2010年江西省历史中考研讨会材料.doc

2010年江西省历史中考研讨会材料历史教学 2010-03-27 22:12:21 阅读20 评论0 字号：大中小 考试一小步，教学一大步例说新课程背景下中考试题对历史教学的导向性谢芳青 江西省赣县第二中学（341100）中学历史教学曾刊载过一篇题为带着镣铐跳舞的文章，表达了作者对初中历史教学的困惑。文中提到造成这种举步维艰现状的原因之一是考试：“事实上，几乎所有学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要甚至唯一的标准。教师也就只有想尽一切办法提高学生的笔头考试成绩特别是中考成绩，想全面提高学生的综合水平也就难上加难。当学历史完全为了考试的时候，历史学科还有什么人文味？没有故事的历史课堂，该是怎样的滋味？新课改所倡导的多种评价体系，也就有名无实了。” （1）笔者虽不完全赞同上述观点，但考试对历史教学有深远的导向性不容置疑。笔者曾两度参加江西省中考历史试题的命制，深深明白考试是历史教学评价的重要手段，而充分利用考试这个指挥棒的作用，有效发挥好试题对教学的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能至关重要，只有命制出一份符合新课程理念的高质量高水平的历史试题，才能高效引领初中历史教学改革，才能真正达到“考试一小步，教学一大步”的效果。2008年，笔者撰写研究课标把握原则 有效评价引领教学一文，主要阐述了试题命制中要遵循的“六大原则”，（2）下面，笔者主要结合历史试题对初中历史教学的导向性谈几点认识和建议：一、试题的基础性和发展性有效引领教学突出重点，彰显能力义务教育历史课程标准（以下简称课标）要求：“历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终生学习。”这一要求在试题中充分体现。例1.（江西省2008年中考题）王华同学创作了历史情景剧资产阶级统治的巩固与扩大。下面是开场白中的一段话，其中与主题不符的是（ ）19世纪六七十年代，（A）英国资产阶级革命，推动了世界历史进程；（B）美国结束了南北战争，进入高速发展阶段；（C）俄国进行了废除农奴制的改革，竭力追赶列强的步伐；（D）日本明治维新，开始了全面的社会变革。资本主义制度在世界范围内得以迅速发展。 例2（江西省2009年中考题）小军同学将某位历史人物评说为：“通过政变上台，建立军事独裁，法国资产阶级利益的捍卫者，欧洲封建君主们的仇敌。”这位人物是（） A.华盛顿B.伏尔泰C.玻利瓦尔D.拿破仑 例1以学生排演历史历史情景剧的形式，强调把握19世纪60、70年代这一历史阶段性特征资产阶级的巩固与扩大并整合这一阶段的重大史实；例2以学生总结评价某位历史人物入手，要求学生把握对拿破仑的评价，这些均是课标及考试说明中要求要掌握的基本史实，是教学主干知识，要求考生在相应基础知识上进行分析和判断。目前，经全国中小学教材审定委员会2001年初审通过的义务教育课程标准历史实验教科书版本多达6种。在“一标多本”的现实面前，笔者认为，贯彻落实课标才是课改的出发点和归宿。不管哪种版本的教材，其编写的首要依据是课标；不管是使用哪种版本的教材，最终目的还是为了达成“课程目标”。课标是考核学生的依据，也是评估教学成果的重要依据。因此，作为历史教师，首先要认真领会课程标准精神，贯彻课改理念。一定要摒弃那种教师只教课本，学生只会背课本、抄课本的低效教学。要在掌握课标的前提下，针对每一个考点核对教材的内容，从中分析出应该掌握的基本重点内容和学生应提高的基本能力，做到在教学过程中面向全体学生，把握历史重点问题，不热衷于猜题押宝，而注重教学生掌握学科主干知识和历史重大问题，这样才能减轻学生课业负担。历史教师要打开思路设计、整合教材，生动讲授历史课，加强对重点知识的把握和培养学生解决相关历史问题的能力，打造培养学生能力的高效历史课。