人体内废物的排出说课稿及教学片断.docx

人体内的废物的排出说课稿尊敬的各位评委、老师大家好：我是潘立强，来自呼伦贝尔市的参赛选手，今天我说课的内容是七年级生物下册第五章人体内废物的排出。下面我将主要从学习目标、能引起学生质疑的内容、创设情境、教学流程和评价设计等方面进行阐述。一、说教材 人体内废物的排出是人教版初中生物学教材七年级下册第四单元第五章的内容。本章是在学生学习了人体的营养、呼吸、物质的运输之后，针对人体内废物如何排出而安排的。本节是本章教学的重点，也是一个难点，与前面所学知识联系紧密。这一节以血液流动方向-血液经过肾脏之后就会得到净化为主线展开教学，由此进入一系列的问题和探究活动：如观察肾脏图片、探究肾单位的结构、推测血液在肾单位的流动及变化等，直至最后形成尿液，使学生领悟到肾脏净化血液产生尿液的重要意义。二、说学习目标根据生物课程标准和教材具体内容，我确立了本节课的学习目标：1、描述排泄的概念及途径；2、描述泌尿系统的组成及各个器官的功能；3、概述肾脏的结构，及肾脏与尿液形成相关的结构特点；4、概述尿液的形成和排出过程。其中重点是尿液的形成和排出过程；难点是肾小球和肾小囊内壁的过滤作用及肾小管的重吸收作用。三、说学情学生通过血液循环知识的学习，为本节内容的学习做好了铺垫，有利于对课本中观察与思考、识图分析、资料分析的学习。另外七年级的学生生活中也知道了一些有关尿液的常识，但非常肤浅，特别是对肾的结构和功能，尿的形成对于他们来说也显得抽象了很多，而且我校是乡镇中学，学生知识积累相对薄弱，教学中有这几方面易引起学生质疑： 1、排泄与排遗的区别；2、肾小球和肾小囊内壁有什么特点起过滤作用；3、入球小动脉和出球小动脉流动的为什么都是动脉血；4、血浆、原尿和尿液中的物质质量为何不同。四、说教法、学法对于七年级的学生来说，尿的形成即抽象又难懂，所以，本节课我从学生生活实际出发，创设问题情境，通过图片展示、分析，模拟实验、视频展示等，变静为动、化难为易、由浅入深地帮助学生进行新知学习。整个教学之中以血液流向为主线，将生物体的结构与功能相适应观点贯穿其中，采用启发诱导、层层深入的教学方法，让学生在观察、讨论、分析、总结、探究活动中，构建知识、提升能力。五、说教学流程教学过程具体内容设计意图导课他原名叫陈孝天，7岁，正直花样年华，却身患脑癌。2014年4月2日4点11分，身患脑癌的7岁男孩天天心脏停止了跳动，离开人世。在天天生命弥留之际，他做出一个重大决定，把自己的肾脏捐给母亲，以挽回身患尿毒症母亲的生命，在天天生命结束6小时后，他的一个肾脏成功移入母亲体内，并开始正常运转，成功挽救了母亲的生命，另外的一个肾脏成功移入另外一个患者体内。天天的壮举感动了无数人，在感动之余，我们不尽思考，为什么肾脏对换尿毒症的人来说如此重要，那么肾脏在我们生命活动中到底扮演什么样的角色，它又有哪些作用，今天我们来学习第五章人体内废物的排出。情景导入出示目标1、2、3、4（学生齐读）有目的的进行学习知识拓展科学、技术、社会-血液透析内容（课前自学完成）刚才的事件中，我们提到了尿毒症，目前治疗尿毒症的有效方法是血液透析，为什么要对尿毒症患者进行血液透析呢？引出目标一的内容学习目标一：排泄及其途径关于排泄的概念，学生会根据学过的知识和教材中的内容，做出准确的解释，但是关于排出体内不能消化的食物残渣是否属于排泄，学生并不能正确理解，易引起学生的质疑，我会根据排出的废物是否是代谢废物进行解释。