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平行四边形的面积教学反思白寨小学 秦瑞平我在本节课的教学注意更新了教学观念，注意联系学生生活实际，创设情景，在教学中以学生为主体，培养学生自主探索，合作学习的良好习惯。本节课是在学生对平行四边形有了初步认识,学习了长方形,正方形的面积计算的基础上进行教学的,平行四边形面积公式的推导方法的掌握,对今后学习三角形,梯形面积具有重要的迁移作用,所以平行四边形面积公式的推导是本节教学的重点.本节课的难点就是理解平行四边形面积公式推导的过程.所以在本课教学里,主要突出的是对学生的引导,平行四边形面积公式在这里实际上是一个相对简单的问题,而为什么应该是底乘高,这个公式是怎么来得,让学生经历这个探索过程才是主要的问题所在.1、创设问题情景，引出问题，激发了学生的学习兴趣. 2、图形的转化，利用图形特征之间的联系进行转化，“为什么沿高剪开，就能拼成长方形？”通过课件的演示让学生明白图形转化的依据，为后续知识做了铺垫。突破以往的教学思路，不但引导学生转化图形还要让学生明白图形转化的依据，为以后的图形转化起了一个导航的作用。 3、质疑解疑，当学生提到平行四边形的面积也可以用底边乘以斜边这个问题时，教师并没有直接给以回答，是让学生用自己手中活动的平行四边形框架的伸缩解决了问题。公式的推导，建构了学生头脑中新的数学模型：转化图形（依据特征）-建立联系-推导公式。整个过程是学生在实践分组讨论中，不断完善提炼出来的，我完全把学生置于学习的主体，把学习数学知识彻底转化为数学活动，培养了学生观察、分析、概括的能力。利用所学知识解决了课前矛盾，恰当的进行了思想品德教育，提高了学生学习数学的兴趣。4、联系实际设计习题，反映出教师面向全体，但我从学生做题的熟练程度上可以发现，基础题是必不可少的环节，还要加大题量使不同层次的学生得以发展，体现了数学大众化。总之，本节课学生亲身经历了探索的过程，在头脑中建构了新的数学模型，使学生体验到成功的喜悦。
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