综合实践活动课程培训讲稿.doc

综合实践活动课程培训讲稿一、综合实践活动课程的价值。1、与活动课程的关系。综合实践活动课程是一门课程，而兴趣小组是活动。2、与学科内的关系。不能用学科内的综合实践代替综合实践活动课程。3、与校本课程的关系。综合实践活动过程就是校本课程的开发过程。（它强调的是区域特色，学校特色）二、教师指导的意蕴：综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生是综合实践活动的主体，但在学生“做”的过程中，离不开教师的指导。（一）激发动机，培养兴趣（二）引导方法，建立规范（三）跟踪过程，把握价值（四）帮助进程，倾听体悟三、教师指导的有效性：在综合实践活动课程的具体实施过程中，教师的指导方式和指导行为偏重活动方式，忽略活动方法的指导；偏重学生活动方案；忽略教师指导方案；偏重活动过程与阶段的落实，忽略活动过程中的具体细节和活动的具体落实程度。要提高教师指导的有效性，我觉得需要注意以下几个方面的问题。（一）适时指导无论多么复杂或简单的活动的主题，综合实践活动的过程一般可以分为三个基本阶段来组织实施，每个阶段都具有不同的活动任务。第一阶段是活动的准备阶段。这个阶段的基本任务是提出问题，确定活动主题，构成活动小组，制定活动方案以及准备必要的工具和条件。在活动准备阶段，指导教师应指导学生自主的从生活中发现问题、提出问题，明确活动的具体目的和任务。第二阶段是活动的实施阶段。活动实施阶段的基本任务是运用一定得方法，搜集文献资料和第一手资料，进入实际活动情景，进行具体的活动操作，获得实际的实践体验。第三阶段是总结交流阶段。总结交流阶段的基本任务是整理活动过程中获得的资料、经验、结果和感受，形成对问题的基本看法、问题解决的基本经验，发展实践能力以及良好的枪杆态度和价值观。（二）适度指导从某种意义上说，综合实践活动课程是一种学生本位课程，从学生出发是体现学生本位课程的基本要求。作为教师，要关注他们的兴趣，爱好和需要，突出学生主体地位，综合实践的全过程都应该发挥学生主体的主动性和积极性，发挥学生作为活动主体应有的地位和作用。因此，教师既不能放任自流，也不要包办代替。要把握教师指导的“度”（三）适当指导只有适合学生活动主题的特点、活动过程需要以及对全过程忠的困惑有针对性的指导，才可能是适当的指导。另外,作为综合实践教师要在学生活动的不同阶段、根据不同任务，指导教师应做到指导方式的不同。四、建立综合实践活动课程的管理制度。1、弹性的课程时间管理制度综合实践活动课程的实施要涉及到学校的每一个部门、每一个教师、每一个班级、每一个学生。在课时安排上，首先，要给综合实践活动课程合法的地位，保证其像其他国家课程一样，不被随意挤占或挪用，其次，要建立起弹性的课程时间管理制度。国家九年义务教育课程“综合实践活动指导纲要（3-6年级）”要求综合实践活动的课时安排应是弹性课时制，即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合2、教研制度：学校要根据实际情况，或以年级为单位、或以班级为单位，或以主题为单位。成立教研小组，并指定负责人，安排专门的时间。组织教师集体备课，总结实施中的经验得失，共同探讨实施中遇到的困难的解决方法等。3、开展教师培训综合实践课程是三级管理的课程，课程内容开发及课程实施要全部由学校来完成，而教师是其主要实施者。如果缺乏教师的支持，该课程是不可能真正深入的开展起来的。因此，学校有责任做好教师培训工作，要通过多种途径、多种方式的培训，让每一个教师都能理解该课程开设的价值，提高他们实施该课程的主动性和责任感；让教师逐渐学会该课程实施的基本方法和技能，逐步驾驭该课程的设计与实施。4、制定学校综合实践活动课程实施的近期计划。在总体的实施方案下，学校还要制定综合实践活动课程实施的近期计划,可以使一年，也可以使一学期，主要是对这段时期的课程内容、时间、资源等做出具体安排。计划的制定可以是演绎的方式，也可以使归纳的方式。所谓演绎，就是根据学校的实施方案及特色资源，对需要在全校范围或多数年级开展的活动主题进行统筹安排，让各年级、各班在此基础上制定他们的计划。用这一方式制定计划，特别要注意不要把时间排的太满，主题不要限得太死，要给各年级、各班级、各个教师和学生留下生成的空间；同时，在各年级、各班形成计划后，要有协调和统筹。