二、试题的时代性有效引领教学搭建历史与现实的桥梁历史新课程的一个重要理念是加强历史教学的时代性和现实性。近两年江西省中考题富有时代性。不少试题没有避开社会热点问题，包括周年热点。例3（2008年中考题）下列哪些节日的由来与中国近现代史上发生的重大历史事件有关（ ） 端午节 青年节 建军节 国庆节 A B C D 例4（2009年中考题）某星期天早晨，小程看到母亲的留言条，上面写着：“程程：妈妈已经在前往北京的飞机上了。你爸爸来电话说，他发了一些照片到你的电子信箱里，打开看看？今天，你奶奶坐汽车从老家过来，大约10点半到，记得去接站哟。书房台灯的灯泡坏了，买只新的换上。”例从留言条看，这个家庭享受到第二次科技革命的成果包括（）A.B.C.D. 例3从学生熟知的节假日入题，考察近现代重大历史事件；例4则从普通的留言条入题，考察人类历史上三次科技革命的成果对现实生活的深远影响，试题贴近学生生活实际，文字表述活泼生动，问题设计灵活。命题者给我们传递出这样的信息：历史知识融入于现实生活当中，要关注与留意生活中的历史，沉迷于故纸堆，不吃人间烟火的历史教学时没有出路的等。历史教学要高效，教师首先要在备课中善于发现历史与现实的契合点，历史是逝去的现实，历史与现实之间存在着割不断的千丝万缕的联系。在教学预设时把社会生活中的鲜活题材引入课堂教学之中，使历史与学生的现实生活连接起来。这样从学生的生活经验与社会实际出发，让他们以当下的经验与眼光来审视历史，无疑有助于他们对历史的深刻理解。由于这种理解是建立在他们的生活经验与社会实际的基础之上，因而显得更加真实而生动。其次要在课堂上尽量为学生提供一个与现实有关的探索性问题，让学生充分交流与讨论或实践，从而发挥“以史为鉴”、“学以致用”的功能。将历史与现实相结合，让学生明白和感受：历史源于社会，又服务于生活，我们可以从现实生活中寻找许多历史的足迹，可以从历史中学到人生的智慧。三、试题由关注学习结果转向关注学习过程，有效引领学生学习方式由接受式学习向研究式学习转变课标要求：历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。历史学习是一个感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史过程。2009年江西中考试题第2、8、13、14、15等题均体现了对学生学习过程的关注，通过新颖的设问方式，让学生感受到解题过程实际上也是一个学习过程。例5（2009年江西省中考第13题） 探究与实践。（9分）【感知历史提取信息】小明同学在学了“巴黎和会”后，画了右边漫画。（1）结合漫画回答：巴黎和会上作出了怎样的规定导致德国人如此沮丧、日本人如此得意？（分）【收集整理积累知识】德国人沮丧、日本人得意，中国人的反应会怎样呢？为了弄清这个问题，小明同学收集到如下材料：1919年5月4日下午，3000多名学生在北京天安门前集会，随后举行示威游行，队伍中喊出“外争国权，内除国贼”、“取消二十一条”、“还我青岛”、“拒绝在巴黎和会上签字”等口号。（2）据材料，说说哪个社会群体成为五四运动的先锋？（1分）这是一场什么性质的运动？（2分）【深入探究获得认识】在纪念五四运动周年大会上，李长春说：“五四时期，革命青年为争取民族独立、维护国家主权和领土完整而奋不顾身，为反对帝国主义的奴役和封建军阀政府的卖国行径而奔走呼号；先进知识分子高举民主和科学的旗帜，积极探索指导中国人民根本改变受奴役、受压迫地位的科学真理和发展道路。他们以高尚的爱国情操和大无畏的英雄气概，诠释了五 四精神的丰富内涵，树立了一座推动中国历史进步的不朽丰碑。”我的青春宣言（3）据材料，说说五四精神的主要内涵有哪些？（2分）【联系实际升华情感】（4）为弘扬五四精神，校团委向全体同学征集题为“我的青春宣言”的誓词。请你积极参与并联系自己的实际写一段誓词。（30字左右。