小学语文阅读教学实效性研究盲评材料.doc

巴中市第四届微型课题研究优秀成果成果名称：小学中段语文阅读教学内容选择与优化策略研究一、课题的提出义务教育语文课程标准（2011年版中华人民共和国教育部制定）的“前言”中指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”阅读教学是“语文实践”的核心部分，这个“核心部分”的凸显，需要教师努力改进课堂教学，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。语文教学实践联系最紧密的两个问题是“教什么”（教学内容）和“怎样教”（教学方法），教学内容是有效教学的基本保障，是落实教学目标的主要因素。从义务教育语文课程标准“目标与内容”中，清楚地呈现了教学内容是具体化的教学目标。合理的教学内容在很大程度上决定着课堂教学能否实现“省时”、“高效”。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学方法再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。鉴于此，小学中段语文阅读教学内容选择与优化是亟待解决的问题，当前阅读教学内容选择与优化的现状，在课程实施中对课程内容、课程资源加以调控，如何科学高效的整合、开发新的阅读内容是我们的关注的重点。二、研究的成果（一）认识成果为了清楚地厘清阅读教学内容的相关研究问题，我们对照新课程理念、新课程要求上进了梳理和研究，形成的认识成果。1问卷分析 在研究中，研究者设计如下问题问卷，并统计如下。问卷内容所占百分比一级指标二级指标确定依据根据教师用书确定86%根据单元提示确定40%根据课后习题确定23%根据考试范围确定56%资料来源主要使用课本92%让学生购买同步阅读资料75%从网络上下载36%教师自编资料12%表中“根据教师用书确定占86%”，由此看来教师遵循教师用书要求，创新性不足；“主要使用课本占92%”，可知课本是阅读教学的主要资源，“教师自编资料占12%”教师在阅读教学方面的创造性缺乏。2教学内容选择的主要问题通过课堂观察和案例研究，发现许多教师在教学内容的选择上随意性、盲目性较大，主要表现在以下几个方面：（1）内容失本 非语文的内容充斥了课堂，语文味丧失，得意而忘言。课堂上教师重内容讲读，重理解感悟，语文课成了思想品德课、人文熏陶课、科学探究课、情境表演课，教学本末倒置。（2）数量过多 很提倡“海量阅读”，阅读课中盲目追求教学内容“多、广、全”要求，盲目地追求课文教学的“厚重”，教学内容贪多求全。结果教学内容丰富了，而每个知识点如蜻蜓点水，学生头脑模模糊糊，不知所云。（3）功能紊乱 小学语文选文丰富，有经典名著选文、综合实践活动中的文章、诗词、科学小品文等等，它们在语文教材中的地位、性质和功能不同。教师教学时缺乏对功能的梳理，泛泛而谈，教学大同小异。（4）安排无序 相同学习领域或相同主题的课文，安排在不同年级，教学内容差不多，体现不出低段、中段、高段的特点；安排在同一组的课文，教学内容也差不多，体现不出前一篇课文与这一篇课文之间的差异，以致于学生觉得先学哪一篇，后学哪一篇，甚至缺了课不补也无所谓，降低了语文教学的品质和信誉。（5）拓展乏研 阅读教学实施注重从“教学方法”角度研究教学的思路，严重缺乏从“教学内容”角度审视、反思阅读教学，探索优化课堂教学的新路径，就拿感情朗读来说，天天要求“有感情读”，从小学一年到六年级一直要求学生“有感情读”，学生更多的学生不会“有感情朗读”。3厘清四个关系。理清“课程目标”、“教学内容”、“课程内容”、“教材内容”四者的关系，为把握教学内容提供理论基础。（1）“课程目标”是语文课程标准层面的概念，它主要面对“是什么”的问题，国家期望学生具备的语文素养“是什么”。语文课程目标大致包括人文素养和语文能力这两个方面。（2）“课程内容”是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题，为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，构成人文素养确切所指的文学文化经典作品(定篇)及其对它们的阐释。（3）“教材内容”是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教”的问题，课程内容要通过种种资源的运用使之具体地显现，教材要形成可操作的教学设计，使学生在师生、生生的互动中走进经典的世界，建构语文能力。（4）“教学内容”，是语文教学层面的概念，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他(她)更有效地达成既定的课程目标，能更好地掌握既定的课程内容。