育才中学09届高三语文复习总结.doc

科学管理，有序教学 育才中学09届高三语文复习总结广州市育才中学 兰玲我校2009届高三级生源属C组，学生基础较薄弱，自觉性较差。经过我们三年来不懈的努力，学生一直在进步。在08年1月参加的水平测试中，本年级取得103.13的好成绩，在一模中取得90.3的平均分。高考更进一步，取得99.98的平均分，超过C组平均分3.7分，超B组0.14，是全市唯一一所C组学校平均分超B组的。高考中，全年级学生120分以上3人，110分以上91人，达到C组高分段105分以上人数共为173人，优秀率达33%。C组生源的学校老师都知道，我们的学生大多眼高手低，自以为是，常用“中考失手”的借口为自己“沦落”到C组学校来自我安慰。要获得这些学生的信任，引领他们前进，必须提高我们教师的专业素养，在教学中讲求实效，注意方法。今年高考取得的这个成绩，拉近了我们与B组学校的距离，让我们非常振奋。同时，我们也在反思自己工作中的不足，希望以后能做得更好！在此，有一些心得体会与各位老师交流，请指教！一、三年规划，全面提高学生的语文素养。 我认为，我们每个老师对新课程都应该有一个理解、熟悉到创造性实施的过程。这个过程是我们学习和研修的过程，也是成长和发展的过程。所以，我们要坚持不断更新教育观念，力求作出全面、科学的三年规划。（一）以C类生源实际为根本点，制定切实可行的计划和远大的目标。我们面临的普遍存在的问题是，学生对语文学习的兴趣不大，缺乏读书的热情，学语文只是为了高考，学生被动做习题多，主动读书少。因此，学生的语文水平不高。而C类学校的学生除了以上问题之外，还有自己的特点。他们与C类以下的学生相比，大多数学生具有一定的自觉性和上进心，能在老师的严格监督下完成相当的学习任务。与C类以上的学生相比，大多数学生显得眼高手低，学习习惯欠佳，基础知识不牢固。明辨C类生源的优缺点，能够有效地树立老师和学生的信心，昂首迈向远大的目标。因而，我们必须结合自身实际及语文学科的学习规律制定各学段的教学计划，力争目标明确、措施得力、步骤严密、落实到位。（二）积极学习新课标的基本理念，明确“三步走”的策略。作为一名陪伴学生三年学习的高中教师，应该有一盘棋的观点，制定三年规划，从而使我们三年的教学活动能有条不紊地开展。高尔基说：“不知明天该做什么的人是不幸的。”如果我们老师都不清楚明天该做什么，那么学生就更不能明确自己的发展方向。因此，我们围绕“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”等基本理念，明确了“三步走”的策略。即在高一年级侧重文化熏陶、实践活动、基础教育，高二年级侧重巩固基础，提高应用能力、思维能力，高三年级侧重应试能力的提高、个体与整体水平的提升。（三）落实三年规划，突出育才特色。明确了“三步走”的策略之后，我们着手制定具体的内容并落实。落实规划比制定规划的难度要高得多。在C类级别及其以下的学校，要引领学生前进，需要老师鼓起更多的勇气、投入更多的精力、拿出更多的耐心，但我们坚信，只要我们肯付出，三年后学生会给我们最好的回报。1、 高一年级，侧重文化熏陶、实践活动、基础教育。为了弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，我们在高一学年积极倡导学生阅读名著，引导学生用开放性的思维，去解读文学名著。我们设计的文学名著阅读的主题是“我眼中的三国”“红楼梦人物鉴赏”。高一上学期，我们利用研究性学习的演讲时间让学生“评说三国”绘声绘色地评说人物、有滋有味说精彩的情节。在高一下学期，我们收紧阅读范围，要求学生深入研究名著中的人物形象。通过这样的方式，我们可以将知识性、生动性和趣味性相结合，开放性和半开放性相结合，不仅很好地激发学生阅读文学名著的兴趣，还使学生的研究活动更为专注，成果更为显著。我们在高一整整一个学年，开了论语选修课程，由特级教师赵卫平主讲。论语这部儒家经典，让学生感受到了汉民族先贤智者伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧。赵老师幽默风趣生动的语言，让学生感受到语言的魅力，激发他们提升口语交际能力的欲望。而利用网络上博客的学术交流版，让学生能畅所欲言，发表学习论语的心得体会。