小学低年段阅读习惯的培养.doc

小学低年段阅读习惯的培养姓名：毛红玉单位：贵阳市白云区第六小学学科：语文联系电话：13595009253小学低年段阅读习惯的培养摘要：语文课程标准对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求，规定九年课外阅读总量应在400万字以上（小学生不少于145万字）。课外阅读兴趣的培养要从低年级着手培养。孩子在初尝知识乐趣的时候，对未知世界充满了好奇心，鼓励他们从课外书中获取答案，奖励把课外知识带入课堂的孩子，比赛谁知道的大千世界更丰富多彩，都能引发孩子对课外阅读的兴趣。再加上及时的评价、鼓励，适时的展示、交流都可以给孩子带来无限乐趣。关键词：小学低年段 课外阅读 阅读习惯 阅读能力 兴趣正文：近年来，世界各国都星期了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，各国都非常重视儿童的阅读问题。在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。其中最典型的便是1997年2月克林顿提出的|“美国教育行动“。该计划的目标是让每一位儿童都能阅读，使每一位成年美国人都能进行终身学习。克林顿依据相关研究指出：小学三年级之前具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键。因此，美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”。布什总统上任后，提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案，并且将“阅读优先”作为政策主轴，希望在五年内，让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。2003年初，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底，从电视到网络，到处都看得到政府宣传阅读的信息。日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动。2001年底，日本儿童阅读推进法颁布，指定4月23日为日本儿童阅读日。德国因为本国学生在参加国际学生评量计划的比赛中成绩不好，举国哗然，视为奇耻大辱，教改声浪高涨。知名的明镜周刊年初更触目惊心地以德国学生很笨吗？为封面专题，对德国教育体系痛下针砭。中国台湾也把2000年定为“儿童阅读年”，近年来主要是通过学校中的班级读书会推广儿童文学的阅读。国内许多学校也开始对小学生课外阅读实践活动进行相关的研究与实践，取得了一些研究成果。例如，厦门师范第一附属小学设计的课外阅读目标根据各年级学生认知水平的发展和识字量、学生的兴趣、思维能力等来制定不同目标。南昌市珠市小学为学生提供课外读物内容。山东省烟台市牟平区教研室根据各地课外阅读的情况，将课外阅读指导课的类型归纳为：推荐读物、读书方法指导、读后叙述、交流评论和读书笔记辅导等。以及华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试，于永正的“五重”阅读法研究：遵循语文教学的规律，使阅读做到“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”，强调阅读方法和学生情感、态度、价值观的多重落实；程汉杰的“快速高效阅读法”研究：它综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，并结合我国中小学生的实际设计而成的、以激发学生阅读积极性、提高阅读速度与理解水平，从而最终达到提高阅读效率为目的的一套阅读训练方法。它强调学生阅读理解、阅读速度及高效阅读方法的掌握。语文课程标准对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求，规定九年课外阅读总量应在400万字以上（小学生不少于145万字）。其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。这一重要改革，切中了小学语文教学注重课堂语文教学、忽视课外阅读的弊端。我们要达到以上的要求和目标，必须把课堂内外结合起来，充分体现出“重阅读、重积累”的语文学习规律，加强小学生的读书活动。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。课外阅读作为课内学习的延伸，其作用不可低估。长期以来，我国小学语文教学过于拘泥于教材，局限在课内，书本中心、课堂中心，与应试紧密联系在一起，只要求学生读课文，做题目，其余一概不予重视，甚至视广泛阅读为左道而予以制止，存在“做题多，读书少”的弊端。这种状况在我区农村尤为突出。我区大多数农村小学，交通不便，信息堵塞，教学设施比较简陋，图书设备不健全，不能满足学生大量阅读的需求。小学生的家庭阅读状况就更差了，经调查，绝大部分小学生家庭没有专门的书房或其他专供阅读的场所。学生私人藏书少得可怜，有的甚至一本都没有。多数学生的父母文化水平较低，无法直接对孩子的学习、生活进行指导。针对这样的实际情况，从一年级起，我就对班上的孩子提出了要求：每天读一点课外书，从书中抄下你感兴趣的内容，可以是句子，也可以是词，时间多的时候就多读一些多抄一些，时间少的时候就少读一些少抄一些，但是一定要养成每天都读课外书的习惯。读书的习惯一旦养成，将受益终生，就想存钱一样，一天存一点点，到了一定的时候，你将会收到惊人的收获。才一个学期，就收到了良好的效果，许多学生写的读书笔记十分精彩，可以看出孩子没从课外阅读中真正体会到了乐趣，坚持到二年级，已经有少部分孩子可以写日记和简单的读后感了。除了让孩子们用这种形式进行课外阅读，在校内我也很重视对孩子的阅读影响，常利用点滴时间给孩子们读他们喜爱的故事书。故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。介绍好书给学生阅读也是很重要的环节，好的书能激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平，所以要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。一般地，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此我选取了图文并茂的课外读物；中年级和高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。课外阅读兴趣的培养要从低年级着手培养。孩子在初尝知识乐趣的时候，对未知世界充满了好奇心，鼓励他们从课外书中获取答案，奖励把课外知识带入课堂的孩子，比赛谁知道的大千世界更丰富多彩，都能引发孩子对课外阅读的兴趣。再加上及时的评价、鼓励，适时的展示、交流都可以给孩子带来无限乐趣。参考文献：中华人民共和国教育部.义务教育小学语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.1