分）在各种资料、模拟试题都围绕五四运动90周年这一热点出题的情况下，该题另辟蹊径，选择从学生的学习方式入手，首先从学生创作的一幅漫画入手设计问题，设问采用四个小标题“感知历史 提取信息”、“收集整理 积累知识”、“深入探究 获得认识”“联系实际 升华情感”作提示的形式，学生可以依据漫画、史料、重要讲话等获取和解读信息，发现问题。在历史教学的实际中，不少学校的历史教师仍旧停留在以前的那种老师满堂灌，学生记笔记的教学模式上，没有把学生当做主体，也就不可能实现教师的主导。历史中考试题的呈现方式有利于引导教师在以后的教学中转变教学方式，突出学生的主体地位。在历史教学过程中，教师要努力引发学生主动的学习动机和浓厚的学习兴趣。例如，可以开展历史故事会，进行角色扮演或排演历史课本剧，制作历史小卡片，出主题黑板报等等，千方百计让学生参与历史学习，通过鼓励学生独立思考，讨论问题，合作交流等方式，最终达到良好的教学效果。 对于学生来说，在课堂中记住了所学的知识是相对的，因为时间长了就会忘记，但在课堂中获得的方法去刻意让学生在以后的学习、工作、生活中随时获取想要的知识，可以让他终身受益。因此，初中历史教学在注重历史基本知识传授的同时，更要注重学习方式向研究式学习转变，多途径培养学生历史思维能力和灵活的实际运用能力，培养学生运用其它学科的知识与能力来解决和分析历史的能力以及语言表达等能力。四、试题的人文性有效引领历史教学教学生做人，健全人格课标要求：初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。可以说，2008年江西试题体现了人文性原则，如第13题反侵略斗争题则意在给学生体会和学习中华民族的民族精神；第14题通过道路探索，和回顾与展示30年改革开放的成就，说明选择建设中国特色社会主义道路是党的英明决策，同时也坚定了实现中华民族伟大复兴的坚定信心；而2009年江西试题则更加彰显人文性。如第13题“五四运动”题，意在启发和引导青年学生继承和发扬五四精神，培养同学们的历史责任意识；第14题则通过回顾中国人民为实现中华民族伟大复兴所作出的不懈的探索，说明实现民族复兴是历史的必然；例6（2009年江西省中考第15题）杰出人物对历史发展起了重要的推动作用。阅读下列材料，回答问题：（9分）【聚焦动荡年代 解读治国智慧】材料一 19201921年，苏俄遭遇大旱灾，许多人死于饥饿。1921年2月，喀琅施塔得水兵叛乱，甚至提出“要苏维埃，不要布尔什维克”的口号。为此，列宁说：“我们还不能实现小生产到社会主义的直接过渡所以我们应该利用资本主义作为小生产和社会主义的中间环节，作为提高生产力的手段、途径、方法和方式”。材料二 在1932年的总统选举中，民主党候选人罗斯福当选为总统。面对“大萧条”现状，他坚定地认为，这个国家需要进行大胆的、坚持不懈的试验，如果试验失败，就再试行另一种办法，最重要的是要进行试验。 材料一、二均选自人民出版社普通高中课标实验教科书历史必修第二册（1）据材料，说说列宁与罗斯福面临的相同境况是什么？（分）（2）据材料并结合所学知识，说说列宁的“途径、方法”和罗斯福的“试验”各有何特点？（4分）【走近历史人物 汲取人生营养】材料三列宁说：“当正面攀登受到阻碍、不能前进到山顶时，就要有勇气走一段困难的、危险的下山道路，去寻找能够登上山顶的新路线。这样做并不是放弃登山的目标，而是为了更好地向上攀登，到达山顶。”材料四罗斯福说：“首先请允许我表明自己坚定的信念，即我们唯一所恐惧的就是恐惧本身”（3）从上述两位杰出人物的经历与话语中，你能感受到他们有何相似的精神品质或人格魅力？（1分）历史是一门重要的人文学科。你认为学习历史对自己的成长有何帮助？（2分）该题从杰出历史人物列宁和罗斯福的经历入手，聚焦动荡年代，即考察了学生对历史事件的分析与比较，还通过历史情境的创设，培养学生运用历史的眼光来分析历史与现实问题（如2008年开始的全球金融危机），培养学生对历史的理解力，从而解读治国智慧。