专题二关于“写作教学”与“课外读书的讨论”的课前准备和教学设计.doc

第二模块 第二专题 关于“写作教学”与“课外读书的讨论”的课前准备和教学设计（二）“撰写与修改”教学内容及小说语言特色分析主持人：王意如（以下简称“王”）参与者：巢宗祺（以下简称“巢”） 郑朝晖（以下简称“郑”）王：各位老师，大家好，欢迎收看高中语文远程研修第二模块第二专题。在这节课中，我们主要讨论两个问题，第一个问题是关于“写作教学”的课前准备和教学设计，我们主要谈“撰写与修改”的教学内容；第二个问题是关于“课外读书的讨论”的课前准备和教学设计，我们主要谈小说语言特色分析。下面我们谈第一个问题，关于“写作教学”的“撰写与修改”的教学内容。我们经常听到说好作文是改出来的。其实倒也不尽然。从中国古代文人的情况来看，明显有两个极端，一个是苦吟的，所谓“两句三年得，一吟双泪流”，属于反复修改加工的类型；另一类是文不加点，一挥而就的，比如建安七子之首的王粲，写起文章来“举笔便成，无所改定，时人以为宿构。”这两类人都是极端，就大多数人而言，文章总是要修改的。修改出好文章来的文学佳话也不少。巢：我们先分两种情况，一种是撰写，一种是修改。有一肚子话，怎么写出来？有很多想法、意见，这要靠语言把它凝固起来。怎么来组织词句运用语言？这不是单纯谈写作技法可以解决的问题。这就要要求学生平常有好的词语句子就记录下来，积累起来，在写作的时候老师要建议他运用起来。还有一种积累是记录别人的好句子，学生学习别人的语言还是需要的。写作的时候老师要鼓励他调动自己的积累，应该把积累作为一种经验来传递给学生。至于修改，有人是一次成稿的。这里面有两种情况，有些人有不少错误，但是不习惯改；有些人有少量错误，基本可以交稿。我自己写文章，写到后来，不仅字词、语句等都改了很多，改到后来，可能连原先考虑的观点都变了，所以我主张文章要修改。对于学生，可以建议学生自己读自己的作文。这是吸取古人的经验，读文章可以发现自己的语病，而且用这种方法修改，会使文章改得很有节奏感。王：我在想我们在谈这个话题时，要破除一个观点，古人也有文不加点的。有天才可以不打草稿，但是作为学生还是有必要的。修改的意义，一是写作本身的，通过修改，让文章变得更好；二是提高鉴赏能力，修改过程中学生可以知道什么样的表述是好的，什么样的表述是不好的；三是修改的过程可以让学生养成做事精益求精的习惯。郑：还有一个，学生的语言学习有一个从心里语言转化为书面语言的过程。在撰写的过程中，我们要分层次对待，有些要写的好，有些要能写出来。修改的意义除了王老师说的外，还有心智的提高，内心对问题认识的深化。从教学来说，写文章总有需要修改的时候，如果我们没有这样的文章修改经验，要进行这方面的教学是无从入手的。教育要教的是针对大多数人王：对，教育是针对大多数人的，而大多数学生的作文时需要修改的。下面看看修改的方法。最普遍的修改是老师改，评语、批注，这是最常见的。现在最多的可能是学生改，自改和互改。形式上还有大改和小改，一次改和反复改。郑老师用什么方法来指导作文修改？郑：其实，这些方法都可以使用，除此而外，还有小组的合作修改。我想要强调的是，修改的前提是原作者要交代清楚写作动机和用意，然后大家帮忙改，一直改到大家认为实现了原作者的写作意图为止。所以要强调这一点，是因为我们有时会出现为改而改，改得虽然华丽却支离破碎，或者与作者的原意大相径庭的现象，这些实际上违背了文章修改的初衷。王：据我所知，建平用的是电脑，大家一起改。郑：是的，通过网络技术，实现同步线上的作者与修改者互动，同学们可以自由改，作者也可以发表自己的意见，充分互动。这是真正的互联网技术和写作教学相结合的案例。王：这个效果是非常好的，是真正的互联网技术的应用，对硬件要求很高。可能不是所有的学校都有这样的硬件设施，但是我们可以从里面提取一些可用的理念。郑：实际上，古代的书院就有这样的习惯，就有把作文贴在墙上，大家交流，互联网只是使这一操作更加便捷了。小组的合作在这里面的作用是很大的，“我”倾听你的意见，你的表达方式，“我”对你的意见的优化整合等，这些都能对学生有一个提高，而且，这种相互倾听，彼此交流的合作心态与合作经验，在现实生活中有其关乎生活质量的意义。王：作文修改有很多意义、方法，我们下面讨论修改什么。哪些地方可以修改?比方说语言，我们可以修改些什么？巢：我自己改文章，要看内容表达是否正确，意思讲得对不对，是否要调整我的观点和看法，我的表达方式是不是清晰，不仅有结构上的修改，还有文句的修改。孩子最先要学习修改文句，然后是意思，最后是润色，看是否简洁明快，是否符合我的风格。