2011-2012学年第一学期九年级语文卷面分析.doc

2011-2012学年第一学期九年级语文期末试卷分析“岁岁年年题相似，年年岁岁卷不同。”做为一名教师认真分析试卷它将成为我们开展下一学期教学工作的重要依据之一。一、 试题基本情况：1、全面贯彻了“课标”精神，落实了课程标准对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的基本要求，立足学生语文素养、创新精神与实践能力的考查。2、重视学生思维能力的发展，注意考查学生的观察、记忆、联想和想象的能力，培养学生的创造性思维，重点考查阅读与写作能力。3、注意课内与课外的衔接，在充分运用好语文教材基础上，让学生生成解读课外阅读材料的能力。课外材料所涉及的考点一定是课内多次出现并反复作用于学生语文实践的知识能力要点。命题材料虽科选自课外，命题依据都在课内。4、加强学生创新精神和实践能力的培养，鼓励学生对试题进行多元解答，对阅读材料进行多元反映。同时注意鼓励学生用自己的语言反映声，用自己的眼光观察周围的世界，用自己的体验谈自己的见解，张扬个性，发挥特长。 5、密切语文与生活的联系，引导学生正确地认识生活和理解生活，关注学生对社会人生的追求，对自然、环境的关怀。6、坚持命题的能力立意，与开放性，促进学生的全面发展。总之，整套试卷注重考查学生的语文能力和素养，体现了新课改的要求，有利于学生考出真实而满意的成绩，更给我们的语文教学提供了指针。二、成绩分析：本次期末考试由阳城县教研室统一命题，统一考试时间，我校组织统一考试。采取统一评卷标准，进行“流水作业”评卷。较好地监控了质量，体现了教学的真实情况。现对我校九年级语文期末考试情况分析如下：九年级共有学生222人参加本次语文期末检测，9人缺考，学生最高分为103分，最低分为11分。及格人数：170人，及格率：76.6%。 三、得失分情况分析：语文试卷的第一部分为基础20分。这部分重点考查学生的字词、病句、综合性探究、广告、名言积累、文学常识、古诗文默写。对古诗文的背诵默写更强调记忆的理解性和灵活性。学生做这部分的题，从评卷的结果来看，学生考的分值在16分左右，不尽人意，不该错的都错了。这部分的问题主要集中在：对古诗文默写集中体现在错字上如“燕”、 “阑” “具”等，看来有相当一部分学在这方面下的功夫不够，造成丢分；探究题失分也较多，学生切入点抓不准；病句学生做错的也很多，没注意词语搭配不当的问题。第二部分是阅读50分。古文阅读赏析，分值14分。考查的是课内篇目桃花源记。学生对它不是很陌生。这是本套试卷中最为稳定的部分，学生失分在3分左右。从评卷结果来看，对加点词用法不同的项出错较多、作者描绘的世外桃源的特点概括不够全面。现代文阅读全部选自课外，注重人文性。这些文章，对学生来说是“随风潜入夜，润物细无声”。细看，现代文阅读中纵横交错的考点，也能看出一种趋势，完全弱化了对文体知识的考查，像以前只填举例子、比喻、承上启下等等的能得分的日子，已经是一去不复返了。现代文阅读更加注重文章的整体感知、理解和领悟能力的考查。对文体知识不是不考了，而是对它的考查更强调了文体知识对理解文章的作用，这部分要求学生要有很强的分析综合能力，并且理解的基础上把握文章，能用恰当的语言来表达自己对文章的理解、感悟，不能在拘于文体知识答题。再从评卷的结果来看，对说明顺序的判定，开篇写到西游记大闹天宫的作用、表达方式与说明方法的区分等考点失分学生也比比皆是。开放性试题虽然给学生很大的自由度，但这种自由是建立在对材料的理解之上的，提供的答案应当符合原文和题目的要求，而有的学生答题平原跑马，离题千里，还有一部分学生不注意语言的精美。第三部分作文50分。作文：我的初三故事，有利于学生表达真情实感，发挥自己的真实水平。存在问题分析： 1.审题方面，缺乏深思熟虑，只停留在表面现象上。 2.选材、构思、组材方面，考生缺乏对生活的感悟、体验，积累的素材较少；叙述大多平铺直叙，使文章缺乏生动性、具体性。 3.主题挖掘方面，由于审题不到位，导致作文只是罗列事例，而没有深入挖掘或揭示生活中所发现的生活哲理、人生意义等等，从而使文章主题不鲜明、突出，容易偏题。 4.语言运用方面，在文章中能够综合灵活运用多种表达方式，语言灵动流畅者少；语言表达能力欠缺，稚拙贫乏者多。四、问题分析： 1、基础知识掌握得不够扎实，具体表现在：一些学生还不能掌握本学期学习的字词，个别学生对古诗文中要求熟记和背诵的内容，还不能完全掌握，课文中要求背诵的内容，出现了会背不会写的现象。 