所谓归纳，就是让各年级、各班在根据学校的实施方案及特色资源，在收集学生感兴趣话题的基础上制定出他们的计划，学校再在这些计划的基础上形成学校层面的近期计划。计划最好还能对课程资源进行统筹协调，包括学校的网络教室、图书馆、各种专用教室和实验室，校外的活动基地，学校教师及校外的导师等。5、制定年级（班级）的综合实践活动课程实施计划。在每学年或每学期初，在学校的总体规划下，学校应要求各年级综合实践活动负责人组织本年级充分表达自己的设想和意见，调查了解学生的兴趣和可能，在此基础上，制定本年级的学年或学期实施计划。年级的实施计划主要是对课程目标的具体化和课程内容作出安排。其操作思路有二：一是先将笼统的课程目标转化为本年级的目标，再根据目标遴选活动主题；二是根据学校规划和学生兴趣，确定好活动主题后，在结合主题，在课程目标的总体框架内拟定年级的目标。3-4年级综合实践活动课程目标：课程目标的确定要以纲要所提出的3-6年级综合实践活动课程的总目标和3-4年级学生的特点为根据。可以从总目标给出的4个维度，对总目标进行增删和程度上的区分；也可以从另外的维度提出；（1）、使学生对综合实践活动这门新的课程有直观的了解并具备初步的学习、活动能力。A：能够积极参与本课程的活动。B: 培养学生初步的合作意识和能力，让学生学会自己分组、民主地推选组长、在组内进行合理的分工。C:活动中能够发挥自己的特长与兴趣，运用已有的知识开展活动，解决综合实践活动的“入格”问题。D:培养学生初步的收集、分析和利用信息能力。（2）、亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护自然环境的意识能力。A:通过外出考察等形式接触自然，丰富对自然的认识。B:欣赏自然世界，热爱自然。C:通过丰富多彩的活动，理解人与自然之间不可分割的内在联系。D:具有初步的环保意识。（3）、开始接触社会，通过采访等方式考察周围的社会环境，发展人际交往能力，养成合作品质。（4）、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，为养成勤奋、积极的生活态度打下初步的基础。A:认识身边的各种隐患，具有初步的自我保护意识。B:端正劳动态度，愿意为家人做事，形成初步的劳动意识。（5）、激发好奇心和求知欲，感受并初步养成从事探究活动的正确态度与能力；考察科学发现的历程，感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品格。作为两年的课程目标，以上的表述也只能是对总目标在程度上作粗线条的区分，教师还有必要根据学生实际和主题内容，确定学期目标和主题目标。如在三年级上学期，因为学生新接触综合实践活动课程，活动目标应重在初步感知和激发兴趣上，重在解决对综合实践活动课程所要求的基本学习方式和活动方式的体验和“入格”上。而四年级应该让学生在三年级学习的兴趣及基础上进一步延伸，逐步关注学生潜力的发展。小学高年级综合实践活动课程目标：（1）、人与自然纬度；A：让学生通过活动，进一步理解人与自然的依存关系。B：对自然世界的神奇既有感性的体验又有理性的认识，C：能从身边小事做起，将保护自然与环境的意识转化自身良好的行为习惯。(2)、人与社会纬度：A：关注社会生活，有目的地对周围社会环境进行考察；B：获得初步的社会服务意识和社会责任感，并具有一定的服务社区的经历。（3）、人与自我纬度：A：能料理自己的日常起居，了解基本的自护常识；B：增强劳动观念，发展劳动技能；C：在即将结束小学生活跨入中学的转折期，能够作阶段性的自我反省，增进自我意识；D：形成初步的价值观，树立自信心，树立人生理想，养成勤奋、积极的生活态度（4）、研究型学习纬度:A: 能够从生活中发现问题，形成探究思路，并能自主开展探究活动；B：初步养成从事探究活动的正确态度，体验科学探究活动的一般过程；C：了解各种渠道的信息来源，初步掌握获取信息和处理信息的能力：D：在活动中具有多学科知识综合运用能力，并能根据活动需要主动获取知识，完善自己的知识结构。五、综合实践活动课程内容开发的原则：综合实践活动指导纲要中所指出的活动领域，开发线索、学段目标以及活动方式，构成了综合实践活动课程开发的基本要素，他们共同搭建起综合实践活动课程内容开发的立体框架。但仅从其中哪一方面入手去开发综合实践活动课程的内容，都会让教师感到无所适从。