评余晓波四年级语文《触摸春天》展示课.doc

评余晓波四年级语文触摸春天展示课李普权我观了你的课，让我看到了董家镇小学语文课改的希望，为我们的课改深入推进起到了很好的示范作用，课改达人课堂展示效果非凡，让我深受感动。一是语用能力的培养始终贯穿于文本阅读和理解之中，让孩子感受到语文双基的训练贴近生活，乐中得学，解决了基本知识的学习和掌握的枯燥与泛味；二是你的小组合作学习有目标，方法得当，时间控制恰到好处，孩子的学习得到实效，学得快乐，基本体现了高效快乐学习的核心；三是你的语文“家族味”比上节课更浓厚了，课堂中的读书声凸显出来了，以读带思，以读悟情，以读练基。四是通过学生表演，对比体验“流畅”和“磕磕绊绊”两个词，从而达到学习文本的目的；五是通过仿写“流畅”进行句式训练，培养学生的语用能力；六是通过名人故事拓展，对学生进行励志教育。我听了你的课后，我认为你的课给我留下了几点遗憾，还值得商榷，也算是美中不足吧。比如，本课题目是触摸春天，主人翁是一位盲童安静，描写的是安静在花丛中用手准确拢住一只蝴蝶而感受春光一事。在教学中为什么不直接“破题”呢？为什么叫“触摸春光”呢？可否从“触摸”一词着手，让孩子们理解主人翁盲童安静准确拢住一只蝴蝶用心灵感受春光，从而理解“触摸”一词呢？又如，盲童安静为什么会在花丛中“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”？虽然你采用了两个孩子模拟了盲童和正常孩子的行走，但从根本上没有解决孩子对文本的理解，其实，进一步挖掘教材，在第二自然段里“这个小女孩整天在花香中流连”已经告诉我们了，为何不引导孩子们去阅读第二自然段来解决？基于上面的美中不足，建议你在第三次上课时，在策略上作如下的调整：1、师：春天是美好的，人人都向往的，是我们通过眼睛来感受到的。可是，作者为什么要写成“触摸春天”呢？你能从文本中找出触摸春天的句子，进一步理解文本吗？（这段话立即激起了孩子们的学习欲望：是啊，为什么是触摸春天呢？为什么不写成“感受”春天呢？）生：孩子们通过小组内展开独学、对学、群学，深入研究“触摸”的内涵。生：孩子们在小组交流展示和学习成果汇报中，找到了答案。由于盲童安静“整天在花香中流连”、“穿梭”，所以她对环境非常熟悉，所以“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”，“极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花”，“悄然合拢”手指，“拢住了那只蝴蝶”，蝴蝶在“扑腾”，安静充满了“惊讶”，她用“全新的经历”“体验”春天，“感受着春光”，蝴蝶飞走了，安静“仰起头来张望”蝴蝶飞走时划过的“一条美丽的弧线”，理解“飞翔的概念”。因为只有春天才有这美丽的蝴蝶，盲童安静通过触摸蝴蝶的“扑腾”、“飞翔”，以她全新的经历去感受到了这美好的春光，所以，对于盲童女安静来说，“触摸”一词用得很妙，很得体，换任何一个词都不能表达对盲童女的春天感受。（孩子们通过交流、展示、质疑，终于解决了老师在引题中的问题，在学习过程中，教师同时抓住对文本的理解，对重点字词句的阅读和理解，也培养了孩子们的“语用”能力）2、在学习第三自然段时，抛出问题：安静她为什么会在花丛中穿梭时很流畅，没有一点儿磕磕绊绊呢？你能从文本中找到答案吗？然后小组讨论，待两三分钟之后，抽小组汇报，逐步引导孩子们学习文本，前后联系，原来是在第二自然段里“这个小女孩整天在花香中流连”已经告诉我们了，从而学习词语“流连”，是“依恋不舍”、具有“连续、反复”之意，正因为是这样，对环境非常熟悉，虽然眼不能见，但已熟记于心，所以她“没有一点儿磕磕绊绊”。在议课中，还对其他问题进行了再设计。或者是：师：安静她为什么会在花丛中穿梭时很流畅，没有一点儿磕磕绊绊呢？你能从文本中找到答案吗？让学生独立学习。个人汇报（强调：这里一定不要“合作学习”了）教师引导：在第二自然段里“这个小女孩整天在花香中流连”已经告诉我们了，从而学习词语“流连”，是“依恋不舍”、具有“连续、反复”之意，正因为是这样，对环境非常熟悉，虽然眼不能见，但已熟记于心，所以她“没有一点儿磕磕绊绊”。师：同学们，我们来结合生活情景来“表演性的解释”，闭上眼晴，伸出双手感觉“流连”（强调：这时候是绝不会出现课堂上的“拘谨”、“胆怯”样子的）。师：再读“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”你手中感受到什么？余老师，这是课改达人课堂展示“一课三轮”活动，如果在第三次上这课时，建议你结合你自己的思考，进一步调整你的教学思路，从“触摸”着手，理解全文，突破双基，解决语用，其课堂教学效果会更加高效。总之，你的课是一节丰实的课，是一节实在的课，你教得快乐，孩子们学得快乐，从中看出了你的专业得到了很大地提升。祝你更加成熟，更加优秀！