃，想起了许多得英雄豪杰，而这些英雄豪杰已经是一个一个得被长江之水冲走了，只剩下“江山如画”而发出的感慨。1、 其次，这样得描写，很能让我们想到古战场战斗得激烈，血雨腥风刀剑相逢为英雄人物的出现做铺垫。）明确：环境描写有声有色，有动有静，寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽，令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛，为英雄的出场创设一个广阔的背景。3、朗读指导：正因为这三句波澜壮阔、雄奇壮丽，要读出这种感觉，语调就要慷慨激昂，情绪饱满，给人身临其境之感。齐读上片。2、“江山如此多娇，引无数英雄竟折腰“那么，面对锦绣河山，苏轼想起了谁呢？周喻什么人？3、在这首词里面是怎么写的？这样塑造的：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发 ”引读。4、你读了什么样的周瑜？“年轻有为、春风得意、风流潇洒”。朗读指导：这几句是表现周瑜春风得意、潇洒从容、气定神闲的，要读出那种得意、轻快，“谈笑间”语速稍快一点，显示轻松获胜，灰飞烟灭读得舒缓，强调对方的失败，来反衬周瑜指挥战争的游刃有余、胸有成竹。示范）5、在独独众多得英雄豪杰中有诸葛亮，有曹操，有孙权，为什么选周瑜来写呢？（三人小组讨论）先看周瑜和苏轼的一个对比：周瑜 苏轼年龄：34岁 47岁生活：幸福美满 屡遭不幸外貌：英俊儒雅 早生华发职位：东吴都督 团练副使功业：以少胜多 功业未成余秋雨在苏东坡突围中这样写道：“他从监狱里走来，带着一个极小的官职，实际上以一个流放犯的身份走来，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来” 原来是周瑜得到了孙权的充分信任，志得意满；而自己虽然身怀报国之志，却得不到统治者的信任和重用。）6、真是造化弄人，当年的赤壁是周瑜建立赫赫战功的战场，眼前的赤壁却是苏轼被贬谪后流连的去处，相比之下，苏轼的内心涌起了情感的波涛，发出一声浩叹：“人生如梦，一尊还酹江月”。（引读）7、苏轼对月亮有着特殊的情感，把酒遥祭月亮，他想对月亮说什么？8、朗读指导：前三句要读出词人心中的落寞伤感、惆怅失意，后两句要读出词人的豪放旷达洒脱。相机板：旷达洒脱“人生如梦，一尊还酹江月”9、读全词。谁来？齐来？四、江城子是秉性难改的乐天派，实力民百姓的好朋友，是散文家，是新派画家，是伟大的书法家，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，也是一个深情的丈夫。1、介绍江城子写作背景。苏轼的妻子王弗在16岁时嫁给苏轼，二人两情相悦，相敬如宾，恩爱有加。然而，十年之后，王弗不幸早逝。苏轼悲痛欲绝，久久不能忘记，独自一人的生活十分孤独难熬，写这首词时，正是作者任密州知州时。当时苏轼宦海浮沉，南奔北走，心情十分苍老，这时思念起自己甘苦与共的结发夫妻很自然的。写下了这首江城子1、 补充题目其实，这首题目没写出来“乙卯正月二十日夜记梦”（相机示）你从题目中读懂了什么？ 3、整体感知。师朗诵，带着感情，将学生引入情景。4、词是写梦，读读上下两片，哪片是直接写梦？下片写的是梦境中的，那上片写的什么？（板：现实）齐读上片。5、“纵使”为什么纵使不识？读找原因？（直接与间接）生离死别 时间久 距离远是什么原因造成才38岁的苏轼就“尘满面，鬓如霜？” 6、除了写对妻子的怀念，还暗含了什么？（坎坷经历） 抒情7、指导朗读8、分析下片。梦里是怎样的情景？读9、再追问梦境中见到妻子还同往常一样在窗前梳妆打扮。往时，不知有过多少次，爱妻在小轩中临窗梳妆，诗人一旁怀着愉悦的心情观看、欣赏，或许还指点评说呢。十年了，这个以前幸福生活中的场景词人始终“不思量，自难忘”。十年死别，思念至苦，一旦相见，该有千种哀愁、万种凄凉要向对方倾诉；然而，你看着我，我看着你，泪流满面，却是连一句话也说不出来。无言胜过有言，四目相视，两心相印，万千思绪尽在其中了。10、想说什么？为什么不说？点名。11、（这样的情境，还有哪些诗词的句子与之相似？）（执手相看泪眼，竟无语凝噎。/别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。）12、如真能执手相看泪眼，也是好的啊，哪怕就是这样站成两尊塑像，然而，只是梦啊。只有梦里才能“夜来”13、所以，苏轼梦醒之后，心里是那样的？14、只留下一句“料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”（加粗）后三句总束全词，是感情发展的高潮。词人从梦中醒来，梦中的倩影突然从眼前消失，想到此时的妻子还在千里之外的坟中长眠，梦境和现实的巨大落差，让词人肝肠寸断。