我们是否能找到一个明确寻找课程内容的原则，让教师既能综合考虑以上因素，又能使综合实践活动课程的开发更具有方向感。1.着眼生活“生活即教育”,综合实践活动适一门向学生领域延伸的经验性课程.它所关注的不仅适学生的学校生活,还包括学生的社会生活与家庭生活.要建构一个更贴近学生真实世界的课程领域,就必须充分关注直接生活经验.只有来源于学生生活的主题,学生才会倾注热情,活动的实施才会取得好的效果.在开展综合实践活动时,要引导学生从日常生活忠选取探究主题.如“生活中的发现与创新”主题活动的开展，就源于学生的生活体验。有一天下大雨，许多学生虽然带了伞，单裤脚仍湿了。有一个学生说：“要是能有雨裤套就好了。”一听这话，其他学生也你一言、他一语地议论开了。老师抓住了这个话题，引导学生留心观察生活，在生活中发现问题，想办法解决问题，并确立了“生活中发现与创新”这一主题。通过一段时间的活动，学生从日常生活中发现了几十个问题，并针对问题开展研究，发明制作了“简易摘果器”、“吸尘黑板刷”。“多功能洗笔筒”等作品。这样，老师引导学生从生活中的问题入手，通过自己的探究活动，解决了许多生活中的实际问题在实施中，这类主题是有很多的。如，“夏天我们喝什么”、“家庭节水行动”、“零花钱怎么用”、“春节的风俗研究”、“一次性筷子的研究”等，这些主题无一部是来自学生生活、服务于学生生活的2立足兴趣“兴趣是最好的老师”，综合实践活动的主题是基于学生的兴趣、需要。直接体验设计来设计、实施的，这是综合实践活动有别于学科课程的根本标志。立足学生兴趣开发综合实践活动课程的内容，还存在一个问题。有的教育认为现在的孩子对什么都不感兴趣；也有教师说现在的孩子对什么都不感兴趣，但往往只是三分钟热度，兴趣不稳定。我想，对教育工作者来说，一个重要的任务就是在学生的所有兴趣中来辨别认出他们比较稳定的兴趣，在学生自述的特长中确定真正属于他们的特长。不加梳理与具体分析，就试图用综合实践活动课程来满足学生的全部需要，既没必要，也超出了教师的现实可能。其次，立足兴趣是指立足学生的兴趣而非教师的兴趣，教师在综合时践活动课程内容开发的过程中必然辉带有主观色彩，但在开发过程中，学生的主体性需要得到充分的尊重。如果开发的内容至考虑到教师兴趣，而学生觉得兴趣索然，那么，综合实践活动课程就可能成为学生新的课业负担。最后，立足兴趣，不是说要一位地将学生特别是小学生的兴趣看作文决定性因素，那样就会陷入杜威的“儿童经验主义”误区。在实践中学生提出的课题虚无缥缈、脱离实际，如学生想探究世上有没有鬼，这样的课题根本没有研究的意义，去过教师不加引导，就可能使学生的探究走入误区。因此，要在充分尊重学生兴趣的基础上，坚持综合实践活动源于生活、指向现实的原则。3依托学校资源综合实践活动主题的开发是以学校的资源为基础，主题活动内容的开发尽管受条件性资源的制约，但其中起关键作用的是素材性资源。所谓条件性课程资源，指那些并不是学生学习和收获的直接对象，为是学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力、以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。综合实践活动主题的开发受制于条件性的课程资源状况，地区性的课程资源不平衡，可能首先体现在条件性的课程资源的不平衡上，这也是许多实验区综合实践活动课程的落实情况并不理想的原因之一。学校领导一方面认同综合实践活动特有的课程价值，另一方面心情沉重地认为，学校条件差，不具备实施综合实践活动的资源。其实，综合实践活动没有教材，要求学校自主开发，正是从学校资源状况出发，让学校能按自己的资源状况进行课程的开发，体现的就是对学校条件性资源诧异的尊重，有利于不同资源状况学校的实施。如果想在实施中照搬套其他学校的模式，因为资源状况的不同，当然就行不通了。所以在主题开发过程中，我们提倡学校有什么样的条件就做什么样的事。所谓素材性课程资源，是指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素，这才是综合实践活动主题开发过程中关键性的因素。比如，一些学校虽然没有图书馆，但教师有丰富的知识积累和深刻的人生经验。再比如，一个农村小学的校长观摩了城区一个学校综合实践活动后感慨道；“多好的活动啊，可惜我们做不了，因为我们没有电脑、没有投影仪、没有打印机，家长也不可能提供这种支持。”