小学语文阅读教学中学生自主学习活动设计(教改实验总课题方案).doc

小学语文阅读教学中学生自主学习活动设计（教改实验总课题方案） 主研单位：崇州市三郎镇中心小学校 一、课题提出缘由 实施素质教育，提高教学质量必须紧紧抓住课堂教学这个主战场，而阅读教学在小语课堂教学中对让学生受到爱国主义、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育、培养学生的创造力，培养学生爱美情趣、发展健康个性，养成良好的意志品质等有着举足轻重的作用。阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力。目前的小语阅读教学，还不同度地存在着串讲串问、一牵到底的教学模式。教师主导、学生主体成了一句空话，教师教得累、学生学得苦，教学走进了高耗低效的怪圈。学生不但阅读能力提高甚微，而且对阅读课失去兴趣。本来富有人文精神的阅读教学的课堂，却失去了生命的活力。其原因之一，是学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立。具体表现在教师在备课时，只重视教法设计而忽略了学法指导的研究，即学生自主学习活动的设计不够。小语新课标对阅读教学提出了新要求，强调重视学生自主的语文实践活动，注重学生创新精神的培养和促进学生的主动发展。全国小语学会秘书长崔峦在全面认识和体现语文学科性质对提高中小学语文教学效率的思考一文中曾大声疾呼：“在语文教学中，教师要确立学生的主体地位，使学生自主学习，通过能动的、主动的、独立的活动，受到语言训练，培养语文能力。”因此，重视和设计好贯穿阅读教学全过程的学生自主学习活动不仅迫在眉睫，而且也是提高阅读教学质量的根本出路。本课题的实施就是依据新课标、现代课堂教学理论，要改变应试教育下阅读教学的种种弊端，真正实施素质教育，改革阅读教学结构，优化阅读教学过程，让学生在形式多样的自主学习活动中进行充满富有个性和积极思维的语文学习活动，培养学生自主学习的动机和自主学习的能力。培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法和技能，具有创新意识和基本的自学能力等。为学生进入中学学习、终身学习打下坚实的基础。 （一）关于阅读 所谓“阅读”，指的是运用视觉，看别人用文字（书面语言）写出来的东西。阅读是人类复杂的行为之一，是一个用多种技巧解决问题的过程。 （二）关于阅读教学 所谓“阅读教学”，是指教师为了重点培养学生理解书面语言能力（即阅读能力）而进行的一系列训练。阅读教学在整个语文教学中有着特殊的重要地位和作用。要通过教学使学生对阅读有兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，养成良好的阅读习惯，学习利用阅览室、图书馆网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力。 （三）对阅读教学中学生自主学习的思考 当前我国的中小学课堂教学大多是在教师严格控制下学生被动地完成一个又一个指令的学习过程。课堂是由教师设计并负责组织施教的，教师课上的自主权要比学生大得多。让学生自主学习是构建教师和学生互动，共同参与课堂活动的新模式。自主学习的含义是要把教学过程尽量安排成在教师激励和指导下学生自主学习的过程。阅读教学中学生自主学习是指要切实由教师的“教”（包括不必要的讲、满堂问、过多的控制和限制等）出发，转到由学生的“学”出发。教师在教学过程中只是教练，是辅导员，学生是主角，是主人，“教”完全是为了学生的“学”，要服从于、服务于学生的“学”。其次，学生的自主学习要贯穿教学的全过程。从面来说，是全员，每个学生。从时间来说，是全程，体现在阅读教学的各个方面。从形式上说，读、思、议、写、画、演等多种多样。要在教学中充满富有个性和积极思维的语文学习活动。 （四）其他一些相关的理论问题。 阅读教学中学生自主学习活动设计的最大特点是能充分保证学生自主学习活动的时间，能充分保证学生自主学习的活动量。 （1）能真正体现教师主导、学生主体的现代课堂教学思想。 （2）能从根本上改变目前从“教”出发为从“学”出发，使课堂上教师真正把时间还给学生。 （3）自主学习可以培养学生独立思考问题、主动参与的心理，培养学生的独立人格。 （4）学生在自主学习的过程中，必然会产生一些疑问，让学生质疑问难，自己解决问题，可以有效地发展学生的发散思维、求异思维，实际上培养了学生的创新思维和创造能力。 关于学习的心理问题 1、学习首先是一个心理过程，其次才是一种活动变化过程。据心理学家的统计，人用于实际生活工作中的知识和技能有三分之二是靠自主学习获得的。 2、学习是一种愉悦的活动，造成学生学习不愉快的最大障碍就是教师管得太死，导得太多，包办太多，个体的自主性太少，“以人为本”的现代教育思想只停留在口头和书面上，还没有从教师的观念中得到充分的认可并付诸于实践。 3、怎样指导学生进行阅读教学的自主学习，不少教师还显得办法不多，尤其是在指导学生阅读有效阅读的过程中怎样具体操作等，这些问题都迫在眉睫，急需解决。 基于以上认识，我们确定了这个课题。 二、课题研究的主要设想。 （一）课题研究的主要内容。 1、探讨什么样的教学行为才算是阅读教学中学生自主学习活动设计，这些活动设计方式方法对培养学生的阅读兴趣、良好的阅读习惯、阅读能力（方法）等有没有帮助，效果大与否。 2、以班为单位，对小语阅读教学中课内课外教师的教和学生的学，特别是学生自主学习活动具体方法和操作环节、步骤进行探讨。 3、设计卓有成效的学生自主学习活动，在活动中激发学生阅读兴趣、教给阅读方法，使学生能灵活运用读书方法去进行有效的阅读，在活动中培养学生良好的阅读习惯和一定的自主阅读能力。 4、以探索出有效的阅读教学模式（模块）或方法为出发点，以培养学生阅读能力和创新思维为根本目的。 （二）构建该题的主要理论和实践基础： 1、九年义务教育全日制小学语文教学大纲试用修订版。 2、一些现代教育中最具代表性的理论和实践，如自主学习、有关阅读教学改革理论、创新教育理论、情商理论、其他现代课堂教育教学理论。 （三）课题的总目标： 1、 精心设计教学方法，激发学生参与阅读的兴趣。 （1）创设轻松愉快和谐民主的课堂教学气氛，消除心理障碍。 （2）精心设计课堂教学的环节、程序、步骤，摒弃串讲串问，巧妙使用多种教学媒体（手段），调动学生主观能动性，培养学生阅读兴趣。 2、设立集体授课学习、小组合作学习、学生自学三种基本教学组织形式，保证学生充分自主的学习活动。使全体学生在目前大班额形式下都有参与学习的机会，进一步培养学生阅读自学能力和合作精神。 3、根据教材内容、教学目标和学生的实际认知水平，灵活运用不同的教学方法、手段，让学生在丰富多样的读、思、议、写等实践活动中，掌握一定的阅读方法、技能和自学能力。 4、培养学生的阅读兴趣、良好的阅读习惯（课前预习、课后复习、阅读课外书、作摘录笔记或写读书笔记等。）和阅读能力。 5、让学生在读写训练中，在训练语言的同时训练思维，培养提问的能力，培养语感，激发丰富的想象力，培养学生学习能力，教给学习方法，为学生养成终身学习的习惯打下良好基础。 6、通过实验，探索出有一定指导性和具体可操作的阅读教学中学生自主学习活动方式方法（模式、模块）。 （四）子课题简介： 1、童话教学中学生自主学习活动设计 主研教师： 宋光明 小学一级教师 大专 教龄13年 罗 丽 小学二级教师 中师 教龄 2 年 2、诗歌教学中学生自主学习活动设计 主研教师： 宋光明 小学一级教师 大专 教龄13年 王亚碧 小学二级教师 中师 教龄 5 年 冷 静 小学二级教师 中师 教龄 2 年 3、写景状物记叙文教学中学生自主学习活动设计 主研教师： 罗丽群 小学一级教师 中师 教龄13年 罗 丽 小学二级教师 中师 教龄 2 年 羊德友 小学二级教师 中师 教龄2年 4、写人记事记叙文教学中学生自主学习学习活动设计 主研教师： 杨 军 小学一级教师 中师 教龄11年 刘 林 小学一级教师 大专 教龄 8 年 羊德友 小学二级教师 中师 教龄 2 年 （五）课题应遵循的基本原则。 1、以新课标为指导思想。 2、现代先进教育理论的指导性原则。 即以素质教育理论、现代课堂教学理论、创新教育理论和当代儿童心理学等教育理论为其研究的理论基础。 （1）自主学习原则。 （2）主体性参与原则。 （3）以人为本、民主合作原则。 （六）课题研究的主要方法。 1、经验总结法。 （1）实验教师应在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，自觉地将自己的实践与相关理论进行有机结合，在理论指导下，不断地修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。 （2）收集别人已成功的经验做法，加以利用、改进再实践。 2、自然实验法。 3、调查研究法。 主要调查学生在实验过程中，其阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等是否有变化，其中变化是向着实验者所希望的变化还是事与愿违，在任何情况下又如何调控。 4、对比实验法。 （七）对课题研究过程及结果的评价和度量问题。 具体如何对课题研究过程与结果进行评价和度量，由各子课题拟定，但都必须坚持唯物和科学的态度，以规范的检测手段和方法进行检测评价，量化标准的制定应科学，合符学生身心发展和年段特点及教育规律、教材、新课标要求。所定检测方法、标准，不管是定性还是定量的，都要求能尽量恰当、真实地描述或反映出实验过程和结果。 （八）实验周期及测评办法 本课题研究周期为三个阶段，时间为三年。 第一阶段：制定方案、初步研究 一、实验时间： 2000年9月2001年12月 二、实验内容： 1、钻研新课标和教材，分析教育现状，确定研究课题，确定实验方案，成立实验课题组，明确分工。 2、学习有关教学科研理论、阅读教学和活动设计的有关理论； 3、对学生进行实验前的语文能力、学习兴趣等进行测试，了解目前学生的阅读兴趣、方法和技能等方面的现状。 4、初步研究自主学习活动的形式与学习内容之间的关系； 5、初步研究具体活动形式的活动设计。 三、实验方法：自然实验法，调查研究法，对比实验法。 四、实验目标： 1、激发学生学习语文的兴趣，克服当前语文教学中串讲串问、讲多读少的弊端。 2、初步探索阅读教学中学生自主学习活动的形式与学习内容之间的关系，形成经验材料。 3、初步探索各种活动形式下具体活动过程的设计，形成经验文章。 4、通过实验，提高教师的教学水平和理论水平，使参研教师由“学习型“教师向“思考型”教师转变。 五、实验措施： 1、边实验边修改课题实验方案，调整充实实验研究人员，明确分工。 2、加强理论学习，特别要认真学习新课标和有关阅读教学研究的理论文章，阅读教学中活动的设计的理论文章，关于学生自主学习的理论文章。 3、搞好专题研究：每周一次小组学习交流（小组成员轮流组织）；每学期一至二次研究成果展示（公开课的形式）；撰写一至二篇经验文章。 4、开展校内教师论文交流，调动实验教师的积极性，扩大实验成果的影响。 5、请教研室领导指导课题组工作。 六、具体安排： 1、2000年9月2001年2月，修改课题实验方案，调整研究人员，制定第一阶段实施计划。 2、2001年3月2001年7月，继续学习有关教学理论，收集实验前学生的语文能力、学习兴趣等资料。初步按照分工，展开对各子课题的研究，探索针对不同的教学内容，采取的活动设计形式，并形成文章。 3、2001年9月2001年12月，继续按照分工，展开对各子课题的研究，探索针对不同的教学内容，采取的活动设计形式，并形成文章。 4、2001年10月，出版第三期教师论文集暨课题组第一阶段研究成果集。 5、2001年1011月，课题阶段汇报活动，邀请教研室领导到我校指导课题管理工作。 6、2002年1月，组织对学生进行测试，分析学生的语文学习情况，收集有关资料，撰写课题第一阶段研究总结。 第二阶段：深入研究阶段 一、实验时间： 2002年2月2003年2月 二、实验内容： 1、实施阅读教学中学生自主学习活动设计方案，并定期学习修改实验方案，使原课题符合当前新课程标准的要求，修改课题的子课题使其提法更准确和符合当前教学的需要； 2、继续学习有关教学科研理论、阅读教学和活动设计的有关理论，让学习贯穿于整个研究活动的始终； 3、对学生进行第一实验期的语文能力、学习兴趣等进行测试，此信息既为第一阶段的研究成绩，又是第二阶段的研究基础； 4、继续研究自主学习活动的形式与学习内容之间的关系童话教学以“读、演、编”为主；诗歌教学以“读、背、画”为主；记叙文教学以“读、议、练、演”为主设计活动； 5、继续研究具体活动形式的活动设计“读“的活动设计；“议“的活动设计；“练”的活动设计；“演”的活动设计；“编”的活动设计。 