关于排泄的途径，根据学生学过的知识和生活经验学生能进行解释，但不够全面，教师要进行适时引导，并明确排泄的主要途径是通过泌尿系统完成。培养学生运用知识的能力及了解学生掌握的生活常识。学习目标二：泌尿系统的组成及功能关于泌尿系统组成的知识难度相对较低，易于学生自主学习，采用教材中“观察与思考”活动的方式，通过学生自学P72讨论题1、2，教师帮助学生建立血液流经肾脏的循环过程：左心室主动脉肾动脉肾脏毛细血管肾静脉下腔静脉右心房，有利于促进学生主动学习，主动思考，并培养学生识图能力和判断能力。培养学生自学的能力学习目标三：肾单位的结构功能特点本部分知识是本节课的一个难点，而且肾单位的结构微小难用肉眼直接观察，对学生来说较抽象，学习过程中牵扯概念又较多，同时掌握肾单位的结构又是理解尿的形成过程的基础，所以教学中，通过教师讲解，多媒体课件展示等，将微观的知识，直接展现给学生，有利于知识的理解。同时又为尿液的形成打下基础。培养学生识图、分析知识的能力学习目标四：尿的形成本部分知识是本节的重点内容，同时又能进一步帮助学生理解肾单位形成尿液的结构特点，所以，授课中能否充分利用资料分析非常重要，因此，在学生小组合作分析表格内容前，教师应充分帮助学生理解资料分析中设置的内容，并建立与肾单位的联系加以说明，然后由学生小组合作完成资料分析，在通过模拟实验加以掩饰，从而突破重点内容。培养学生小组合作的能力尿的排出及意义通过本节知识的学习，教师在加以分析，学生很容易理解尿的排出知识。但教师一定要强调尿的形成是连续的，排出时是歇性的是因为膀胱能暂时储存尿液。最后，解释排尿的意义及保护肾的方法帮助学生理解尿的排出及意义课堂小结知识小结（学生小结、视频展示）、布置作业。巩固知识六、说评价设计1、通过对所学知识的总结、分析及生活经验达成目标1的学习2、通过自学p73页泌尿系统组成示意图达成目标2的学习3、通过师生合作学习p73页肾单位、肾的内部结构知识达成目标3的学习4、通过小组合作学习p74资料分析达成目标4的学习七、说板书设计板 书 设 计一、排泄：人体内的二氧化碳、尿素，以及多余的水和无机盐等排出体外的过程。二、泌尿系统的组成肾脏：形成尿液输尿管：输送尿液膀胱：暂时储存尿液尿道：排出尿液三、尿的形成和排出1、肾小球和肾小囊内壁的过滤作用 输尿管 尿道 尿液 膀胱 排出2、肾小管的重新吸收作用八、教学片段-尿的形成师：血液进入肾脏后形成尿液，实际上是进入构成肾脏的结构功能单位肾单位。（出示肾脏内部结构图）生：对照课本识图，识别屏幕插图。师：（结合图片说明）每个肾脏由100多万个肾单位组成，每个肾单位包括肾小球、肾小囊和肾小管三部分。肾小球是由入球小动脉分出的许多毛细血管相互缠绕而成，这些毛细血管汇集出球小动脉。肾小囊套在肾小球的外面，下接肾小管。肾小管细长而曲折，周围缠绕着大量的毛细血管。那么血液是如何经过每个肾单位的呢？生：学生识图说明:肾动脉入球小动脉肾小球出球小动脉肾小管周围毛细血管肾静脉师：血液流经肾单位的过程中都经过那几处毛细血管？生：肾小球、肾小管周围的毛细血管师：我们知道，毛细血管适合进行物质交换，所以血液流经肾小球是，血液中的一些物质会进入肾小囊，肾小囊中的物质会流向肾小管，在与肾小管周围的毛细血管进行物质交换，经过这两处的毛细血管血液会发生怎样的变化呢？请同学们分析资料P74资料分析。