视听结合有效提高小学低段学生的口算能力.doc

谈提高低年级学生的数学计算能力 小学数学课程标准将“合理、准确、迅速的运算能力”作为四大基本能力之一鲜明地提出来。由此不难看出运算能力在学生数学综合能力中的地位和作用。数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及的周长、面积、体积的求法，同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。由此可见培养学生准确而迅速的计算能力,是小学数学教学中的一项重要而艰巨的任务，也是小学数学教师在教学中必须努力完成的重要任务，更是学生学好数学的基础。十几年的教学经验让我深刻体会到一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。因此，提高学生的计算能力，就要从低年级学生入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于培养学生认真、细致、不畏困难的品质。可是，现在低年级学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算能力明显下降。如何才能提高低年级学生的计算能力呢？下面结合自身的教学实践，谈谈对低年级计算教学的一些体会。一、 练写10个阿拉伯数字多年的一年级教学，我发现一年级孩子口算慢的一个很大原因是书写速度。在数学中，10个阿拉伯数字是数学作业使用频率最高的字符，同时也是小学生发生关键错误最多的书写符号。家长和老师们最头疼的就是小学生经常把6看成9，把8写成3之类的错误。为了提高小朋友书写阿拉伯数字的速度，我采用单项训练的办法来解决这个问题。我和孩子们比赛写09这几个阿拉伯数字，开始都是老师赢，于是我把写得又快又好的方法讲给孩子们听，还鼓励小组比赛、同桌比赛等形式，对写得又快又好的小朋友进行奖励。由于这也不是很难的事情，一年级的孩子对这项比赛很有兴趣，积极性也很高，几周下来，孩子们基本上能又快又漂亮的写09这10个阿拉伯数字了。二、 熟记“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”组成的。如果这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度，那么到了高年级必然算不快，算不准。一般老师都知道乘法口诀表可以背诵，对学生的计算很有帮助，殊不知加减法也可以象乘除法那样形成口诀，这样不但能提高学生的速度与正确率，更重要的是对学生的数学学习是一生受用的。一年级的小朋友在练好了阿拉伯数字的书写后，口算的速度的确快了不少，但是如何提高口算的正确率呢？教学中，我经过多次的实践之后发现，让孩子们熟记10以内的加减法这个方法很有效。当然，一开始的教学是注重算理的。例如：1+2=？这类教学，我在课堂上一般用小棒等学具让孩子们明白算式的意义和答案，但在之后的口算，我还进一步要求小朋友能记住10以内加减法的答案，就像是背诵“九九乘法口诀”一样，我给孩子们设计了“10以内加法口诀表”。如下：1+1二 2+2四 3+3六 4+4八 5+5十1+2三 2+3五 3+4七 4+5九1+3四 2+4六 3+5八 1+4五 2+5七 3+6九1+5六 2+6八1+6七 2+7九1+7八1+8九（口诀的小写数字表示加数，大写数字表示和，交换加数的位置，和不变。）我把表贴在教室里让孩子们读读背背，发现一段时间后我班学生的口算不仅速度快了，错误率也明显低了很多。同样在学习“20以内加减法”时我也设计了表格，效果也十分好。数学课铃一响，我让学生先集体背诵一遍“口诀”后再上课。久而久之，学生对口诀都达到了脱口而出的程度。每学年学校都会进行口算达标测试，我所任教的两个班学生的口算速度与正确率明显高于同年级平均水平，我想，这是背“口诀”的结果。三、 重视口算与估算，提高计算能力。1视算听算结合训练无论是过去的小学数学教学大纲还是现在的数学课程标准，都提出要“重视口算”。口算不仅是一种方法，更是一项计算基本功，它是学好数学的重要基础。视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目算出得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，才能算出得数，低年级学生思维表象力差，在听算上难度较大。教材中给出的口算题都是可以看到题目的，如果总是视算，学生有了依赖性，对提高计算速度不利。因此，教学过程中要加强“听算”，即教师口述题目学生在本子上写结果，这对于学生能有效提高计算速度。2.加强估算提高准确性。估算贯穿于整个计算过程中，是计算能力的重要组成部分。其优点是简捷、迅速、流畅，如果灵活地运用，有利于提高学生的计算速度与正确率。估算并不是在教材中要求我们估算时才用到，即使在需要精确结果的计算中，估算也会起一定的监控检验作用。如计算23+5与23+8时，学生根据估算的方法可以很快得出23+5得数是二十多，而23+8得数是三十多，然后再计算当然，为了确认结果的正确性，最后的验算是必须的。由此可见，估算、口算、笔算、验算应该是一个整体，在教学中，我们更应该让学生通过不断的计算实践体验到各种计算形式的密不可分，并逐渐融入自己的计算习惯中。