对小学数学学习中情感与态度的评价.doc

小学数学学习中情感与态度的评价数学课程标准把对情感与态度的评价摆在了十分重要的位置，这也是旧大纲评价体系中相对簿弱的环节。我认为重视对学生数学学习情感与态度的评价，能积极地发挥评价的激励和导向功能，更能引导学生步入数学殿堂，是开启数学智慧的一把金钥匙。课程标准要求对学生数学学习的评价,既要关注知识与技能的理解和掌握,更要关注情感态度的形成和发展。对学生的评价是一项长期的、周期性的工作,同其它的评价方式一样,自我评价的实效性不可能立竿见影。对此,我们在进行学生数学学习的自我评价的探索中,深刻理解新课程的评价，那么如何评价学生的情感与态度呢？下面谈谈我的几点做法：一、从学生的直接兴趣入手，评价学生学习的情感与态度。新教材与旧教材相比，从形式到内容上都有了一些改变。内容贴近学生生活，题材丰富，形式多样，直观形象，生动有趣，有大量的图片、卡通、游戏、表格等。因此，不同的学生对课本的喜爱也表现得不一样。学生是否爱惜数学书，经常翻看数学书，是否对数学书上的习题感兴趣，可以作为一个原始的评价标准。经过观察，我班学生在学期结束时数学书能保持完好、整洁的有64，对数学书上的习题有兴趣的为90，尤其对连线、猜一猜、涂一涂、数图形等题型感兴趣。二、从思维活动中评价学生的学习情感与态度1、思维活跃，敢于质疑问难。主要表现在课堂上和作业中。如我在教学30-9时，多数学生都用这几种方法：有的学生借助小棒用破十法，10-9=1,20+1=21。有的用数的方法有的用想加算减的方法，因为21+9=30，所以30-9=21。只有几个别学生例外，他这样想：把把9看成10，30-10=20,20+1=21这种思考方法就应该及时鼓励和表扬，我立即让全班学生给予了热烈的掌声。2、形成实事求是的态度和独立思考的习惯。求实、善思是数学学习的一个重要特征，离开了思考，数学学习就成了一种机械学习，可以说数学学习过程就是一个思考的过程。而好的课堂教学应当是寓教于思考之中，学生应当有更多的思考余地，学生归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。因此，要培养学生良好的思考习惯，除了在课堂上要善于提问，巧于提问外，还需要给学生足够的独立思考的时间。但小组讨论一定是在学生独立思考后进行，切不可提出问题马上让学生讨论，避免形成思维的惰性。三、在小组合作学习的过程中看学生的人际关系，评价学生学习的情感与态度。小组合作学习是一种重要的学习方式。在小组合作学习中，看学生是否能畅所欲言，发表自己的观点，提出问题与解决问题，妥善处理好与小伙伴的关系，做到互助合作，气氛和谐、友好，是衡量学生人际关系的重要指标。具体做法是：46人一组，选出组长，组长带领组员展开问题的讨论，要求每个人都发表自己的看法，提出并解决不同的问题。比一比哪一组能做到气氛团结、民主、和谐，在小组汇报时，哪一组提出和解决的问题多，奖励表现好的小组每人一颗。四、从学生学习的参与度来评价学生学习的情感与态度。上学期末我们在网络教研课题中对学生的参与度进行了调查，学生参与学习可以从两个方面来看：1、参与数学学习的态度。对数学学科的好奇心与求知欲直接决定了学生的学习态度。我曾经对我班上的同学做了一个问卷调查，问“你喜欢上数学课吗？”结果45人中有40人喜欢，2人不喜欢。我追问这两名同学，为什么不喜欢？学生答“因为数学课不能跳绳”，“因为数学课不能画画”。当时，我并没有一笑了之，我认真地想，数学兴趣的激发，不仅仅在于课堂上，更要在儿童密切相关的实际生活中去挖掘，让学生真切体会到数学的趣、美、活。2、参与数学学习的行为。在课堂上以激励性评价为主，可以是老师评，也可以是学生自评或互评。在课外要由家长评或学生自评。学生积极、主动地参与数学学习表现在课堂内外两个方面。课堂上能全神贯注地听老师、同学发言，并发表自己的不同见解；乐于思考老师或同学提出的问题；能参与到小组合作学习中，并与小伙伴进行交流；能一丝不苟地完成作业。课堂外能在老师或家长的指导下参加一些数学实践活动。总之，只有具备了良好的心理素质，才能适应竞争激烈的现代社会。可以通过自评、游戏等方式培养学生的自信心，获得成功感，如游戏“我当小老师”，请学生上台当老师对统计表提出问题，考下面的小朋友，答对了就鼓掌。不仅要求“小老师”会提出问题，而且会解决问题，“小老师”极易获得成功感和满足感。对学生情感与态度的评价，关注的是学生学习的过程。在评价学生的学习参与度及数学感受时，还应争取家长、社会的大力支持，以确保学生参与数学实践活动的质量，使学生能真正做到爱数学，学数学，用数学。