绝句教学设计及反思.docx

绝句教学设计及反思【背景资料】古诗中华文学艺术中的一支奇葩，它博大精深，灿若繁星，千百年来，其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。诗歌是感情的种子，又是智慧的语言。语文课程标准中则明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇（段）。让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶，以获得终身受益的古诗文经典的基本修养。但就目前来说，在小学语文教学中古诗教学的现状却不甚理想。学生古诗掌握量寥寥，主要是课本中要求的几首；内容较单一，五绝为主；学生对古诗普遍缺乏兴趣。【关于教材钻研】绝句是唐代诗人杜甫的一首脍炙人口的写景小诗，该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，描写了成都草堂明媚的春色，表达了诗人愉快的心情和对和平的向往。整首诗虽只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。一、色彩美。诗人展开语言的调色板，选用缤纷的色彩，将眼前的景物描绘成一幅绚丽多彩的画面，使它产生了诱人的魅力。黄鹂、白鹭、翠柳、青天，四种景物四种颜色，黄绿相间，白蓝辉映，读来怎不令人心旷神怡?怎不令人心情舒畅?二、意境美。这首诗描写的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生机勃勃的景象，抒发了作者难以抑制的喜悦之情。前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”由近及远，由低及高，写的是动景，草堂周围翠绿的柳树上成对的黄鹂在欢唱，一派愉悦景象，有声有色，构成了新鲜而优美的意境。后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”由远及近，写的是静景，作者身在草堂凭窗远眺西面的雪峰上千年不化的积雪，低头瞥见门外停着的来自万里之外的东吴的船只，不禁喜上心头。短短四句诗，却描写了诸多景物，远近结合，动静交错。色彩明丽，有条不紊，勾画出一幅春意盎然，清新开阔的自然景色的画面，抒发了诗人对祖国山河无比热爱和愉悦的情感。【钻研后的初设计】细细地钻研了教材，我又无从下手。这么美的诗，这么美的意境，如何让二年级的小朋友体会出来呢？他们活泼好动，大胆且独立，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、思维能力欠佳，有意注意的时间比较短。利用情境，情境的创设是学生有感情朗读的重要前提，联系学生已有的生活经验，创设情境，在理解诗句上，结合画面让学生体会意境，在评价朗读中提高学生诵读能力。于是，我就我设计了情境激趣自读古诗感悟意境拓展迁移的教学模式。板块一.激趣导入，揭示课题1. 背诵春晓播放春景，引导想象：2.指名说自己眼中的春天。.你们喜欢春天吗？有一位唐朝诗人也很喜欢春天，他的名字叫杜甫。.简介杜甫：你知道有关杜甫的哪些资料？5.资料链接：杜甫、杜甫草堂（随机）。板块二.自读古诗，整体感知1.学生自由读古诗。2.指名学生再读古诗3.字正腔圆地读给自己听4.质疑。.交流对这首诗的疑问。5带着疑问再读古诗。6.解决一些疑问。板块三.给诗配画，感受意境1导语：古人说：“诗不离画，画不离诗。”老师给大家选了几幅画，你觉得哪一幅画配这首诗最好，关键是要说明理由。2同桌讨论。给诗配画并说明理由。3.相机朗读古诗，相机板书：有声有色 有远有近板块四.“比较阅读”，体会喜悦1.杜甫的诗还有很多，你还知道哪些？2.比较阅读。3.同样是杜甫的诗，你发现了什么？（1）同样是写春天的诗，同样是绝句（2）有着同样的心情，为什么看到春天的美景，会如此高兴呢？让我们打开链接看一看。（关于安史之乱的视频短片）（3）你能体会作者的心情了吗？（4）不同的是景物：4.从这两首诗中，你觉得杜甫是一个怎样的人？（热爱祖国、忧国忧民）板块五.光临作业超市【试教后的再设计】拿着这份教案，我去试教，问题也随之而来。