四、 讲清算理，掌握笔算过程 算理是计算的理论依据，正确的运算是建立在透彻理解算理的基础上的。在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。心理学家认为：思维是从动作开始的。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡，要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。例如，在进行8加几教学时就可以让学生请出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。在教学“20以内的进位加法、退位减法”时，我更是重视“满10进1”和“不够减向前一位借1加10再减”的算理教学。小学阶段的计算一般包括口算、估算、笔算。要提高学生的计算能力，我认为掌握笔算过程也很重要。不管是加法、减法、乘法还是除法，我们除了教给学生口算的方法技巧外，会正确列竖式同样是很重要。例如教学乘法竖式时，我很强调算理与算法，做到每一步都明白是什么意思12 3 6（ ）( )30 （ ）( )36（ ）+（ ）如果我们老师认为学生会做答案了，就能正确列竖式了，正确理解每一步的意义了，那就错了。因为低年级学生不能很好地把思考过程和竖式建立一定联系，特别是除法竖式，老师一定要讲清列竖式的步骤。我一般把步骤概括为：一试，二乘，三减。五、 培养良好的计算习惯良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是没有养成良好的学习习惯。因此，教师要注意培养学生养成良好的计算习惯。我是这样做的：我教育要养成四个习惯。1、认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。2、细致审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。3、仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整，书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的确数字要写在适当的位置上，退位点不能少。4、估算和自觉验算的习惯。教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算来检验答案的正确性。当然，作为教师要做好表率。平时板书、批改作业时，字迹一定要规范整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。最后，发动家长做好配合。如在家庭作业中，发现孩子字迹潦草，作业边玩边学等不良学习习惯，要求家长一定要帮助孩子养成良好的学习习惯，使其终生受益。总之，提高计算教学的有效性，培养学生的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。而培养学生的计算能力，并不是一朝一夕的事。只要我们善于做计算教学的有心人，就能有效地提高学生的计算能力，为学生的数学学习插上腾飞的翅膀。总体来说,本文所提出的几个方面太过于普遍性,也不够深入。我们普通教师的研究要在理论指导下侧重于实践研究,切口要小,研究要深入。我想本文就其中一小点：“视听结合，有效提高学生口算能力”,可以写一篇论文；再如：“加强估算，有效提高学生计算能力。”也可以写一篇论文。然后,把这一点展开，想出几条有效的、可操作策略，这样就可以了。视听结合，有效提高小学低段学生的口算能力一、问题的提出 小学数学课程标准将“合理、准确、迅速的运算能力”作为四大基本能力之一鲜明地提出来。由此，不难看出运算能力在学生数学综合能力中的地位和作用。数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及的周长、面积、体积的求法，同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。由此可见培养学生准确而迅速的计算能力,是小学数学教学中的一项重要而艰巨的任务，也是小学数学教师在教学中必须努力完成的重要任务，更是学生学好数学的基础。十几年的教学经验让我深刻体会到一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。因此，提高学生的计算能力，就要从低年级学生入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于培养学生认真、细致、不畏困难的品质。在实际教学经验中,我认为加强听算训练是提高学生的计算能力的一条有效途径,也是一把提高计算能力的金钥匙。学生的计算能力是由口算、听算、视算、心算、估算等各种能力综合而成。听算既是计算的重要组成部分,又对学生的口算、心算和笔算能力的形成具有很大的促进作用。听算,其实就是耳听心算,它的最大特点是:用耳朵接受信息,直接刺激大脑,学生不需借助任何计算工具,在一定的单位时间内迫使自己要自觉积极地思维,大脑始终处于高度兴奋地状态,随时做出相应的反应。加强听算训练,可发展学生的有意注意力。