其实，这里比的仅仅史条件星资源状况。换一个角度，即使史条件相对落后的边远贫困地区也是丰富多彩的。农村有更丰富的自然资源，学生有更多与自然亲近的机会，有更多动手操作的可能，农村学校可以做适合农村资源状况的主题活动。由此看来，我们不是缺少资源，而是缺少发现资源的眼睛，缺少将各种资源进行及时加工、转化成为课程资源的能力。有了这个思路之后，就不会一味地说：“我没有条件该怎么办”了。4体现综合在开发主题活动时，首先要考虑的综合是课程内部的综合，即个领域、各线索、各种活动方式的综合。综合实践活动课程内容的开发可以从这些领域入手，例如长沙开福区就是从社区服务于社会实践入手开发课程内容，融合其他领域的内容。但是，在主题开发中如果孤立考虑一个领域，一方面容易造成各个领域之间被人为割裂开的局面；另一方面，日过是从一个领域入手，容易形成新的以只是为体系选择内容的情况。因此，在开发时应必须综合考虑各领域的内容。是否能从主题活动的单一的活动方式入手进行主题的开发呢？只要经过开发与实施经验的教师都会发现，它们既相对独立，又相互融合。在一个具体的主题活动忠，不可能只存在一种活动方式的交叉与融合。比如“节水行动”这样一个主题，其中既有属于研究性学习领域的关于用水情况的课题探究的调查，又有制定节水公约并实施的社会实践活动，还有属于劳动与技术领域的改进与创造节水用具实际应用的设计性学习活动等。因此，从某一种活动形式入手开发综合实践活动课程的内容，容易造成教师开发内容时思路的窄化。在主题开发时，不仅要考虑课程内部各要素间的综合，还需要考虑学校各类活动及个学科的综合。小学高年级的学生已经经历过的学校的各类的活动，随着年龄的增长，参与意识逐渐增强，由一个单纯的参与者发展到学校各类活动的设计者与组织者，综合实践活动课程的主题开发完全可以与各类活动相结合。小学高年级的学生个学科知识不断增长，具有综合运用各学科知识解决问题的能力及欲望。他们的逻辑思维有了一定的发展，能对各种自然现象和生活实际进行思考，并有自己饿观点和看法，这时，就可以选择一些与学科知识联系较为紧密、综合性较强的主题。六、综合实践活动课程的主题从哪里来1.以校为本，与学校各项活动整合设计主题。策略一：与校传统活动、德育活动结合，设计主题活动。部分学校在实施综合实践活动过程中，将其德育活动、校传统活动、班队会活动分河而治。一方面是综合实践活动开发工作难以进行。综合实践活动课程并非无本之木，它是在继承了以往学校的各项活动经验的基础上发展的。在新课程实施前，学校就组织了许多活动，如春(秋)游活动、春（秋）运动会、夏（冬）令营活动、军训活动、科技活动、读书周活动、巧手节活动以及各种内容的班队会活动等，这些传统的活动长期植根于学校，由学校根据自身的资源状况进行组织。学校在长期的运作中，无论从活动内容还是组织形式上，都为综合实践活动课程积累了经验。策略二：发掘学校周边社区教育资源，设计主题活动（1）、立足社区的经济特色开发活动主题。（2）、立足社区的人文环境开发主题。（3）、立足社区的自然环境进行主题设计。2、以生为本，与学生兴趣结合设计主题策略一：关注学生共同的兴趣，引导生成主题。策略二：根据个性化的兴趣，建立高年级学生的主题自主申报制度。1、综合延伸重组学科知识，与学科整合设计主题。（1）、增强学科活动的综合性和实践性，延伸成为综合实践活动的主题。 (2)各学科教师沟通,整合各学科活动开发主题.综合实践活动课程的主题活动设计的方法：1、主题活动设计方案的基本要素：A：活动背景。B：活动目标。C：适用年级。D：设计者。E：教师指导小队。F：活动时长。G：活动过程。H：实施建议。2、主题活动设计时要注意的问题（1）、实施的过程其实是根据学生活动的生成性特点对设计方案进行不断调整的过程，不可拘泥于设计方案。因此，在实施过程中进行及时的反思，对方案的调整是很有益的。(2)、主题活动的设计方案是一个预设性的方案，在设计时要考虑哪些因素可设计，哪些因素不可设计。（3）、设计建立在学生的认知基础之上，建议设计者要对本年段学生的其他学科的情况有所了解，并积极与各任课教师沟通，寻找方案设计的基础。(4)、活动主题切口小，更容易操作，从小处着手，挖掘才会深。在一个主题活动设计中，尽可能地丰富活动的形式。（5）、可操作性设计的重点，在设计时要充分考虑各种限制条件，一个设计方案具备了可操作性，才有落实的可能。