除此之外，我们还利用早读让学生大声朗读通俗易懂的弟子规，重视提高学生的品德修养，以促使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在每周三下午开展研究性学习之外，我们还为学生们量身订做了许多实践活动，开设文学社，举行系列比赛演讲比赛、书法比赛、名著阅读大赛。既有年级层面的组织，又有班级层面的组织。例如，结合必修1第一单元“认识自我”的单元，重点教授了第三课北大我美丽羞涩的梦，引发学生围绕“如何成长为优秀人才？”“信心从此刻树立！”等话题，展开讨论，由班级演讲比赛选拔，到年级参加比赛，帮助学生通过自发的思考、辨析，明确奋斗目标，规划人生道路，塑造健全的人格。在系列活动中，学生们发现育才原来也是一个藏龙卧虎的地方，不再作茧自缚，追悔中考的失败，而是学会欣赏育才的老师、育才的同学，从而树立信念，争取三年后能赶超B类甚至A类学校的学生。高一作为基础年级，语文基础知识的学习要求必须是扎扎实实。语文基础知识是一个广泛的概念，凡语音、字词、句法、修辞、标点符号、文化文学常识、写作常识、诗文背诵等，都包括在内。为学习方便，我们可以把它分成两类：记忆型、应用型。我们对记忆型的内容，特别是语音、字词、写作常识、诗文背诵方面，不遗余力地重点跟踪。而除了用训练和检测的方式检查记忆效果外，我们还强调学以致用。例如，在课堂上下，都要求学生用标准的普通话进行交流，每班制定自己的推普公约，养成师生间、同学间互相纠正发音的习惯。经过一年的努力，我们大有所获，重视语文教学的人文性，有益于提高学生的审美能力，有力于学生的情操陶冶、人格完善；重视基础知识的学习，有益于提高学生的应用能力和悟性发展。本届学生是育才三年来生源最差的一届，但是他们却成为最“亲其师，信其道”的一批学生。2、 高二年级，侧重巩固基础知识，提高应用能力、思维能力。 高二年级，我们通过水平测的复习，不仅巩固了记忆型基础知识，还重点巩固了应用型的内容。巩固基础知识的方法，我们是采用取舍原则。有些老师也许认为在高二就采用取舍原则为时过早，但其实只要我们复习过程中重点突出，即让每个考点在不同的学习阶段有不同的侧重点，这样训练目标明确，反而比范围广、内容多、题量大的复习要有效得多。毕竟C类学生各科协调能力较差，学习效率低，我们必须把握好复习的层次性和有效性。例如，我们对病句考点的处理时循序渐进、由浅入深的，主张学生先辨析后修改。高一侧重辨析六大病症，高二侧重修改病句。而修改病句不仅仅局限于单个病句的修改，在作文方面，我们也经常挑选和印发学生习作，让学生们揪出病句并修改。通过这样的阅读与表达，让学生们不孤立地看待病句这个考点，而是将语言表达的规范性融入到自己的口语表达和书面表达中，通过这样的语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。我们认识到，生活化与实践性紧密联系，而且只有重视学生思维品质的培养，才能在拥有资料的基础上写出个人认识，写出个人思想。高中语文课程标准明确规定：“表达与交流中要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此，我们平时的作文训练都侧重学生对生活理解的层次、认识的层次。让学生学会生活，学会观察生活，理解生活，表现生活，才是以不变应万变的要着。例如，高二上学期重点训练的时评写作，让学生高度关注时事，处处都能接触到语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。高二的研究性学习中，我们指导学生根据写作需要搜集素材，组织学生采用走访、考察、座谈等方式进行社会调查。提倡自主、合作、探究的学习方式，引导学生在实践应用中学会学习。 但是，我们的学生在学习中，时常处于一种被动接受的状态，他们对挤在脑子里的知识不会灵活地借助思维能力进行创造性地调配、组织和运用，而只是处于一种经验型、模仿型水平，所以常常表现出思维不敏锐，观察不细致，独立分析能力差，如在写文章时审题不当，层次不清，内容贫乏，缺乏丰富的想象力和逻辑思维的能力。思维训练的终极目的就是要最终摆脱对教师的依赖，从而培养学生独立自主的语文能力，将来适应社会的需要。因此，我们在高二年级还进行了一系列的思维训练，侧重培养学生思维的广阔性、深刻性、严密性、创造性、敏捷性。（1）培养思维的广阔性。这种训练主要是为了改变学生思路的狭窄、片面、简单的现象。为此，我们在阅读和写作教学中特别重视以下几个方面：1、多视角。文本本身具有很多“不定点”和“意义空白，因此，对文学作品意蕴的把握，应有多种视角。