司马迁发愤写史记教学设计.doc

以读促学、读中感悟司马迁发愤写教学设计南砖井小学 周琛毓【教学内容】：司马迁发愤写史记选自九年义务教育六年制小学教科书（苏教版）第十册，这是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著史记的事。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。【设计理念】：课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中，与文中人物情感进行交汇，在想、说、议中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。本设计力求体现“以为为本，以读促学”的教学理念，教学紧扣人物品质，以读为本，层层深入。【学情分析】：五年级学生的朗读能力已基本形成，语言发展也逐步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。学生已经具备一些解决问题的能力，并积累了一些方法，如读中感悟，抓关键词理解等。大部分学生已经有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力。因此，在教学本课上，我采用以读促学、读中感悟、深入探讨、言语表达的方式教学，同时培养学生的语言能力和想像能力。【设计思路】1、以“忍辱负重”为主线，以“读”为抓手。着力品悟“忍辱负重”的原由，读中感悟，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。2、言语训练，拓展写话，强化语言训练。本文重视事件表述，轻具体细腻描写，给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境，引导学生想象司马迁发愤著书的情景。3、诗意语言，以情催情。教师要以诗意语言熏陶感染学生，促动学生对主人公行为的认同感，形成积极的人生态度。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。3、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。【教学重点】在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。【教学难点】借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。【教具准备】多媒体课件【教学时间】40分钟【教学过程】一、 回顾旧知，直接导入学情预设；在上一节课中，学生已经对本课的字词句及课文有了一个整体的感知，对课文的脉络有了一个基本的了解。因此，学生可以对课文重点词进行复习及对课文内容的简单概括复述。师：同学们，今天我们继续学习司马迁发愤写史记。（板书课题）出示词语：发愤 入狱 酷刑 嘱托 残生飞来横祸 辉煌巨著 忍辱负重学生认读，并选用以上词语概括文章主要内容。【设计意图】复习文中较难的词汇，同时起到复述课文的作用，不仅可以检查学生对课文中重点词的掌握情况，同时也可以对本课内容起到承上启下的作用。二、 感悟“悲愤”之情，走进人物内心学情预设； 五年级的学生已经有了一定的概括能力、分析想像能力及一定的朗读水平，因此，在教学这一环节时可以采用概括文本，朗读感悟的方式去获得对课文文本的理解。师：听了刚才这位同学对课文内容的复述，如果用一个词来形容司马迁写史记的过程，你会用哪个词？（忍辱负重）师：司马迁在创作史记的过程中到底忍受着怎么样的屈辱？快速阅读课文第三自然段，画出相关句子。课件出示：正当他专心致志写作史记的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。提问：司马迁究竟为了什么原因入狱，又遭受了怎样的酷刑？出示资料：公元前99年，匈奴侵略汉朝，飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮食，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝大怒，将司马迁打入大牢中。司马迁遭到极其残酷的刑罚，这种刑罚又称腐刑，受刑前必须把手脚绑起来，然后用绳子捆到木架上，再一顿暴打。更让人难以忍受的是心灵上的伤害，因为受了这种刑罚，就成了太监，再也不是一个完整的男子汉。师：对于出身官宦世家，饱经诗书的司马迁来说，这可真是一种奇耻大辱呀！同学们，当时的司马迁还会想些什么？学生展开想像，各抒己见。引导学生学习课文内容：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。指导朗读：酷刑使他失去了男人的尊严，再也抬不起头来，这令人伤心欲绝。引导学生朗读，读出伤心的语气。酷刑使他在今后的岁月中，面对世上无情的嘲笑和讥讽，使他终生受辱，生不如死，这又是何等的悲愤呀！引导学生再一次朗读，读出司马迁“悲愤”之情。【设计意图】以“忍辱负重”为主线，展开对文章内容的分析与感悟，借助真实事例，理解司马迁的内心世界。