听算即“耳听心算”,是由老师一道道地口念式题,学生一道道听式题并思考计算结果最后写出结果的方法,其过程为老师念、学生“听想写”。听算时,学生用耳听接收信息,迫使大脑处于高度紧张状态。而老师念试题的间隔是固定的,大概3至5秒,不因个别孩子没算好而放慢速度。为此，我们提出“视听结合，有效提高小学低段学生的计算能力”的研究，期待通过本课题的研究，有效提高低段学生的计算速度和计算的正确率。二、小学低段学生计算现状分析1低段学生口算速度慢通过教学实践我认为，一个学生计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比的。对于我们低年级来说，主要是要培养学生的口算能力。纵观低年级数学试卷，涉及口算内容的题目，在一份试卷中约占85以上。但在实际的教学过程中，我发现大部分学生的口算速度、正确率均不能达到国家低限要求（一年级人均8题/分；二年级人均10题/分）。而导致学生口算速度慢的原因，我认为主要是 习惯不良（例如学生口算时经常会出现东张西望、抓耳挠腮等小动作）造成书写速度慢。 临时想象、记忆能力不够。有些一二年级学生对于数学概念不清楚，导致了对数学规则理解不清，使口算出现错误。在进位加法和退位减法中就很容易出现这种口算错误。例如：75-46=29，在退位减法中，学生容易把十位直接相减，没有考虑到个位上不够减，向十位借一的情况。这是大部分学生，在刚学习这个知识时最容易错的地方。还有学生的基本口算比较陌生。对于最基础的20以内的进位加法和退位减法、表内乘除法的口算都不是很熟练，导致了计算缓慢。一些加减乘除混合口算中只要有一个错误，计算结果必然错误。3、口诀记忆不够熟练，以视算为主，有依赖性。学习了乘法口诀后，学生在计算观察中会张冠李戴，常常会这样的情况：第一次计算8乘4是=24，当得知是错误时，又马上得出正确的口诀四八三十二。这就说明学生的记忆能力不够。小学低段特别是一二年级学生写字的速度还比较慢，如果动手写其实是给学生更长更多的时间进行思考，不能提高速度，多样化的练习方式有助于提高学生的口算能力。计算本来就比较枯燥，如果练习的方式还很单一，那学生就很容易疲倦，所以采用一些有趣的、好玩的计算方法就特别重要。 如“二十四点”、“纸牌求和差”、“双手做乘法”等等一些小游戏，不仅能培养学生的口算能力，还有助于学生综合能力的培养。另外，除了各种形式的“视算”之外还可以进行听算，这不仅能培养学生的口算能力，还能培养学生集中注意力。原因：口诀记忆不够熟练，以视算为主，有依赖性。 2低段学生口算正确率还不高原因：学生临时想象、记忆能力不够。口诀记忆不够熟练。以学生实际错例做分析：如忘了进位，口诀背错了等等，如果再算一遍，那是没有问题的，这些都说明学生临时记忆不够，大脑的临时换算能力不够。三、研究设想何为“听算”，就是听到题目，在心里完成计算过程，而不借助于纸和笔。我们提出“视听”结合，就是通过有效听算，促进学生临时记忆及想象能力的发展，最终提高学生计算的正确率。四、小学阶段培养学生听算能力的实践（一）20以内加减法的听算练习。如5+8=（ ）；（ ）+（ ）=14 ( )+7=12等等（二）乘法口诀的多向背诵。六七（ ）；( )五十四。（三）100以内加减法的听算练习。97-56=（ ）；（ ）+32=67（四）两步计算的听算练习:386=( )五、实践后的效果（一）听算有助于学生临时记忆及想象能力的发展，从而提高计算正确率。（二）听算有助于加强学生对口诀的熟练记忆。（三）听算有助于提高计算的速度。六、实践后的反思（一）听算要在理解算理的基础上进行。（二）听算要和视算结合使用。原因分析：运算顺序混淆不清，没有明确先算二级运算，再算一级运算，而是从左往右依次计算了。 2、非知识性错误抄错或看错数字。例如：6/5116/510 873 =5/6（1110） =783 =5/6 =26畏难情绪，排斥心理。当看到计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生畏惧心理，失去解题信心，表现为极不耐烦，不认真审题，没按运算顺序进行计算，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现，甚至连题都不做。 强信息干扰，思维定势的影响。 由于小学生的思维能力薄弱，感知试题时，总是受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强刺激因素的作用，以致于把运算法则、运算定律等知识忽略掉而造成干扰，对于相似的知识点往往难以区分。例如：254=100是一个强信息，很多学生再计算245时也等于100。1258=1000也是一个强信息，当学生计算12581258时，部分学生会不假思索地算成12581258=10001000=1，又如：8/91/31/35/9=8/9（1/31/3）5/9=0 。原因分析：学生看到（1/31/3）=0，就形成错误的思维定势。再如：40.70.7(0.421.58)=402=80，错误原因是学生一眼就看出40.70.7，0.421.58均可以凑成整数，从而导致计算错误。短时记忆出错。记忆是学习的基础、知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力作保证。