除了社会历史视角，还有文化视角、心理视角、人类学视角、形式视角（如叙事视角）等。视角的转换，往往可以发现作品的新意蕴。如学生在学习雷雨一文中，不仅从社会历史视角剖析出阶级矛盾存在的必然性，还从心理视角挖掘人物内心的情感变化、微妙的心理变化。2、多破。在思考时要注意引导学生正向思维和逆向思维，破除思维定势。例如，我们训练运用逆向思维写作时，学生研究的行文思路：引述原观点，树立靶子得出逆向的新观点采用一般的引证、例证阐明观点拓展到社会现实中，由现实社会的实例印证。自选角度自拟题目的给材料作文，运用逆向法审题入题，常能收到良好的效果。但应注意通过逆向思维方法虽可得到新的启示，但并不是说所有的思路逆转后的结论是正确的，事实上很多事理是不能逆转的。3、多用。在解决问题时要注意引导学生知识的贯通，形成“一材多用”的习惯。（2）培养思维的深刻性。思考问题要触及事物的本质以及事物之间的相互联系，而不是停留在事物的表面。为了达到这个目标，我们在教学中侧重抓住以下几个过程：1、引导学生由现象到本质，由结果到原因的抽象过程。2、对各种语文知识整理概括的过程。3、对有关语文知识要领的背景、内涵、处延的深化再认识过程。4、对事物以此喻彼，比较异同的过程。例如，必修5第四单元的教学，我们不局限在让学生读懂文言文，而是对这几篇文侧重由此及彼、比较异同、由现象到本质等分析过程，从鸿门宴的写作了解史记，从报任安书的写作理解司马迁，从司马迁和史记窥探历史。从鸿门宴到段太尉轶事状看人物传记的写法，从鸿门宴陈情表段太尉轶事状郑伯克段于鄢报任安书看传统的忠孝仁义等。（3）培养思维的严密性。这里的严密性，主要是指思维的清晰、准确，合乎逻辑而不紊乱。这就要求我们要加强以下几个方面的辨析。1、辨析课文中隐含的线索。2、对事物正反论点差异的辨析。3、对中心思想的正误与材料的完整性辨析。4、以点带面，对普遍与特殊进行辨析。5、对语言表达的有序性和规范性辨析。在辨析中，我们要在分析比较的基础上，有理有据地进行判断推理（4）培养思维的创造性。这里的创造性，主要是指学生运用大脑储存的信息去发现和解决前人或自己未曾发现和解决过的问题。我们采用了三种方法：多向发散拓思路、逆向思考求新意、顺向挖掘辟深渠。（5）培养思维的敏捷性。高中语文课程标准对高中生阅读速度提出了明确的要求：高中阶段“阅读一般的现代文每分钟不少于600字”。这对于高中生而言，不仅要求阅读快，还要理解快、记忆快。加强快速阅读训练，本质在于提高阅读的效率。因此，我们要求学生精读和泛读相结合，坚持计时阅读，及时检查阅读效果，调整阅读速度。在操作上主要分三步走：提出要求，明确目标；规定时间，快速阅读；到时检查，分析评判。现行教材的单元体系为快速阅读的训练提供了持久进行的可行性，每单元除精讲的课文外，其余几篇都可以作为训练内容；此外，新课程标准所规定的大量课外阅读材料也可作为快速阅读训练的场地。总的说来，积极开展阅读和写作训练有助于提升的学生思维能力，而思维能力是语文素养形成的核心因素及根本目的。在高二时侧重思维训练是最佳时机，此时的学生已掌握较多的基础知识，认识水平、审美水平有所提升。可以说，思维训练是帮助高二学生开启“智慧”的不二法门。在08年1月参加的水平测试中，本年级取得103.13的好成绩，AB率达51%。由此，我们老师和学生们的自信心得到增强，以更饱满的热情投入到高三的备考当中。3、高三年级，侧重应试能力的提高、个体与整体水平的提升。我们三年来一贯坚持的原则就是，在有限的时间里，获得最高的效益！所以，对于每一个高考考点，我们把它融入到三年的时间里，一一攻关，不急于求成，不迫于求多，而是循序渐进，由浅入深地多轮训练，因此，到了高三的复习，我们感觉还是比较从容的。在高三前，我们年级训练比较扎实的考点有病句、变换句式、背诵默写、仿写、文言文基础知识。考点数出来似乎很少，但都是必须通过日积月累才能有所成效的，可以说，我们备课组在高一、高二的阶段性复习是达到三年规划的目标的。高三后，各种级别的考试纷至沓来，没有漂亮的成绩单，学生学习语文的热情也会在现实面前骤减。我们迫切需要的提高学生的应试能力。上高三的第一件事，就是先给老师们制定高三的整体复习计划，确定复习的节奏，再根据实际情况制定阶段性目标。每月印发下个月的复习计划，时间安排到每天的课时。这样做，老师们可以及时反馈自己的复习情况，备课组再讨论复习进度的调整。因为复习到第二轮时，每个班的实际情况会大相径庭，因此，每个老师的复习步伐可能都会发生变化，容易产生你追我赶、顾此失彼的混乱。