以读为主，以读促学，学生在朗读中体会人物内心中的情感，在讨论中探究人物的真情，对于学生而言，既培养了学生的朗读与交流能力，又促进了对人物的深层次理解。三、 感悟“忍辱负重”，探寻人物生命价值学情预设； 学生通过课下查阅资料，已经对课文中的一些难以理解的刑罚等有了了解，因而可以简单感知人物的内心世界；再通过多种朗读方式及根据教师提示，找出文本中蕴含的思想感情，进而可以突破文章难点。学生的口语表达水平在这一阶段也有一定的提高，所以也可以通过口语训练培养学生的想像能力及表达能力。师：司马迁从生不如死到后来强烈的求生欲望，他内心为什么会发生如此大的变化，他为什么会发愤写作，是什么原因，什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著？ 朗读1-3自然段，画出课文中相关的句子。 （1）司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。引导学生体会“激动”一词，探索司马迁“激动”原因。说明司马迁正是因为从小受到古代英雄人物故事的熏陶，才激励着他立志成为一名英雄，建功立业。教师介绍古代英雄人物的故事，学生从中感悟司马迁内心世界。周文王被拘禁，写成了周易;孔子周游列国被困，编了一部春秋;屈原遭到放逐，写成了离骚；左丘明眼睛失明，有国语传世；孙膑被剜掉膝盖骨，编著了兵法；韩非被囚于秦，有孤愤传世；诗经三百篇，大都是圣人贤者抒发悲愤之情的作品。师：这些英雄人物虽死犹生，正如司马迁所说的，他们的死重如泰山。出示：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！指导朗读：司马迁想到这些人时，也更坚定了他发愤写作的决心，一次又一次勉励自己。读：我一定要一定要当你设身处地的想一想，当他身陷牢笼，有口难辨的时候，他只能默默地对自己说：读：我一定要一定要当他孤身一人，身处陋室时，他又会怎样去倾吐心声：读：我一定要一定要让我们仰望苍天，大声呐喊吧！读：我一定要一定要把你内心的痛苦，耻辱，发泄出来吧：读：我一定要一定要通过朗读，体会司马迁“发愤著书”的决心。 （2）出示：受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。引导学生通过朗读，从“四处游历”“ 积累了大量的历史资料”中，体会到司马迁为写史记做了大量的工作，停止编写将会使所有的努力付之东流。师：课文中还有另一处也写了司马迁为了写史记做了大量的准备工作。出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。小结：司马迁10岁诵读古文，20岁游历生活，读万卷书行万里路，奠定了编写史记的基础，放弃太可惜了，要坚持下去，他想“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”。（3）出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”师：万般情怀尽在言辞中！这是一位临终老人的心愿这是泪流满面的老人在倾诉在他的心愿。这是一位紧紧拉着儿子手的老人，倾诉他毕生的心血引导学生通过朗读，读出父亲对儿子深深地嘱托。小组展开讨论，猜猜父亲当时在想什么？过渡：在黑暗的地牢里，他的心中时刻铬记着父亲的嘱托，他的脑海中一直浮现出父亲痛苦的面容，所以能“忍辱负重”，所以他想（齐读：我一定要一定要）默读第三自然段，找出司马迁是怎么样做的？学生回答（想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）。口语训练：当人们还沉浸在睡梦中时，他已经摊开竹简，开始写作。当人们享受天伦之乐时，他 。当 ，他 。引读：就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著史记。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。指导学生理解“前无古人”“巨著”是什么意思？【设计意图】在理解人物“忍辱负重”编写史记的基础上，进一步分析是什么原因促使司马迁“忍辱负重”，采用找关键词，以读为主，读中感悟，讨论及口语训练的方式，一步一步分析，层层深入，犹如抽丝剥茧，使学生对人物的内心越来越理解，崇敬之情油然而生。四、拓展延伸学生交流课前收集的关于后人对史记的评价。【设计意图】进一步加深学生对课文的理解，使学生的内心世界也随着司马迁终于完成任务成这部历史巨著而升华。五、 总结全文可以这样说，没有司马迁，就没有我们今天的辉煌巨著史记，没有司马迁，我们就不能很好的了解当时的历史；没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神。学了这一课，你想对司马迁说些什么？司马迁，我想对您说： 【设计意图】将学生自己的感悟通过最简短的语言表达出来，这既是对学生理解本课内容的充分证明，也是培养学生概括与表达能力的体现。【板书设计】：司马迁发愤写史记忍辱负重一定一定