话题作文的实施方案.doc

话题作文的实施方案大阳小学课外活动话题组在现实教育中，小学作文练习一般给出方向或命题，没有具体可操作、有内容、有规律的作文教材，使得本应该在语文教学中起重要地位的作文，没有在教学上体现应有的重视。绝大多数的教师的作文教学具有较大的随意性，多数以“教师说-学生写”的教学模式，作文教学能力较弱。部分教师在教学中也经常要求学生留心观察，认真找寻身边的切题“生活实例”，但相当多的学生缺乏感知、观察生活的能力，仍沉浸在学文的“法”，模仿现成较为成熟的文章主题、立意、角度及写作手法。文章完成后，内容千篇一律，角度单一，学生不善于在日常的实践活动中挖掘写作的素材，没有自我个性。自我亲身体验与文字不相溶合，如何让学生走进自己的生活，这是一项难题。教师常说要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，但教师不是学生的家长，学生课外时间的活动，教师没有参与，却常要引领学生 “回家”看看，回归生活，告诉我们的学生，作文并不是有了华丽的词汇、优美的词句才是“真作文”。要有动人、感人的故事，真实的感受，这样的作文才是好的作文。而且只有把自己的所见所闻所感真实的记录下来，那才是“真正的作文”。这些纸上谈兵，都不能在具体细节观察，生活经历体验，捕捉思想灵动等情况出现时及时指导和引领学生去留意。学生对教师“我手写我口”的教学理念也只能停留在耳朵懂而心不懂的层面上。因此，根据以上背景，本人提出“主题活动作文教学设计与研究”课题进行研究探讨。二、话题作文的意义话题作文活动实际上是学生在学校里的生活实践活动。将学生的生活实践活动限制在主题活动内，主要是给学生提供写作素材，让教师与学生能有共同体验，在教学中易于教师指导与引领学生感悟写作。结合活动设计作文教学，在现有学校进行的各项主题活动基础上进行研究，是让学生的习作训练从一开始就参与生活，服务于生活，在生活体验中“用”起来，用学生的活动兴趣与热情激活学生心中需要表达的体验、感受，以及想说的强烈愿望。根据学生及校本教材特点开展的各项主题活动，让学生乐于参加，积极融入，使学生从被动消极对待作文到主动、积极地写作，使他们真正懂得写作是自我生活体验的表达和与人交流的重要方式。所以主题活动设计的教学研究模式是：设计性活动主题性活动指导性活动实践性活动整理性活动展示性活动。通过主题活动与作文教学的结合，可以培养学生创新能力，挖掘学生的创造潜能，使其生成性发挥更具有方向性和更富有成效性。三、理论依据叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”小学语文新课标的总目标中提到 “能具体明确，文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”现今作文教学着重于让学生能学会表述生活中所见所闻、所感所想，写作中引导学生说真话、实话、心里话，不说假话、套话和空话。“生活是作文之本”引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，在主题活动中创造潜能得到发挥，使学生易于动笔，乐于表达。 语文课程标准明确指出：“实施素质教育以提高学生语文素质为根本宗旨，针对当前作文教学存在的一系列现象，拓宽学生的习作空间，确立学生主体地位，密切联系学生生活实际，启发学生大胆想象，重视情感动力的作用。给学生创造自由表达情感、体验的机会。使学生将观察、探索所得、愉快、苦恼所感，大胆想象之愿望，用自我的形式诉诸于笔端，使学生养成留心观察周围事物、积累习作素材、乐于书面表达的习惯。”写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。主题活动作文也契合认知心理学理论。认知规律体现在教学上是由对教师“教”的研究转向对学生“学”的研究，以学生为主体。学生的认知过程由“感知、理解、巩固、应用”四个环节构成。因此要培养学生的思维品质应按照知识的认知规律，围绕认知迁移的“四个环节”进行教学。作文也应该先感知生活，理解后，才能巩固应用，一旦作文脱离生活，在写作的过程中源自于生活的素材少, 学生就不知道怎样加以利用和组合,出现闭门造车,胡编乱造的现象，作文成了无源之水。四、课题实验原则1、协调性原则杜绝单纯的写作，力求活动与写作的和谐统一。在之前，让学生把主题活动与写作有效地结合起来，很多的时候会出现有活动过程没感受，有感受没条理的情形。要解决这个问题必须帮助学生理清写作思路,在观察最初的主题活动时就引起重视，分好组，做好观察笔记，协调有序。2、循序渐进原则根据课题研究的模式：设计性活动主题性活动指导性活动实践性活动整体性活动展示性活动，认识写作首先从活动中收集素材，体验感受，整理思路，开展创造，讨论修改，展示成果，是一个循序渐进的写作过程3、行动性原则在行动中为学生设计活动环境、活动内容、活动过程。在研究中行动。积极探讨主题活动作文教学的方式方法，不断反思、修正课题实施方案。4、观察性原则一篇能注重细节的描写的作文是好文章。在活动过程中，教师一定要认真引导学生观察，留意活动者在行动中的表情、语言、动作、神态及心理变化与特征以及由此引发出的情况与结果，利用观察取得写作的第一手资料，使写作有活源之水，有真实的生活之本。5、综合性原则 帮助学生树立写作自信心，对积极参加主题活动学生予以鼓励。主题活动跟我们的写作有密切的关系，没有活动就没有素材，没有素材就没有感受，就没有好文章，应该把活动、观察、感受综合性的表现在写作中，培养学生的自信大胆的写作思路是很有必要的。但切忌将活动写成“流水帐”，这是我们通常容易犯的错误。6、合作性原则主题活动还要与多人合作，形成学生感受的共鸣，这就要培养学生合作的学习精神，不要突出个人，养成良好的学习习惯。引导学生合作精神，避免个人主义。作为教师，我们首先应该让学生明白，合作能了解更多人的心理感受，从而能收集到更多的素材，为写作积累更多的情感资料。但如果收集的材料在写作中使用不恰当，就会画蛇添足。因此要让学生明白，合理的取舍材料也是关键。当然，我们老师的指导也很重要。关于写作教学活动教师与学生的合作，学生与学生的合作的方式方法，我们一定会很详细的来探讨。8、操作性原则学生的主题活动要有秩序，让他们亲自尝试找出活动的方法，并将自己找到的活动方法与老师、同学交流，然后总结并互相学习。哪种活动更深受学生喜爱，既找出了最好的操作方法，并把它描写下来，培养了他们的动手、动脑能力，还让学生体验到玩中学的乐趣，真是一举三得。五、话题作文的目标话题作文目标1、教师层面的：根据学校和学生特点，利用各项学校活动，形成作文与主题活动相结合教学体系，优化作文教学过程，形成回归生活、强调活动与教学相结合的作文教学方式，开发一系列有主题的、重在学生参与和实践的、能培养学生写作能力的写作校本主题活动。 2、学生层面的：通过话题作文，有针对性的培养并发展学生与写作有关的观察、感知、想象、表达等能力，使学生能达到根据新课程标准的要求写作能力。3、学校层面的：通过话题作文，加强学校语文教研组建设，提高学校作文教学综合实力。1、活动观察法：通过主题活动作文活动的跟踪，观察学生学习的过程、状态及成效。2、写作研究法：通过主题活动的整理，学生把活动的真实感受、观察的事物描写下来。3、指导研究法：教师通过活动设计，有条理、有步骤指导学生作文，激发学生的写作兴趣，培养写作能力，促进学生发散思维。