15、练读全词16、你看到了一个什么样的苏轼？念奴娇 江城子 比喻 拟人旷达洒脱 一往情深 夸张教学反思：选这首词作为公开课的内容，我是有压力的，因为越是名篇越难讲出新意。经过多方面的查找资料，我渐渐被苏轼那种笑对人生的态度吸引，所以最终我将重点放在了通过品味词的豪放进而感受作者人格的豪放，着重帮助学生树立正确的态度价值观。经过几年的教学感悟，我觉得对学生的教育应该落实到做人的态度上，否则就是韩愈所说的：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大遗。”在讲这首词之前，学生已经学过了苏轼的前赤壁赋和定风波所以有关苏轼的生平经历和别人对他的评价学生已通过下发的资料详细阅读了，在这样的基础上进行设计。首先我通过豪放词的代表作引入，在朗诵中体会这首词的豪放。其次，抓住词的题目是地点加怀古，怀古词如何鉴赏在辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古时已详细讲过，所以就可以直接指出从观眼前之景，思历史人事，抒一己之怀这三方面进行把握。写景主要集中在上片，在鉴赏时一方面结合高考，讲写景句会出现的题型和解题方法。另一方面，把婉约派代表作雨霖铃中的写景句挑出来与苏轼豪放派的句子进行对比,让学生感受二者的区别.下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象,用以自伤,流露出羡慕之情.从苏轼对周瑜的称呼郎和公瑾也能看出来,另外,从年龄、职务、外貌、际遇四个方面对比用一副对联总结：情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、儋州州州失意。此时，作者抒发了自己功业无成的悲慨，似乎与词作的豪放基调不符，其实不然，我们最重要的是看作者怎样处理这种这种冲突的，这就要探讨“人生如梦，一樽还酹江月”是积极还是消极的？这个时候，才把主动权下放给学生让他们讨论，引导的方向是积极。首先，单就词论词。一方面，作者赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人贬谪失意、功业无成的感慨，这本身就是内心积极地一种表现。另外，作者在千古人物被淘尽的大江之畔，想到人生如梦，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的情怀。其次，结合同时期作品进行探讨。赤壁赋中作者虽然借客人之口道出了“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，可劝解友人时“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬，自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？”作者从“变”与“不变”两种角度去看待水与月，巧妙地消释了友人的悲哀。这其实也是作者内心矛盾斗争的结果，遇到烦恼时，换一个角度，原先的烦恼也就烟消云散了。苏轼对人生忧患的化解，表现在词中就是一种旷达、乐观的人生态度。定风波更是能体现出他坦荡达观的处世态度，上片一句“一蓑烟雨任平生”活脱出一个履险如夷、泰然自处、任天而动的仙人形象。下片“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”多么从容，多么豁达。这样一个在人格上熠熠生辉的人物，欣赏他的词就是为了欣赏他的人格魅力！这也是我最想传达给学生的。评课纪要：一、优点整首词我重点把握“读”， 先读“感调，明词意”，再读“品语言，入意境”，三读“展想象，塑形象”，四读“析主题，悟情感”，通过“读”让学生品味语言，从而来体会诗词的意境美、语言美、韵律美和画面美。这样的安排显得教学设计思路清晰，重难点突出。在课堂导入时，引用音乐来导入课文，让学生的思绪任意驰骋在古战场那种壮阔豪迈当中，使得学生一开始就走入了课文的情境中。上课时有激情，有自信，能够以学生为主体，贯彻新课标“自主、合作、探究”的理念，让学生分小组讨论问题。在课文的结尾能够拓展迁移到现实生活当中，学生面对挫折困难时应该怎么做，从而培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神。二、不足之处在教学设计环节，安排学生“读”的时候，缺少范读。应该利用多媒体来播发朗读或者由老师指导朗读。在把握文本方面，没有把握好词中豪放的意象，没有让学生与文本更进一步的交流。应该扣紧文本，抓清一点来分析，抓住作者的情感，让学生走进文本，走进情境，走进作者。课堂的时间驾驭有些赶，引导学生回答问题不到位，没有和学生很好的交流，导致课堂师生略显得不够融洽。备课仓促，对教案不熟悉，使得课堂上略显得紧张。 9 / 9