一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。例如：退位减法，前一位退1，可忘了减1。同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。计算小数乘除法时，漏点小数点。如22.44=56。不良的学习习惯、态度造成错误。不良的学习习惯，例如：计算粗心，书写潦草，马马虎虎，做题不喜欢用草稿纸，再大的数也不想动笔算，而喜欢口算，做题时只求速度，不求质量，不注意审题、检查，态度不端正等这些不良习惯容易造成计算错误。（二）计算错误矫正策略研究不管何种原因造成的计算错误，教师们都要高度重视，找出问题的根本和关键，分析错误原因，加强练习。根据教师们的问卷调查分析，主要矫正策略如下：1、加强口算与估算的训练，不断提高计算的速度和准确率。口算教学是计算教学的开始阶段，口算是笔算的基础，口算能力是计算能力的重要组成部分。科学地组织口算训练，有利于提高笔算的速度和计算正确率。首先，口算练习要做到天天练，持之以恒，逐步达到熟能生巧。其次，要加强听算和估算练习。例如:在计算6246这道题时，如果先估算，判断出商是三位数，商中间的0就不容易漏掉了。再次，增强“内功”，20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础，要求学生做到正确熟练、脱口而出。计算中的常用数据要让学生在理解的基础上熟记。如(1)乘法中特殊积52，254，258，1258等；(2)常用的分数、小数和百分数的互化值，例如：1/2=0.5=50%，1/4=0.25=25%，1/8=0.125=12.5%等，这样可以大大提高计算的准确性和速度。通过坚持不懈口算训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。2、提高学生计算的兴趣，培养良好的意志品质，克服畏难情绪。 首先，适当开展一些计算竞赛活动，有利于调动学生学习的主动性和积极性，提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。其次，要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，左顾右盼。其三，应加强意志的锻炼，培养学生树立责任感、自信心，力争算一题，对一题。第四，不管再难再复杂的题，都要有克服困难的信心和决心，认真思考，从容应对。3、加强概念及法则的理解与识记，在教学中让学生感知算理、算法的形成过程。 首先，教师要认真分析教材，钻研教材，精心设计教学过程，运用多种方法帮助学生理解算理，正确处理算理和算法关系，使学生不仅知道计算方法，而且知道驾驭方法的算理，不仅知其然，还要知其所以然。比如：在学习小数乘法0.725时，先算725=360，再看因数中一共有两位小数，就从积的右边起往左边数两位点上小数点得3.6。此时，教师不能把教学停留在学生的认知水平上，要及时引导学生分析算理，在算725时，实际是把因数0.72扩大到它的100倍，那么所得到的积360就要缩小100倍得到3.6。这样，把学生原有认知水平上的计算方法与新知的算理相结合，能够更好促进学生认知结构的建立，认知水平的发展。其次，概念的不理解，法则的不熟练也直接导致计算错误。因此，要加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，还可以将某些法则编成顺口溜或儿歌，这样记忆就更深刻了，运用起来更方便。例如：在进行单位换算时，可以将换算方法编成顺口溜：“大化小，乘为好；小聚大，除一下”。如何有效提高学生的计算能力 计算在生活生产中应用最为广泛，在小学计算教学贯穿于教学全过程，计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。但小学生计算的正确率常受到学生的习惯、兴趣、态度、意志、等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。如何培养学生良好的计算能力呢？我认为因从以下几个方面入手： 一、培养学生计算的兴趣 现在的学生对于学习的动力不足，对计算更是觉得枯燥，这也是导致计算错误的重要原因之一。“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，教师应激发学生计算的兴趣，让学生乐学、乐算。 1.枯燥的计算融入生动的情境。一提到计算，学生马上会与枯燥联系起来，简单的符号、枯燥的运算。在日常的计算教学中，教师应想方设法地创设生动的情境，以激发学生算的兴趣。如做改错题时，可以创设“小马虎”学数学的情境：小马虎学数学，这是他做的数学题，请各位小老师们帮他检查检查，看他做得对不对？每个学生都是热心而好胜的，他们会充满热情、全身心地投入到检查的行列当中。 2.单一的计算融合丰富的活动。为了提高学生的计算兴趣，可以设计丰富的活动，如视算、听算、抢答、开火车、小组竞赛、闯关、游戏等，激发学生计算的兴趣。 3.设立形式多样的奖励机制。就计算本身，是比较枯燥乏味的，对学生进行及时的评价和鼓励，能更加有效地发挥了学习评价的激励作用，激发学生计算的兴趣，提高计算的能力。