儿童的成长是遗传与环境交互作用的结果.docx

儿童的成长是遗传与环境交互作用的结果（如图11），而教育，作为“有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动” 叶澜著：教育概论，人民教育出版社1991年版，第8页。，它是教育者依据其教育目的来对环境影响加以选择，通过组织一定的教育内容，并采取一定的教育方法，对儿童的身心发展产生导向性的、系统的影响。它的影响究竟有多大？我们可以通过以下事实来体会。卡尔威特的教育一书系统地讲述了父母亲是怎样引导孩子成长、成才的。卡尔威特是老卡尔52岁时才得的一个孩子。他刚出生时四肢抽搐，呼吸急促，婴儿期反应相当迟钝，显得极为痴呆。对此，老卡尔无奈地悲叹：“这是遭的什么罪孽呀！”其母亲绝望地说：“这样的傻孩子，教育他也不会有什么出息，只是白费力气罢了。”然而，由于威特是老卡尔52岁才得的孩子，尽管老卡尔“很悲伤”，但依然“制订出周密而严格的教育方案”德卡尔威特著，刘恒新译：卡尔威特的教育，京华出版社2001年版，第3页。，包括对其所进食物的种类、分量、时间等的精心设计；以最敏锐的感觉去感知孩子的需要；每天晚饭后带儿子出去散步，给他讲故事；有意开发其记忆力、想象力和创造力等。于是，造就了卡尔威特在89岁时就能运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语言，通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学；9岁进入了哥廷根大学读书；14岁被授予哲学博士学位；16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授；23岁时但丁的误解一书出版使他成为研究但丁的权威。卡尔威特一生都在德国的著名大学里教学，在有口皆碑的赞扬声中一直工作到去世为止。卡尔威特并非天生禀赋很高，他的天才般的成就几乎是老卡尔倾注其全部心思培育的结果。可以说，教育的力量是无穷的。虽然不同个体得益于环境和教育的作用有所不同，但若教育得法，我们是能够使教育的力量在每一儿童已有基础上发挥至极限的。图11儿童的基本行为及其与环境关系的假设模式（二）儿童心理发展的特点尊重儿童的心理发展特点，是培育儿童的第一要义。儿童心理发展具有哪些特点呢？1优势偏向每一个儿童与生俱来便刻上了某些遗传特性，教育心理学奠基人桑代克（E.L.Thorndike,18741949）认为“人当生命发生时，即精子与卵子结合成人之时，已具有无数确定的倾向”，儿童心理学家格莱因（W.C.Geleyn）认为“不同的儿童，会表现出对不同事物的天然兴趣偏向，如对秩序的关切甚至大于对周围人们的注意”。的确，儿童总会在某一或某些方面表现出一定的遗传倾向，这种遗传倾向加上儿童出生后最初几年的环境影响，其优势偏向逐渐显现，亦或定型。如他们日后表现出进步很快，或者有些儿童在某一领域能发展出自己的强项。由遗传和早期环境所造就的儿童的优势偏向，常常会因不同个体而呈现出或明显或隐晦，或巨大或细小的差异。2阶段性特征人的发展是一个持续毕生的过程，它既是一个连续渐进的发展过程，同时，在不同年龄阶段，儿童的身心发展又会呈现出一定的阶段性特征。对此，许多心理学家作了总结。如皮亚杰（J.Piaget, 18961980）认为不同年龄段儿童的认知表现出质的差异，他将其描述为：感觉运动阶段（从出生到2岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（711岁）和形式运算阶段（11岁以后）。而心理学家科尔伯格（L.Kohlberg，19271987）把个体的道德发展分为三个水平（六个阶段）：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平，反映了儿童辨别是非对错与控制冲动的心理发展的年龄特征。儿童的自我意识、儿童的人格发展等也呈现突出的年龄特征，如埃里克森（E.HErikson, 19021994）依据人生各阶段主要冲突的不同将人格发展分为八个阶段，学龄儿童（612岁）主要是获得勤奋感和克服自卑感，体验着能力的实现。3敏感期敏感期（也称关键期、临界期）指儿童学习某种知识、技能比较容易或其心理的某个方面发展最为迅速的时期，如23岁是儿童学习口头语言的最佳年龄；45岁是开始学习书面语的最佳年龄。儿童在敏感期内易迅速获取某种知识或技能，同时，某一心理机能的发展对内外条件也极为敏感，或某些行为在此时期更容易得到修正，错过这一时期或在这一时期受到阻碍，所造成的发展损失将难以弥补。例如，即使儿童的生理是正常的，如果在2岁之前没有接受视觉刺激，那么就会永久性失明；如果在10岁之前没有听到字词，那么将无法学习语言。当这些关键期过去后，执行这些任务的脑细胞将失去这种能力。当然，其他的发展时期也有较大的可塑性，这些方面在以后的生活中也仍可以学习，但是发展的速度和水平要受到影响，甚至由于失去敏感期的发展导致某种能力的永久消失。因而，对教育者（教师、父母、长者等）来说，仔细观察儿童，了解儿童，把握儿童自然发展进程中的敏感期以及儿童学习的最佳期限，及时、合理地给儿童以引导、帮助和鼓励，意义非同小可。