同时选择有利于学生成长的素材如列宁的 “当正面攀登受到阻碍、不能前进到山顶时，而是为了更好地向上攀登，到达山顶。”、罗斯福的 “我们唯一所恐惧的就是恐惧本身”这些富有哲理的话语，让学生感受到他们乐观自信、勇于探索、敢于创新、意志坚强等相似的精神品质或人格魅力，从而在潜移默化走进历史人物，汲取人生营养。有老师这样评价道：立意创新所彰显的人文性，有利于学生从历史中汲取人类智慧，形成正确的世界观、人生观和价值观，养成现代公民应具备的人文素养这不仅符合新课程标准下的历史课程性质、基本理念，且极有可能成为今后中考历史命题的一种重要倾向。（3）可见，进一步让老师和学生思考历史学科的价值，明白历史学科不仅仅是去背背几个时间、地点或人物，明白历史学科不仅仅是翻开书抄抄答案就可以应付的，历史学科有其他学科不可替代的人文价值学习历史可以帮助学生形成对祖国历史文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和使命感，培养爱国主义情感；在课堂教学中选用真实、丰满、有血有肉的史料让学生真切地感受这些伟人的嘉言懿行,感受他们对人类文明进程的重大影响,从而真正帮助学生形成健全的人格，树立正确的世界观、人生观、价值观等等。五、试题的开放性有效引领教学培养学生创新能力文中例5的【联系实际 升华情感】部分，要求学生以写“我的青春宣言”誓词的形式引导学生积极参与实践活动，例6的第3问“你认为学习历史对自己的成长有何帮助？”均是开放性设问，中考题中开放性试题的设置就是检测学生创新思维能力的一种重要题型，也是引导义务教育历史课堂重视学生创新能力培养的重要手段。试题注重在实践中获得感悟，在实践中升华情感。有利于学生在答题过程中不受限制，自由发挥。例7小青同学绘制了如下中华民族复兴示意图。读图及相关材料，回答问题. （1）小青同学认为：辛亥革命是中国人民在民族复兴之路上迈上的一个重要台阶，主要理由是这次革命使中国社会发生了历史性的巨变。这里所说的“历史性巨变”主要指什么？（2分）（4）“民族复兴，任重道远”。在中华民族伟大复兴的历程中，你认为未来要迈上的一个重要台阶是什么？（分）例7的第4问“在中华民族伟大复兴的历程中，你认为未来要迈上的一个重要台阶是什么？”，只要写出一个重要事件如：台湾回归、登月成功、建成航母等，符合题意即可。这符合初中生爱张扬个性的心理特征，有利于学生大胆展开想象，形成丰富的历史想像力和历史迁移能力，有利于学生创新能力的培养。有利于培养学生良好的品德和健全的人格。历史学科是开放的学科，历史学习也应该是开放的学习。作为历史教师，要放手让学生依据史实自主做出判断，“学会主张”，提高学生的主体意识，要鼓励学生大胆想象与勇于创新，培养学生的创造性思维能力。21世纪的竞争是高科技的竞争，也是国民素质的竞争和创新人才的竞争，培养学生的创造性思维能力，具有重要的战略意义。面对现实,我们必须承认历史学科是小学科，课时少，任务重，上到领导下到学生均不重视。然而，历史学科又是学生成长不可缺少的课程。作为历史教师，应该树立小学科也要有“大志向”信念，在以后的初中历史教学中要用“大手笔”去实现我们的“大作为”，去改变历史教师的地位。总而言之，在常态化的历史教学工作中，我们要做到注重基础和彰显能力并重，做到心中有课标和心中有学生并举；我们要把握历史与现实及时政的契合点，把握人物与事件的关键点，让历史穿行于现实之间，让历史的智慧与现实的启迪交相辉映烙印在学生的心里，使学生真正做到“学以致用”、“以史为鉴”，让学生学到有人文魅力的历史，学到鲜活有用的历史，学到充满智慧的历史。参考书目：（1）中学历史教学2008年第8期， 周道贵带着镣铐跳舞（2）中学历史教学参考2009年第4期，谢芳青研究课标把握原则 有效评价引领教学（3）新课程研究2009年第11期，刘伟清稳定与创新并举 历史与现实结合