总之可以从内容、结构、语言、风格特点上修改。写作文不可能有很长时间修改，而我们自己写文章，常常会写完一稿先放着，过几天再改，在自己的头脑冷静下来以后，经常会发现文章中有很多问题需要修改。王：改作文还有及时改和缓几天改，延后改，冷静一下再改可能更好。除了巢老师说的以外，还有材料的修改，看材料的使用是否恰当。我们接下来讨论第二个问题，关于“课外读书的讨论”，我们今天主要是想说说小说语言特色分析。郑：如何鉴赏和品位文学语言的问题，其实是更高的要求，要能够看出语言的精气神来，看出语言运用者的气质等。我们现在讲的语言要分成两个方面，一种是作者的叙事语言，一种是作品中人物的语言，要分别体味。王：作为课前准备，老师首先要搞清楚这两种语言。小说的语言分为两种，一种是叙述语言，一种是人物语言。叙述语言就是作者在讲述时使用的语言，它可能是简洁的、优美的或者幽默的、调侃的。人物语言是“代言”，也就是代替小说中的人来说话，那就必须说这个人物说得出来的话。这是有很大难度的。因为我们写在纸上的，是书面语，它和口语是有区别的。而人物语言，它又必须是口语，也就是说，小说的人物语言，是用书面语的形式来写口语。小说刚开始的时候，在这方面有做得很差的。比如唐初三大传奇中的游仙窟，里面的丫鬟，说到自己小姐的美貌竟是一口气四五个典故，分明是作者卖弄才华，和人物是没有关系的。但如果照搬口语，也是不行的。明清时期有本小说叫何典，人物语言基本是口语照搬，艺术上也不成功。在文学发展的过程中，小说的语言逐步精彩起来。鲁迅说：“水浒和红楼梦的某些地方，是可以由说话看出人来的。”就是说人物语言是有个性的。李逵第一次见到宋江时，问戴宗道：“哥哥，这黑汉子是谁？”戴宗对宋江笑道：“押司，你看这恁么粗卤！全不识些 体面！”李逵道：“我问大哥，怎地是粗卤？”戴宗道：“兄弟，你便请问这位官人是谁便好。你倒却说这黑汉子是谁，这不是粗卤却是甚么？”像这种非常鲜明的人物语言，是我们了解人物性格的非常好的入口。从体味语言入手，一可以更好地理解人物形象，二也可以培养学生对语言的敏感度，从而提高鉴赏能力和其本身运用语言的能力。郑：其实小说语言不仅塑造形象，还可以推动情节发展。这就是小说语言的“动作性”，小说的情节有时就是由于人物的话语，发生变化或者陡转，这样的人物语言实际上就起到了结构的作用。巢：我们要关注小说的语言。首先，语言的运用是重要的，在学习过程中，要能够吸收运用。品味小说语言对提高学生鉴赏小说的水平有很大作用。再者是可以培养未来小说家，让学生学习如何通过人物语言塑造人物形象，这一点现在有一些作家做得并不是很好，小说中的人物语言缺乏个性。欣赏小说等语言，还要分清楚叙述语言和人物语言，这两种语言是不同的，有不同的作用，有一段时间研讨水浒传作者是哪里人，这就要看小说等叙述语言，看人物语言是不行的，因为人物语言很可能是为角色的造型而“定做”的。郑：叙述语言其实是作者的语言。作者的修养、气质可以从中看出来。像鲁迅作品中的叙述语言和人物语言就是有很大差别的。王：古人也很注重从小说中学习语言。像聊斋志异，当时很多人就是从中学习蒲松龄的语言。学习作者的叙述语言也是很有意义的，对于叙述语言的体味也是很重要的。叙述语言分两种，一种是比较文的，比较一种是比较俗的。叙述语言之外，另一种是人物语言，金瓶梅的人物语言是最好的，超过红楼梦。叙述语言要关注他的风格，人物语言要关注他如何体现人物形象。那么我们如何做好课前准备，引导学生体味语言？郑：这还是要发挥教师的引导作用。就语文素养而言，教师有优势。做好课前准备的前提是我们的语文老师真的有很高的语文修养。这包括两个方面，第一个是我们自己是否有很高的语言素养，能不能对于好的语言有一个基本准确的判断，有没有语言的敏感性。另一个是相对科学的文学观。这两方面是基础，在此之上，要找的到文本中能够品味的点，还要有自己独到的见解。另外一个，还是要把语言放到文本中去，从文本中去体味语言。否则，你对学生的指导很可能南辕北辙，甚至将学生带入误区。巢：两个方面都要做，一方面要让学生自己做，自己觉得哪里好。另一个老师确实得下功夫。老师在这方面水平毕竟要比学生高很多，要推荐好的作品给学生去读，要讲出精彩在哪里。郑：就是说语文老师在指导和引导学生深入体会语言的过程中，要发挥示范功能和提升功能。王：总的来说，就是首先要分清楚两种语言，至于方法，可以是至上而下的，也可以是之下而上的。至于老师的课前准备，就要老师发挥自己的学养。品味语言脱离不了社会背景，也不能脱离文本。今天就到这里结束了，谢谢大家！