2、学生灵活运用知识的能力不强。本次检测中，积累与运用部分，所要填写的内容都是书本上要求掌握的，都是要求背诵的。但是学生实际做题并不太理想，这给我们教学提了个醒：平日的教学中，要注重对学生审题和学习方法的渗透，练习的形式力求多样化。 3、阅读能力不高。在语文试卷中，对于阅读部分，学生完成的情况不尽人意，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，阅读能力较弱。4、学生写作水平有待提高。一些学生的作文，题材平淡、内容虚假、情感肤浅、千篇一律、无病呻吟的毛病比较突出。很多习作看不到学生的真情实感。这表明学生的生活积累的缺乏。不少学生错别字多，标点符号不能正确使用。 五、今后教学建议 1、关于学习习惯 进一步培养良好的学习习惯。如考试时仔细审题的习惯，作文要写题目的习惯，正确使用标点符号的习惯，保持文面整洁、书写端正和清楚的习惯等等。2、关于积累与运用 注重知识的积累，强调语言的运用。语文知识的积累，包括字词积累、诗文积累(包括名著)及文化常识积累等，要继续加强汉字书写的规范化教育，促使学生养成良好的写字习惯，真正做到书写规范、端正、整洁；让学生建立常用的“错字”记录卡，反复巩固，古诗文默写要加强对词句的理解，避免错别字。积累的目的在于运用，生活处处有语文，语文就在生活中，要在教学中创设生动的运用语言的生活情景，以引导学生在生活中学习语言，联系生活实际运用语言，只有让语文走向生活，才能促使学生更主动地去提高自身的语文素养。3、关于现代文阅读 （1）.教学要把握整体 文章是一个相对完整的系统，系统内的各个段落、句子、词语都是互相联系共同作用才形成文章的一个意义整体，因此，阅读时我们不能孤立地看待文中的词语、句子和段落，而要把它放在整篇文章中去审视、观照。现代文阅读教学时，教师要带领学生关注课文整体，在整体把握的基础上作综合的分析。从整体出发，让学生对自己喜欢的语段读读议议，由学生自己深入文本，仔细体味，从而得出属于他自己的探究成果，而不是教师对课文做静态的分析。 （2）.教学要沉入语言 现代文阅读离不开具体的语言，是语言构成了文章的表意系统。沉入语言，就是要深入理解语言的用语环境，理解具体语境中的语言意义，理解语言运用的效果。同时，通过语言理解文本时，需要注意语言的对象、色彩和特殊意义。只有我们了解了语言的真实意义，才能了解文章的真实，才能理解文章的真正的主题所在。 （3）.加强课外阅读 沟通课内课外，在立足课内的同时，要把课文作为例子向课外延伸。拓宽语文学习和运用的领域，加强对课外阅读的指导，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，保证初中三年学生课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。4、关于文言文阅读 （1）.落实文言文课堂教学 为体现新课程理念，有时课堂上对文言文实词、虚词的理解，句子翻译，句式特点，文意把握等粗枝大叶，建议我们的文言文学习课堂落到实处，落实文言文词句的理解，只有课堂内充分理解才能慢慢沉淀积累，形成阅读文言文的能力。（2）.注重积累，培养语感 比如：新课标规定的古诗文背诵篇目可以早早地计划读背，严格按照新课程标准落实积累；可以增加一定的阅读量，结合课文拓展学习，拓展同课文内容相近的段篇，或者与课文同一著作中的其它短文，尤其重视课文内新掌握的字词现象在课外的语段中的灵活运用。（3）.提高语言表述能力 有些学生能大致读懂，但用语言表述下来就颠三倒四。建议我们课堂上对一些特殊句式的翻译，用语更规范，落实关键字词的翻译，真正向“信、达、雅”的方向努力。 5、关于写作（1）.注重平时的引导。让学生去体验、感悟丰富多彩的生活，从生活中感悟人生、感悟大自然的美，并贯穿到平时的语文课，尤其是作文指导课中来。（2）.必要的写作技巧强化训练 加强审题指导。“磨刀不误砍柴功”，只有认真审清题目，才能做到有的放矢，最终水到渠成。选材方面，平中见奇。要善于从多角度挖掘材料的内涵，一般事例要学会深化、点睛，使之平凡之中显新奇；当然最好是选择人无我有、人有我优的题材。“文似看山不喜平”，构思组材方面要多推敲，探究如何更好地安排写作顺序、组织好材料、处理好详略、突出文章的重点等。尤其是学会多角度构思，如从横向、纵向方面拓宽学生的写作思维。 3.还要进一步加强学生多种作文命题形式和多种文体的写作训练，让学生适应各种题型、体裁的文章。 执笔人： 李建兵 分管领导： 7