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多足品读，走进人物内心西门豹治邺文本细读案例 崇武前垵小学 庄燕萍一、教材分析：西门豹治邺是北师大版小学语文第十册第九单元中的第一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代，课文按照事情发生发展的顺序，即查因惩恶治水讲了战国时期魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。选编这篇课文的目的，一是学习运用抓住描写人物言行的词句，体会人物品质；二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。二、学情分析：学生已经掌握了一定的阅读方法。文章故事性比较强，学生喜欢阅读，内容基本能读懂，通过充分的读，交流自己的阅读感受，体会人物的特点，但对文章所要表达的情感，需要老师的点拨和引导。三、教学目标：根据教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。1、知识与技能：（1）练习独立识字，认字10个，写字11个，理解“荒芜、官绅、眼睁睁、提心吊胆、磕头求饶、灌溉”等词语在文中的意思。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，了解西门豹治邺的过程，画情节曲线图或编写提纲，体会课文详略的安排。（3）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。过程与方法：引导学生抓住重点字词品析、合作探究，分角色表演把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。情感态度价值观：引导学生体会西门豹敢于并善于与迷信作斗争的勇气和智慧，培养反对迷信崇尚科学的精神。教学重难点：通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。教法和学法：针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：探究合作学习法、朗读品悟法、关键词句品析法、角色体验法。教学准备：收集西门豹的相关资料及课件。教学过程和设计意图：这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要环节是：初读课文，感知大意，梳理情节，读记生字。第二课时的主要任务是：品读10-16自然段，理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。一、复习回顾，明确内容1、由生回顾上节课的收获，包括生字新词及第一部分内容的掌握。2、师：西门豹初到邺这个地方，看到的景象是（田地荒芜，人烟稀少），究竟是什么原因造成的？根据学生的发言，教师引导归纳并板书四个字：天灾人祸。3、西门豹准备如何去应对呢？他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的？我们这节课就一起来看看他是怎么说的，怎么做的。这样自然引入新课。（抓住主要问题回顾课文内容，让学生明确本课的学习目标，唤起阅读兴趣，培养生的概括训练能力，有助提高学生的语文综合学习能力。）二、分组研讨，指导方法1、自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的重点词句。2、四人小组讨论研究。（出示学习要求）（1）想：这句话是什么意思？（2）议：这句话巧妙在哪里？（3）读：你能通过朗读让我们感受到这句话的巧妙吗？（采用“想、议、读”的研读方法，引导学生自主合作探究，与文本亲密接触。）三、品读语言，体会巧妙理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，他的办法妙在哪里，这是本课教学的重点和难点。为了突出重点，突破难点，在学生反馈交流的过程中我主要通过品读重点句、分角色表演和想象练写来组织教学。1、 研读西门豹惩治巫婆的巧妙。（1） 课件出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”（“麻烦、说”用不同的颜色显示）说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。（2）启发思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？他跟巫婆说话的时候，为什么还用“麻烦”这个词呢？西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？引导学生体会西门豹惩治巫婆的巧妙：安排周密。先以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，既保护了新娘，又惩办了巫婆。（板书：惩治巫婆）（3）指导学生朗读，通过自由读，个人读、小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强硬、不容分辩而也没有商量余地的语气。2、体会惩治官绅头子的巧妙。（1）课件出示句子：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。（“麻烦、催”用不同颜色显示）（2）质疑：西门豹为什么又要把官绅头子也投进漳河里？学生自由交流（3）师生小结：原来，西门豹叫官绅头子去催，实际上也是非常巧妙地铲除了官绅头子。（4）那你能模仿西门豹的语气来说这句话吗？（指导学生通过朗读体会西门豹惩治官绅头子的巧妙：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。）（板书：惩治官绅）3、学习教育其他官绅和百姓的巧妙之处。（1）课件出示句子：西门豹面对漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来 ，看看他们说“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。（“很久、又要叫、请、催”用不同的颜色显示）（2）师过渡：就这样西门豹以借送新娘为由，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。仅仅这样做够不够？（不够）对！他并没有就此罢休，惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳河站了很久？此时此刻，官绅们会说些什么做些什么呢？他们的神情、语气、动作又会是怎样的呢？（3）课件出示课文插图：请学生看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。（不仅锻炼了学生的想象能力和口头表达能力，而且在有声有色的表演中理解并运用了“提心吊胆、面如土色“等词语。）（4）西门豹把他们也投进漳河了吗？（没有）从哪里看出来呢？学生会找到这句话“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，这样让学生感受到作者用词的准确性。他为什么不把其他官绅都投到河里去？这里引导学生讨论，明确三点：（其他官绅不是首恶；这样可以逼他们说出真相；表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）（5）看到此情此景，老百姓明白了什么？（老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。）最后教师小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。（板书：破除迷信）（给学生创设平等对话的机会，引导学生捕捉西门豹的语言，想象进行说话训练。学生通过朗读，从文字的对比中捕捉语言的变化，体会西门豹的内心，体会将计就计的巧妙所在。）4、整体把握，分角色演读。引导学生综合10到14自然段的内容进行角色表演（有助学生加深印象，揣摩体会人物的心理、言行，学习描写和表现人物的方法，感悟语言的巧妙。）5、选择对象，想象练写。设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（本训练是学生可以自由选择的，有弹性的创新能力作业，突出了语言文字训练，实现了语文教学的工具性和人文性的统一。）四、总结拓展，发散思维。1、解决天灾，兴修水利。教师在总结上一环节的同时过渡：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：巧妙）老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？根据学生发言教师归纳并板书：兴修水利，庄稼丰收。2、发散思维，勇于创新。你觉得西门豹是个怎样的人，你最佩服他的什么？你还能想出其他的办法来破除迷信、惩治官绅吗？引导学生自由谈体会，并大胆发散思维思考妙招。指导教师点评：注重创设情境，引导学生在独立思考的基础上围绕重点开展讨论和交流，采用“想、议、读”的研读方法，大胆捕捉西门豹的语言，想象官绅求饶时的神态、动作、语言进行说话训练，培养学生良好的思考及读书习惯。教师紧紧抓住三个重点句，让学生读出感觉，读出味道来，让学生自由选择，有助学生从不同的角度、层次理解文本，丰富文本，体现出研读的多元性和交流的高效率。当然，这节课的设计还有许多不足之处。可能会因为读、议重点句的时间较多，有的学生会对有些问题比较模糊。比如，“西门豹为什么不直接把巫婆和官绅抓起来杀了，而要采取将计就计的办法；为什么他不把其他官绅也投进河里？”等问题。