我们先来看表格，血浆是进入肾小球前的血液成分，肾小囊中的成分是血液经过肾小球后进入肾小囊的，尿液是肾小囊中物质流经肾小管后形成的。通过对这三处液体的成分的比较，小组同学合作完成讨论题1、2、3生：小组讨论后回答问题。师：结合筛子筛粮食的过程进行解释说明。实际肾小球和肾小囊内壁的过滤作用和肾小管的重吸收作用与生活中用筛子筛粮食是非常相似的，大家都知道通辽市是我国玉米重要的生产基地，每年秋天收获粮食后，农民伯伯都用筛子来去除粮食中的杂质。用筛子筛带杂质的粮食，杂质被筛掉，一部分保留，筛下去的杂质能不能直接丢掉呢？为什么？其实，筛粮食的过程，把粮食中的杂质筛出去与肾小球的过滤作用相似，再把杂质中漏掉额粮食捡回来，与肾小管重吸收作用相似。师：出示尿的形成过程示意图，与学生一起总结尿的形成过程。肾动脉中血液成分有血细胞和血浆，血浆包括大分子蛋白质、葡萄糖、水、无机盐和尿素，血液中的这些成分，通过入球小动脉进入肾小球时，血液中的水、无机盐、蛋白质和尿素都进入肾小囊，而血细胞和大分子的蛋白质不能进入肾小囊，而流向出球小动脉。由于血液经过肾小球时气体成分没有发生变化，所以入球小动脉和出球小动脉中流的都是动脉血。进入肾小囊中的成分称为原尿，每天人体可以产生180升原尿，而形成尿液只有1.5升。原尿经过肾小管时，全部的葡萄糖、大部分水、部分无机盐被重新吸收回肾小管周围毛细血管。而剩下的水、无机盐和尿素形成尿液全部排出，所以，经过肾脏后血液得到净化，排出了有害物质。师：（板书）肾小球和肾小囊内壁的过滤作用、肾小管的重吸收作用师：如果尿液中检测到血细胞和大分子的蛋白质或者葡萄糖，则说明肾脏出现病变的部位是哪个结构？生：回答。九、说教学反思本节课是经过我校生物备课组集体备课后，由我在5月16号所执教的一节课。本节课在设计上力图体现课标中的“提高学生的生物科学素养、倡导探究性学习的教学理念，立足于改变学生的学习方式，引导学生积极参与、乐于探究、合作学习。1、在知识上，注重化难为易。由肾的宏观结构到肾单位微观结构；由肾的血液流动到肾单位的血液流动。通过多媒体课件，努力将课本上抽象的知识转化为学生易于接受的知识，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的学习积极性。2、在方法上，着重突出“自主、合作、探究”的学习方式，面向全体学生，通过观察图片、自学感知、合作交流、分析讨论等方法，给学生提供充分学习的机会，使枯燥的知识形象化，让学生愉快全面的接受新知。3、在情感上，重视教材本身所蕴涵的科学思想教育，促使学生养成良好的卫生习惯，树立健康意识。同时通过课件“捐肾救母，感人事迹”创设情境，用案例导入，设置悬念，既激发了学生的学习兴趣，又渗透了情感，态度和价值观教育。4、在教材的使用上，充分利用教材图解，“泌尿系统组成图”、“肾的内部结构示意图”、“尿的形成过程示意图”，培养学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力，在讨论交流中的语言表达能力也得到提高。5、存在的不足在小组学习讨论中，需要确保学习的高效性，讨论的有效性和课堂的有序性，避免过多意外因素的影响。例如在数据分析时，学生过于依赖课本的结果，而忽略了对数据自身的分析，这样都使得讨论缺乏有效性。而在备课中用并没有采取有效方法进行处理本环节的教学；另外本节课的知识有一定的难度，并且课容量较大，教学中时间分配不够合理，有些前松后紧。