小学数学教学中学生科学素养的培养.doc

小学数学教学中学生科学素养的培养江西省南康市第六小学 周明英 摘要：科学素养已成为一个现代人基本素养中不可缺少的重要组成部分。本文从数学内容、数学实践活动、数学发展史、数学家的故事等方面，论述了在小学数学教学中培养学生科学素养的五大策略，对于积极普及科学知识、倡导科学方法、弘扬科学精神、大力提升学生的科学素养起到了积极的作用。 关键词：小学数学教学、科学教育、策略 我们不能将“科学素质”简单理解为“科学知识”，科学素质是以科学知识为基础，进而形成能够适应人类发展的各种品质和能力。科学素质是由科学知识、科学能力、科学方法、科学观和科学品质五个要素构成的。作为教师，我们应该引导学生掌握科学知识，培养学生较强的科学能力，帮助学生掌握科学方法，树立正确的科学观，养成良好的科学品质。 小学数学教学的目标不是让学生记住一大堆公式，也不是计算大量的练习题，而是要培养学生的科学素质。那么，在教学中应该如何实施呢？一、利用课堂，结合数学教学进行科学教育。小学数学教材各学段安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。各领域内容的学习，都强调以学生的数学活动为主，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力，这些为学生的数学素养和科学素养和谐发展提供了理论依据。所以，在教学实践中，我以课堂教学为主，结合教学内容、创设教学情境等方式把科技教育融入到数学教学中来，鼓励学生大胆质疑、勇于探索，启发他们发现问题，研究问题和解决问题。如在教学百分数的意义和写法一课时，为了帮助学生理解生活中的百分数具体含义，我重点选择了这几个问题让学生思考：1、我国“神舟”火箭发射成功率是100%。2、当前，德国、韩国等的废品回收率达到75%左右，而我国的废纸回收率仅为30%。3、一次性筷子是日本人发明的，日本的森林覆盖率高达65%，但他们的一次性筷子全靠进口；我国的森林覆盖率不到14%，却是出口一次性筷子的大国。通过这组练习不仅让学生感受到百分数与生活的密切联系，进一步理解百分数的意义，同时也有利于学生科学素养的形成。实践证明，通过结合学科教学，以不同的形式对学生进行科技教育，能很好地满足学生求新、求变的心理特点，大大提高科技教育的效果。二、重视实践，训练学生掌握基本的科学方法。动手实践能将抽象的数学语言具象化，将数学的思维直观形象地展现于动手操作的实际过程之中。学生的思维过程会在动手实践的活动中逐步展示出来，教师则可以根据活动过程出现的问题采取相应的措施，以纠正学生的思维错误。数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程。因此在教学中凡是能让学生动手的地方，都要放手让同学去操作。课后的“实践活动”内容部分更不能忽略掉，要让学生实实在在去体验、实践，而不是大家七嘴八舌讲一下活动的内容，或者根据所学知识去推测这个活动的结果。如绳子是农村孩子经常见到的，用它也可以围成我们研究过的线段、角、三角形、平行四边形、梯形、圆、扇形、轴对称图形等任意一种平面图形，进而可以帮助探究各种平面图形的周长与面积的规律。在学习圆的认识后，我启发学生怎样利用一根绳子作半径在操场上画出一个很大的圆;学习圆的周长时，引导学生用绳子帮助测量出一些圆形物体的周长，同时渗透“化曲为直”的思想；怎样设计跑道的起跑线等，这样的活动不仅丰富了学生的数学学习，也培养了学生科学探究精神。三、创造条件，鼓励学生参与科学探索活动。 学生学习数学，不仅仅是获取信息、接受知识，更重要的是能运用一定的科学方法去自行探究科学，探索自然界的规律，并让他们在经历科学研究的过程中，更好地掌握获取知识的方法和能力，来解决生产生活中的一些具体问题。1、抓住学生特点，激发科学探究欲望。 华罗庚说过：“科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种偶然的机遇只能给那些有科学素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。”小学生年龄小，他们好动、好奇，形象思维占主要地位，易于直接或间接地被客观事物或其它自然现象的新奇性所吸引，所以，在小学阶段培养学生探究的欲望，就相当于给了学生打开科学宝库的钥匙。这就需要教师要研究学生，根据学生的具体特点和数学教学特点，精心设计和组织一些富有情趣的实践活动，最大程度地激发学生积极参与探究的热情和兴趣。