明确复习进度后，在第一轮复习中，我们把训练内容分为常规训练、专题训练、套题训练三大块。很多老师都有这样的感受：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。因此，我们首先采取的是降低训练的难度常规训练：仅有六道选择题，课前5分钟训练，共30套。常规训练不求多，只求精。由于题量少，学生乐于完成，老师乐于修改，效果较好。专题训练，由学案导学。套题训练，一模前每两周一套，作为家庭作业完成。自行对答案与老师讲评交错进行。第二轮复习，训练内容保留常规训练、套题训练，把专题训练改为板块训练。在第二轮复习中，课堂留多一些空白，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。我们认识到，要改善和提升教学质量，就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。常规训练：四道选择题加三选二的默写题，共20套。套题训练：精选各地模拟题中的四至六套，全卷训练。板块训练：40分钟限时训练1-11题，为第一板块。阅读板块40分钟，作文板块50分钟，语用板块15分钟。自行组题。在个体与整体水平的提升方面，我们备课组也进行了多次讨论和研究。高中生，由于个性的差异、学习需求和发展方向的差异以及语文学习基础的差异较大，所以，我们必须制定恰当的措施，保持既灵活又稳定的秩序，以确保每个学生都能得到发展，整体水平又能得到提升。我们的教学计划制定是希望能给老师们一个指引和参考，而不应成为束缚他们大展拳脚的枷锁，所以，尊重老师的个性教学、学生的实际情况显得更为重要。首先，年级层面统一实行分层训练，每班挑选语文优等生，发放年级统一命制的150份培优题，并选拔人才积极参与区市组织的培优班。针对基础薄弱的学生，发放年级统一命制的150份基础题，各班级语文老师自行跟踪完成情况。中等生方面，我们没有特别设题，但有趣的是，发放的培优题和基础题，得到了大部分学生的追捧，特别是没有拿到题的中等生，纷纷到老师那里抢试卷。这种和学生斗智斗勇的心理战术，我们运用得颇有成效。其次，我们还要考虑文科班和理科班教学差异、重点班和普通班教学差异，制定阶段性目标。这是最后一届按X班分班的学生，我校文科班只有4个，外加一个半文半体艺班，7个理科班。学生整体上存在偏理科的问题。文科班、重点班的要求、目标相对较高，理科普通班侧重基础，狠抓得分点。每次考试，各项数据交上后，备课组长及时反馈给各个老师，针对每个班出现的问题及时与老师沟通。高考成绩出来，我校文科班平均分达到了104分，理科班也取得了很大的进步，所以年级平均分比较理想。这不仅仅是高三一年奋斗的成果，而是我们三年来的实施育才特色教学的努力是分不开的。二、学案导学，有效提高课堂效率。我们每个老师都知道在教学当中，需要优化教学氛围，使学生乐学，更知道教师居高临下地兜售知识，会严重挫伤学生学习的积极性和主动性，学生的主体地位没有得到应有的体现。但是我们这些三类生源的学校，想让学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习，谈何容易？我们备课组采用的方法就是每个考点都采用学案导学。根据本年级学生的认知水平、知识经验，我们为指导学生进行主动的知识建构而编制了学习方案学案。学案是建立在教案基础上，针对学生学习而开发的一种学习方案，它更能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。（一）学案导学的编制原则我们年级从高一复习阶段开始就使用学案，经过两年的学习和摸索，我们从网络、书籍和实践活动中，了解到学案编制要遵从几个原则：（1）问题化原则 将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组），质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。（2）参与化原则 在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。(3) 方法化原则 强化学法指导。通过学案教学变授人以鱼为授人以渔，同时注意学法指导的基础性与发展性。(4) 层次化原则 在编写学案时应该将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量。