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让电教媒体助小学数学课堂“一臂之力”湘东区实验小学 袁瑀电教媒体技术（幻灯、投影、录音、电视、多媒体）具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，运用电教的特性和功能作为教育、教学的一种手段进行教学，的确有利于优化教学效果，提高教学效率。但在具体教学工作中，如能根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去合理、正确运用电教媒体技术，真正在课堂教学中发挥电教媒体的作用，从而可以让电教媒体助小学数学课堂“一臂之力”。 关键词：电教媒体 数学课堂 一臂之力 在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力以及多媒体教学对于教学方法的改革、教育信息传播形式的改变的积极意义。如何让电教媒体助小学数学课堂“一臂之力”，最重要的就是有没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。针对“作用点”这个问题，我从七个方面来阐述电教媒体在新旧知识连接点、教学关键、教学重点、激发兴趣运用点、学生思维转折处、困惑处等地方的最佳作用。一、在新旧知识连接点上助“一臂之力” 在领会新旧知识的连接点上凭借电教媒体手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点新旧知识连接点新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。 如教学“分数的意义”时，我设计了这样的多媒体课件（幻灯片）。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几 ，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位1，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分” 。 第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八个桃子组成的整体 通过多媒体在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。 通过直观演示，学生对单位1、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体(如一堆苹果、一些桃子、一片森林、一群羊、一队小朋友)都可看作单位1（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位1的具体理解单位 1小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成 2份、3份最后抽象为平均分成若干份然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。二、在教学关键上助“一臂之力” 在教学关键处，借助电教手段，通过多媒体的参与，把一本由枯燥的文字表达形式的教材书变成了文图、声形并茂的活教材会产生事半功倍的教学效果。 如教学“圆柱和圆锥的认识”一节时，在实物投影仪上引入一些实物模型展现在学生面前，引导学生观察有关圆柱、圆锥的现实原型，使其建立直观表象，感性认识。在具有充分的感性认识的基础上引入其相关概念。这种通过原型进入有关概念的教学比直接运用模型教学更有益于学生形成和理解准确的有关立体图形的概念。继而再通过多媒体演示展开、旋转、分解等动作，使学生能够形象清晰地将各概念联系在一起。尤其是对于“侧面的长、弧长等于底面圆周长”这一难点，化抽象为具体，学生看清楚了，自然也能想明白，能够充分理解这一转化过程。这样，整个思维过程、计算方法全容于屏幕中，不知比传统媒体由几个不透明的图来讲述效果要好多少呢。因此，多媒体能使课堂活跃，学习气氛浓，使学生产生一种强烈的求知欲望。使学生感到学中有乐，欲罢不能。心中产生一种成功的喜悦。激励了学习的自信心。这样，在电教媒体的作用下，最大限度地挖掘了小学生的智力潜力。三、在突破教学重难点上助“一臂之力” 俗话说：“力气要用在刀刃上。”教学中也是如此，在教学重点处，如能恰当地运用电教媒体则能很好地帮助学生学习知识。如教学“相遇应用题”时，为突出重点，突破难点，在教学时，用动画演示：有两辆汽车，由动画显示两车相遇的全过程。这样分解给学生留下深刻印象：a时间同时；b地点两地；c方向相对；d结果相遇。学生很快的找到和掌握了这些特征，紧接着进一步通过多媒体的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和一单位时间里两车共行的路程；相遇时间从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离相遇的这段时间里两车共行的路程。通过这样一个小小的Flash动画的直观演示，化静为动，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇难点。突破了难点，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。电教媒体的作用在课堂教学过程中，同样使学生的知、情、意、行都保持了良好的状态，打破了原有的学习方法和模式。使知识面不断扩大与更新，有效激发了学习新知识的积极性。四、在激发兴趣运用点上助“一臂之力”兴趣是最好的老师。孔子还说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”因此，电教媒体手段介入课堂教学能够帮助教师恰当地把握小学生特别好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，运用文字、声音、图像动画、视频等相结合的多媒体辅助教学形式，采用故事、游戏、直观、演示设疑等激情引趣的方法，创设出一个个引人入胜“最佳心理状态”的情境，去调动学生的学习积极性、主动性和求知欲。把学习知识的经过精心设计，载入生动形象、色彩鲜明、感染力强的计算机辅助教学软件中去，学生往往就被生动的教学内容、新颖的教学方法、活泼的教学情境所感染和吸引。记得曾经观摩“圆的认识”一节课，已近尾声学生比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进，看到小猴子被车颠的一上一下，学生开怀哈哈大笑。这时，老师引导学生讨论：“小猴子为什么会颠簸？”有的学生说：“因为车轮是方的，有棱有角。”老师再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”教师继续演示，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐声向前进的画面，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答，教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次演示，反复刺激，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，又使学生趋降低的兴趣又被激发起来，学习欲望有被调动起来。五、在学生思维转折上助“一臂之力” 教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。 如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图。通过多媒体的演示，并伴以 “半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。六、在学生思维困惑上助“一臂之力”教师如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。 如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后 将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？ 由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过多媒体课件在屏幕上呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。七、在开启思维闸门点上助“一臂之力”培养学生的思维必须贯穿于课堂教学之中，但小学生的思维以形象性认识为基础，受外界媒体和刺激启迪，思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。用电教媒体的刺激和引导，会开启思维闸门，收到豁然开朗的效果。在教学圆锥的体积时，课件显示长方形、直角三角形。（长方形的长和宽分别是三角形的两条直角边）。教师提问：请同学们想想，分别以AB边为轴旋转一周，将会提到什么几何图形？在学生展开想象，作出解答后，课件作旋转演示得以验证。让学生看屏幕产生动态的情景。这样的演示，逼真、形象、直观、有趣，达到了其它教学媒体很难达到的效果。总之，电教媒体作为一种先进的教学工具走进数学课堂，正显示着它无与伦比的优势，并发挥着日益显著的作用，它也给了教师施展才能的空间。随着教育理论和现代科技的发展，充分有效地运用电教媒体技术是优化小学数学课堂教学，进行教学改革的有效途径，以便电教媒体在我们的小学数学教学中发挥最优化的作用。实践证明，教育信息化燃起了学生学习兴趣的火花，对提高教学质量，创新教学方法有着不估量的作用，学生的心灵也将随着鼠标和画面的滚动而灵动,学生的知识体系也将随着信息技术与学科教学的整合而丰富。