如在学习圆的知识以后，选择一些学生思维的空白点作为研究课题，让学生“调查一下身边哪些物体的形状是圆形的？它们为什么是圆的？”“你能想办法计算出这些圆的面积吗？”这样的问题，引导学生有目的地去探究，激发学生主动去探究，在探究中慢慢走进科学研究领域。 2、创设和谐环境，营造科学探究氛围。 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在课堂上，民主的学习氛围、和谐的人际环境，都为学生探究活动的进行和深入提供了心理上的安全保证。对学生的探究活动，教师还要舍得花时间，让学生仔细“看一看”，认真“想一想”，大胆“猜一猜”，动手“做一做”， 互相“说一说”，充分发挥学生学习的主体作用。课堂上，教师一个鼓励的眼神，一句发自肺腑的赞美都将为学生的探究活动注入不竭的动力，从而使学生做到敢想、敢说、敢做、敢于面对困难、敢于挑战权威。3、引导鼓励学生，加注科学探究活力。在数学教学中，探究性活动很多。教师要善于引导和鼓励学生在探究中去思考、去发现、去创造，这种引导和鼓励无不为学生深入地探究注入了活力。正如巴甫洛夫所说“要学会做科学中的粗活。要研究事实，对比事实，积聚事实。”结合学校科技活动月，让学生利用所学知识设计一个活动计划。面对大量的相关信息（场地的划分、各项时间的安排、购买材料的费用等），学生要学会科学整理信息，学会倾听别人的需求，学会全面的考虑问题，从而创造性的设计活动计划，对开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能起到了推动作用。在这个过程中，教师要关注孩子的变化。如：对学生在探究的创新火花要及时给予肯定；同时也要尊重学生的不同意见，以保护学生的上进心和探索精神。另外，还允许学生的在探究活动出现失败。因为探究是一种探索性活动，走的并不一定是别人走过的路，它往往有一定的风险，对此，教师首先要肯定其探究精神，然后与学生一起找一找失败的原因，再鼓励学生尝试进行新的探索。四、通过知识的产生和发展史激发学生的对科学的强烈的探索欲。例如，在教学“认识圆周率”前，让学生阅读圆周率的相关史实，了解从古至今各国数学家对圆周率的研究和计算情况，这既有利于学生掌握圆周率的涵义，又有助于激发学生对圆周率的探索兴趣。在学习质数后，让学生去查阅有关歌德巴赫猜想的资料，他们便会从中发现数学问题可以从大胆的猜想开始，然后用科学的方法不断去验证，从而诱发学生主动去猜测、提出数学问题的能力，以激发其数学兴趣。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此我们可以进一步用这些史实资料引导学生从身边观察并发现问题，从而提出合理的问题，并让学生意识到问题的存在是思维的起点。五、教学中引入一些数学家顽强拼搏的故事，培养学生探索、追求真理的品质和刻苦钻研、不畏艰难的治学精神。学生往往对数学家的经历比较感兴趣，对数学家的喜爱、尊重之情又可以促使他们对数学学习的兴趣，而且数学家们所具有的崇高品质可以激励学生拼搏，进而达成良好的治学品质。例如我国著名的数学家华罗庚，从小学习特别刻苦，琢磨起数学题来甚至显得“呆头呆脑”。在帮家里看卖棉花的铺子时，他做数学题，顾客来问棉花的价钱，他却报了演算出的巨大数字；寒冬里，他做数学题，手冻得发僵还继续演算；酷暑中，他做数学题，写得汗流浃背都全然不顾。他说：“不怕困难，刻苦学习，是我学好数学最主要的经验”，“所谓天才就是靠坚持不断的努力。”华罗庚以一种热爱科学，勤奋学习，不求名利的精神，献身于他所热爱的数学研究事业。华罗庚把数学应用到工农业生产上，对我国现代化建设做出了突出的贡献。他热爱自己的祖国，常说：“科学没有国界，但科学家是有自己的祖国的。”总之，科学素质是国民素质的重要内容，培养学生科学素质是新时代、新课标下对教师提出的新要求。随着社会的发展，人才观必将由“知识型”到“能力型”，最终达到“素质型”，教师在传授数学知识的同时，应该有意识地对学生进行科学能力、科学方法、科学态度、科学品质的培养，使学生从小树立远大的理想，具有献身科学的精神。在具体的教学实践中，我们要端正思想，明确任务，使科学素质教育避免流于形式，从而真正实现其目的。参考文献：1 华罗庚.华罗庚科普著作选集.上海教育出版社. 1984(10):1252 肖鉴铿.小学生之友.中版.江西.教育期刊社,2010年(2):2021作者简介：周明英，江西省南康市第六小学数学教师。