（二）学案导学的编制内容学案要依据学习的内容、目标和学生的情况而变，没有固定不变的格式。但从教为主导，学为主体,以学为本，因学论教的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤分层次地逐步加深，同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。（1）课题和课型。学案的类型可有新授课、讲评课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。（2）所教内容的地位和作用。这能使同学们从整体上把握本学案涉及的内容，明确学习这些知识的重要意义，增强学习的主动性。（3）学习目标。学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。（4）与前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系。（5）所教内容的内在联系。能使同学们形成一个较小范围内的知识框架，更好地把握所学内容，培养比较、辨析等高考能力。（6）重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。（7）知识结构。这是学案中的重要组成部分，以此可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，较为详尽完整地把握学习内容。（8）巩固练习。这也是学案中的基本要素，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力。（9）课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠帐人。当然，每份学案不一定都包含以上要素，可以根据具体实际适当增删，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要要素的设计上要多下气力，力求科学完善有效，要根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生实际设计问题。我们备课组根据本年级学生实际情况，把学案一般做成一张试卷的量，方法归纳必须简明扼要；训练题要精选，不选难题偏题；每课的“实战训练”最多四题，保证四十分钟内能完成教学任务。因此，我们制作的学案基本内容如下：学习方法答题模式实战训练巩固训练答题心得。（三）学案导学的流程一般是：首先由老师指导学生阅读备考指南，让学生交换心得，讨论后提炼方法，然后进行实战演练，并配备相应的反馈训练，最后真实记录本课时的心得体会。讨论交流在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。 有了学案，让学生了解老师本课时的训练内容和目标，让学生在课堂上能从容地跟着老师走，在课后能自主有效地解答问题，从而提升自己的能力。我们的学案，能有效地对不同层次的学生起到导学的功能，易让学生步步深入，各得其所。高三一年，我们制作了大量的学案，较和过去拿着参考书、对着课件读的做法，每个课时的有效教学时间要多了很多，学生的反应也比较积极。三年以来，我们一直都在这个年级使用学案教学，我们也在坚持不懈地完善我们的学案库，因此，今年的高考取得的成绩，我们备课组的老师们都认为是学案教学立了头功，它让不仅让我们较好地做到了化繁为简、化难为易，更有助于我们对课堂的管理。但是，高三的教学节奏是紧凑的，我们的能力和时间也是有限的，所以，我们的学案还有很多令人遗憾的地方。我们备课组的老师们秉着开放交流的原则，每个人都无私地把自己的教学特色、经验、精华灌注在这学案里，希望大家共同进步。三、加强师生常规管理，构建和谐氛围。 （一）管理教师方面 管理教师的工作，分成两个部分，一是教研室、学校、科组层面的管理，二是备课组自身的管理。1、 学校在备课组老师的配备上，考虑比较周全，使我们老中青结合。到高三时共有七位老师，其中有四位，包括担任备课组长的我，是三年来一直教这个年级的，我们比较了解本年级的学生情况。三年来，年级用过哪些资料，使用的情况如何，学生们复习过哪里考点，掌握程度如何，我们都能了然于心，也比较了解学生的“攻坚项目”该落实在哪。另外三位功底扎实、经验丰富的教学骨干的加入，使备课组实力得到提升。2、 认真备课。我们认真备好每一堂课，手写教案，努力提高自己的教学水平。