都说“诗中有画，画中有诗。”第三个板块的教学，既是重点，也是一个难点。我选了一个动画，给他们创造了一个情境，并企图让他们在评价动画好不好的过程中体会诗的意境。然而，学生的表现却反映出设计的呆板。尽管二年级的学生表达能力欠佳，但想像力非常丰富。我这样的设计，不是禁锢了他们的思维？我应该放手让他们去想，在想中明白诗意，体会意境。于是，我又着重对第三板块作了修改：板块三：给诗配画，感受意境（一）.前两句诗1.展现在你面前的是一幅怎样的画面？2.黄鹂：（1）黄鹂鸟儿在翠绿的柳树上飞，你仿佛听见了什么？（2）是啊，唧唧喳喳的叫声仿佛一首歌，你的心情怎样？板书：鸣（3）让我们快乐地读一读。3白鹭：（1）还有什么鸟儿？（2）那是一只白鹭吗？诗中哪能个词告诉你的？（3）这一行排列整齐的白鹭正飞向哪儿？青天是什么意思？板书：飞（4）让我们齐读第二句诗，读出画面的美来。4.标颜色：（1）你找到了诗中描写色彩的字吗？（2）请小朋友在书上圈出来出来。板书：（黄、白、青、蓝）5.说意思：（二）：后两句诗1.雪：（1）诗人抬头间，看见了什么？（2）这里的“千秋”是指什么？（3）诗人是从哪儿看到覆盖积雪的西岭山的？（4）是啊，西岭千秋雪就含在窗子里。含字用得好吗？为什么？板书：含（5）这个“含”字用得真妙，让我们一齐读第三句诗，突出“含”字。2.船：（1）诗人又放眼望去，看到了什么？（2）船只不在航行吗？你从哪个字知道的？板书：泊（3）船只能沿岷江，穿三峡，一路畅行无阻的情形只有在和平环境里才会出现，（4）诗人看到这种情景，心情会是怎样的？（欢快、愉悦、舒畅）读一读吧！（三）.回顾全诗1.这是一这是一幅美丽的画面，有声有色，有动有静。板书：有声有色 有动有静2.再读诗句：（四）.师示范读诗：（五）.再读1齐读2女生读。3男生读。【开课后的再设计】星期三 ，我就按几次修改后的教学思路去上课。一切都很顺利，学生会想会说，我也评价得当。在我沾沾自喜之后，还是理智地把拍下来的课堂录象细细地看了一遍。就在录象中下课铃声敲响的那一刻，我的心里充满了遗憾。传统的古诗教学模式中，教师习惯于逐词逐句地对古诗进行分析理解。尽管我在尽力地克服把古诗支离破碎，却又在不经意间步了传统的后尘。我应该把握古诗文教学 “多意会，少言传；多感悟，少讲解”的新理念，尤其重视古诗文的熏陶感染作用以及学生在学习过程中的独特体验，把古诗文的学习与提升学生的语文素养紧密地联系在一起。于是，我决定再在第三板块上下功夫。板块三. 给诗配画，感受意境1.教师配乐深情读诗，学生闭眼想象画面。2.鼓励想象： 孩子们，你们乘着想象的翅膀看到了什么？3.请学生给诗配画。该画上哪些景物才好呢？4.指名交流，准备画哪些景物。5. 如果老师给你一盒彩笔，你会选择什么颜色的画笔来描绘呢？说说你的理由。6.小组合作，给诗配画。这样因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为广阔的大自然中去，从而感悟大自然的美好春光以及更深地体会到诗人对大自然的热爱，同时在学生说话的过程中既训练了他们的口头表达能力，又在无形中理解了诗意，内化了语言。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作为古诗配画的环节正是充分体现了这个理念。画前巧妙的点拨和引导增强了学生作画的信心，他们作画的过程也正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中藏诗”，而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体味到诗之美，至始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜佯着。【心中的感受】试想，如果在这样的情境中快乐地学习古诗，学生能不对其产生浓厚的学习兴趣吗？虽然这次开课并不是非常精彩，却让我在钻研中学会了思考，在思考中学会了创新，也在磨练中取得了进步。让我们走近学生，引领他们步入神圣的诗歌殿堂，让美的意境流淌在每个学生的画笔下，让美的情感留在学生的心灵深处，让“诗中有画”真正成为“画中有诗”！【板书设计】 绝 句杜甫有 声 有 色 有 动 有 静鸣 黄翠白青 上含 泊