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在教学过程中，我们要想方设法刺激学生，激发学生的计算兴趣，使之心动，继而行动。 二、加强计算技能的训练。 教学中基础知识是算理的依据，对运算具有指导意义，基础知识混淆、模糊，基础知识不过硬，往往是引起运算错误的根本原因，所以加强和落实双基教学是提高运算能力的一个很现实的问题，具体要求做到： 1.加强口算训练，夯实计算基础。俗话说得好，熟能生巧。计算的正确、迅速、合理、灵活离不开扎实、有效的持续训练。计算能力是小学生必备的基本素质，而口算是计算能力的重要组成部分，是笔算、估算及简便运算的基础，是训练思维敏捷性的良好手段。笔算是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算就成了无源之。因此，口算要持之以恒，天天坚持训练。 2.重视算理教学，注重策略优化。要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。计算依据法则，而法则是根据数的性质以及有关运算定律、运算性质推断得来的。充分重视算理，驭理入法，方能使学生知其然又知其所以然，计算能力的提高也就有了切实的保证。课堂上，教师要放手让学生自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题之法。同时，要充分利用已有的几种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路。及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。要引导学生进行比较和交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，做出合理的判断和价值评价。 3.练习抓住重点，逐层深入。计算教学在练习的设计上一般要遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式的发展顺序。一般先是例题模仿练习，然后是形成性练习,最后综合运用。通过练习的逐步递进，使不同层次的学生基本上“跳一跳，就能摘到桃”，借助于练习的多形式、多角度，使大家都能体验到成功解题的快乐，进而以更饱满的热情参与到学习活动中。 4.注重知识迁移，适当延伸拓展。在新课教学时，我们要善于挖掘新旧知识的共同因素，并充分利用这些共同的因素，创设迁移情境，以沟通新旧知识的内在联系，逐步提高学生学习和探索新知识的能力。比如，由百以内加减竖式计算法则，迁移到后面学习万以内加减计算，由两位数乘两位数乘法计算法则，迁移到后面学习三位数乘两位数的计算。 三、培养学生良好的计算习惯 1.培养学生认真审题的习惯。对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据。因此，在教学中，应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号。我们在教学中，可以分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。2.培养学生的估算习惯。估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。如可以让学生看计算结果的末一位，如个位是3和8，结果的个位相加就肯定是1，相乘就一定是4；又如1326可以先估算积的数位。 3.培养学生打草稿的习惯。学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。教师布置了计算题，有的同学直接口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。大多数的计算题，除了少数学生确实能够直接口算出结果以外，大多数学生恐怕没有这个能力。针对这一情况，教师必须要求学生准备专门的草稿本，认认真真地打草稿，同时教师必须要走下讲台，走到学生中间，严格督促学生落实，久而久之学生慢慢地会养成这一良好习惯。 4.培养学生检查、验算的习惯。现在的学生做作业就象完成任务，写完了就行，这就导致了计算错误率高。那么在平时的教学中，教师应随时提醒学生检查，如，数字看错了没有，运算顺序错了没有，数字写错了没有等，无法口算的还应该验算，看结果是否正确。每次作业都提醒、强调，同时教师亲自走到学生中间督促、落实，久而久之学生也就慢慢养成了自主检查、验算的习惯了。 5.养成良好书写习惯。作业和练习的书写要工整，不能潦草，格式要规范。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。数字间的间隔要适宜，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。 总之，学生计算能力的培养是一项复杂而又细致的工作，教师在教学中要精心培养，正确引导，使学生的思维活动充分展开，从而让学生的计算能力不断得到提高。提高学生的计算能力是一项细致的长期的工作，除了要做好以上几方面的工作外，教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。只有这样，才能更好的提高学生的计算能力。