3、转变观念，提高认识。认真研究新课标，学生的主体地位得到进一步突出，教师适时点拨、收放有度，告别了“满堂灌”和“满堂练”。4、我们积极参加市、区教研室的各项活动，认真学习各校的先进教学理念和方式，不断提高自身修养和专业水平。积极参加教学研究，刘溪老师在07-08学年广州市高一语文第三期的教学信息上发表记叙文的立意和选材一文。我在07-08年第七期教学信息上发表必修4第四单元议论文的教学设计及议论文教学的构想两篇文章，在教研会议上代表备课组发言。教师们积极开设公开课，陈朝晖老师在市教研中上了善良公开课，得到普遍好评。5、高一、高二我们备课组都组织了一课多讲的课例研究活动，增强了教学研究意识。老师们经常交流教学心得，互相学习。这种开放性的教学态度、合作态度给我们带来了实效：可以激发彼此的创意、热情！这样，我们携手起步，在途中，虽不能并驾齐驱，但仍无碍于我们整体的进步。（二）管理学生方面 1、课堂作业为了使课堂作业完成的情况能为教师反馈及时、真实、有效的信息，一般情况下，教师都要求学生课堂作业当堂完成。对于课堂作业的有效性而言，就是让学生练习达到预期目标的程度。要使课堂作业有效，就必须得考虑学生实际情况和授课内容进行合理设计。(1)准确把握作业的难度和梯度。课堂作业以促进学生的发展为目的，要让每个学生通过作业都得到不同程度的发展，就要根据学生的实际，把握好作业的难度，设置好不同的梯度。在一些老师展示的公开课上，要么担心教学任务完成不了，有意的把课堂作业项目的难度编制得很低，失去了作业的实际意义；要么为了体现自主探究的精神，把课堂作业难度设计在负偏态的难度分布状态，超出学生认知的“最近发展区”，使绝大多数同学失去了一次自我发展的机会和学习的信心；或是作业编制没有梯度，没有考量学生的差异性，致使作业有效性大幅降低。(2)作业内容要立足“文本”。课堂作业设置必须以紧扣文本为前提，以教师和学生的实际情况为参照条件，进行精心编制，尤其是现在伪劣材料泛滥的情况下，教师更要明辨优劣，有选择的借鉴吸收，决不能拿来就用。以文本为立足点，让学生练习到应该练习的东西，这样才能确保课堂作业与课堂教学目标的一致性，从而确保课堂作业内容的有效性。总之，教学有没有效率，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。我们的语文要达到有效教学，归根结底就是要从学生的立场出发，从学生的实际情况出发，这样的教学工作才能真正“有效”。2、课后作业长期以来，语文给人的印象就是费时耗力，成效甚微。因此，学生不愿花时间完成语文作业。针对这样的情况，我们选择作业的标准是难度较低或适中，但要求答案必须规范。平时布置的作业，必须配有较为规范的答案。在C组生源或以下的学校从事教学的老师都知道，学生的自觉性是比较差的。在相当长的一段时间，我们发下练习后都把答案回收，以免学生直接抄。可是，这样做，不但增加了老师的负担，还降低了学生的学习效率。我们备课组研究后决定，凡是作业一律配答案。以确保自觉的学生在完成作业后激发的求知欲得到最快的满足！这部分学生的成绩基本应属于中等或以上，他们是我们重点关注的学生主体。我们不能因为少数不自觉的学生而失去对所有学生的信任，这样会不仅会严重打击学生学习的积极性，还会使学生完成作业后疑问得不到解答从而失去自主解决问题的最佳时机。要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。只有这样，学生才不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶。因此，我们课后布置的作业在第一轮当中，依靠的是备考指南的复习用书和训练用书，从08年12月开始使用金蛋。其他的作业基本都是我们自己整合的专题训练。作业的答案也由我们备课组中经验最为丰富的老师审查修改，梳理规范后才发给学生使用。一模之后，各地的题目如潮水般涌来，我们作为老师都应接不暇，更不谈要兼顾众多科目的学生了。精挑细选4套一模题，其余的都按专题重组，作为课后作业完成。二模后，我们再次挑选4套题，在高考到来前，分阶段训练，保持学生的全卷做题感觉。我们高三的全体老师都在做着同样的努力，但是很多时候，我们的努力需要学生的成绩来证明。这一点，可能会让我们感到悲哀，也可能给我们带来巨大的成就感。其实，我们在努力的过程中，可以找到很多方法让我们事半功倍，做一个以校为家的教书匠固然令人尊敬，但做一个高效节能的老师才是让我们保持身心健康的长久之计！