三、实验方法：自然实验法，调查研究法，对比实验法。 四、实验目标： 1、通过实验，激发学生学习语文的兴趣，进一步克服当前语文教学中串讲串问、讲多读少的弊端，为适应新的语文课程打下基础。 2、探索各类课文阅读教学中，学生自主学习活动的主要模式。 3、继续探索各种活动形式下具体活动过程的设计，形成经验文章。 4、通过实验，提高教师的教学水平和理论水平，使参研教师由“思考型“教师向“科研型”教师转变。 五、实验措施： 1、按修改后的课题实验方案，调整充实实验研究人员，重新进行人员分工，调整研究力量。 2、加强理论学习，特别要认真学习有关阅读教学研究的理论文章和阅读教学中有关活动设计的理论文章，以及关于学生自主学习的理论文章。 3、继续搞好专题研究：每周一次小组学习交流（小组成员轮流组织）；每学期一至二次研究成果展示（公开课的形式）；撰写一至二篇经验文章。 4、开展校内教师论文交流，调动实验教师的积极性，扩大实验成果的影响。 5、请教研室领导指导课题组工作。 六、具体安排： 1、2002年2月2002年4月，继续实施并修改课题实验方案，调整研究人员和研究力量，学习第二阶段实施计划；收集第二阶段实验前学生的语文能力、学习兴趣等资料。 2、2002年4月2003年2月，继续学习有关教学理论。 3、2002年4月2003年2月，继续按照分工，展开对各子课题的研究，形成经验文章。 4、2002年12月，出版第四期教师论文集暨课题组第二阶段研究成果集。 5、2002年1011月，课题阶段汇报活动，邀请教研室领导到我校指导课题管理工作。 6、2003年1月，组织对学生进行测试，分析学生的语文学习情况，收集有关资料，撰写课题第二阶段研究总结。 第三阶段：总结补充研究阶段 一、总结第一二阶段实验情况，形成经验论文。（1、分析本班学生在实验1、2阶段阅读综合素质的变化分析并就实验中心得形成经验文章。） 二、加强理论学习，交流实验心得体会，改进教学方法和实验方案。（1、课题组成员相互交流经验文章和本班实验情况。2、相互交流探讨改进备课。） 三、综合测评实验结果，形成文字材料。（通过测试口试和笔试及调查卷和备课等资料分析结果。） 四、开展示范课活动，总结出阅读教学中学生自主学习活动设计中的优点，研讨并力求确定学生自主学习活动设计的一般模式。（1、总结设计出自己在实验中探索出的方法或模块、模式。2、备课好、上课效果好。） 五、整理实验资料，撰写实验报告。 总课题拟用三年时间为一轮实验，各子课题可以根据实验的具体情况，在一至二年内结束实验，然后向总课题组汇报情况并提交所有实验过程、结果的详细材料。 1、2000年9月至此2001年1月底为课题可行性论证实验阶段。 2、2001年2月（即2000|2001学年第二学期）起课题实验正式启动。 （九）课题研究过程的基本操作简单描述。（具体的描述由各子课题阐述） 各子课题应在总课题的指导下，结合本课题（子课题）和本班实际，首先制定子课题的总目标和阶段目标，在实验目标的指导下，借鉴别人已取得的成功有效的方法手段，结合自己的新方法新手段，把这些方法有机地融合在具体的教学各环节中，在设计课时计划时，就应考虑教学内容的安排、教法、学法精心设计，多种电教媒体的合理运用等，要有利于学生自主学习活动中学生阅读兴趣的培养，要培养学生良好的阅读习惯，要教给学生阅读的方法即培养学生的阅读能力。要鼓励学生质疑，培养学生发散思维、求异思维，使学生具有初步的创新意识和创新思维，为学生终身学习打下良好基础。在实验之初要注意： 1、培养学生阅读的自信心和浓厚的阅读兴趣。 2、保护和鼓励学生已有的良好的阅读习惯、读书方法。 3、大力鼓励和倡导学生萌芽状态的创新意识和创新思维。特别是那些与教师或教材不同的观点，哪怕是看似离经叛道的想法，教师要尊重而且应鼓励表扬。 （十）课题组其他成员。 课题总负责人：杨德全 课题组长：王世伦 课题副组长：杨维富 特请指导教师：李银辉 方孟琦 周英等 课题组主研人员：杨军、宋光明、罗丽群、刘林、王亚碧、罗丽、羊德友、冷静 课题组其他研究成员：三郎小学其他语文教师 三、效果预测 1、收集实验资料和相关论文，装订成册。 2、撰写实验报告。 3、提炼成果、形成阅读教学学生活动设计新模式。 4、形成阅读教学新的特色。 5、实验起止时间：2000.92003.7 三郎镇小学语文课题组 2000年12月