（二）技术成果1教学内容的选择策略语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的处理、加工、改编乃至增删、更换等“教学重构”。既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。（1）关注语文本体，做到教学内容不错位我们必须要依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构造简约、实用的阅读教学。语文课程的本体应是“语文味儿”，应是在进行听说读写语文能力的培养中学习语言。“教学内容”的选择就是要做到多一些“语文要素”。关注作者在遣词造句上的特点、作用、效果。关注表达方式的特点及作用、效果。文章的表达方法，主要指叙述、描写、议论、抒情、说明和铺垫、衬托等。关注布局谋篇的特点及表达的作用、效果。每篇课文，在其布局谋篇上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。特别是学生第一次接触到的，教师更应该引导学生去认识并领悟其表达的作用、效果。（2）关注学生本位，做到教学内容不越位决定教学内容的除了课程目标之外，非常重要的就是学生的学习本身。换句话说是怎样学决定怎样教，而不是怎样教决定怎样学，而怎样学固然可以预测但永远测不准。以学生为本位，就是以学生发展为本位，不仅要提高学生的语文知识与语文能力，还要关乎言语智慧、审美情趣、价值情操的提升。在备课时必须思考“四个问题”：学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能；通过预习，学生是否已经了解了相关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？哪些知识是学生未知的、难知的，是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴趣和关注点？教学中教师选择的教学内容常有不符合学生的实际需要，只是老师自身的“一厢情愿”。因此，我们选择教学内容时，也要从儿童视角出发，遴选出最契合学生发展需要的教学内容。在根据学情确定“四大教学内容”：学生难懂的，有疑虑的地方应确定为自己的教学内容。学生容易错的、容易忘的内容应确定为自己的教学内容。学生可能会有兴趣的地方，也是语文教师确定教学内容时不能忽视的。学生阅读学习“最近发展区”的内容，确定下来针对性教学，让每个学生“跳一跳摘到果子”，获得必须的发展。（3）关注教学目标，做到教学内容不跑位教学目标是教学的起点和归宿，是教学后学生学习结果应达到的程度。确定课时教学目标不是从教参上抄下来，而是依据语文课程标准，围绕单元主题目标和训练重点，考虑学生的起点水平，紧扣教学内容设计的明确、具体、可操作和可测量性的细化目标。教师要好好揣摩课程标准的每句话，钻研课程标准的目标和阶段目标，把课程标准规定的学生能力细化、渗透到低、中、高年级的教学中。精选教学内容，做到三个不教：学生已经会的，不教；学生能自己学会的，不教；教了学生也不会的，暂时不教，留待以后教。教学内容的选择中体现：贯穿年段目标。高年级段既承载着巩固中年段的目标成果，又是达成本学段目标要求的具体实施阶段。教师既要注意与中年级段的区别与联系，又要在联系中发展和提高。落实单元目标。现行人教版语文教材都是以单元主题的形式选编课文，并在每个单元都要落实一个重点训练项目。如人教版五年级上册第七组课文是以“勿忘国耻”为专题同时提出“通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用”的训练要求，教师应在教学目标的制定与实施过程中适时落实这一训练。明确主攻目标。在进行目标设计时要对一节课的各种目标进行权衡，确定一个主攻目标，也就是教学重点目标，其他目标尽可能围绕主攻目标设计。在高年级段，第一课时的重点是引导学生在读懂文本的基础上，培养学生对课文的整体把握能力，同时第一课时的教学要为第二课时与文本深度对话与升华情感奠定扎实的基础。如：人教版五年级上册精读课文圆明园的毁灭第一课时的主攻目标可确定为：通过朗读感悟、启发想象、引读等方式引导学生感受圆明园昔日的辉煌，激发学生热爱祖国历史文化的思想感情。因为学生心中拥有了对祖国灿烂文化的热爱与向往之情，那么对于英法联军践踏圆明园可耻行径的痛恨之情也油然而生。体现基础目标。基础性目标是指每一篇阅读课文都应达到的共性目标。如正确、流利地朗读课文。掌握生字，理解由生字组成的词语。2教学内容的优化策略（1）模块式设计策略模块式设计是是基于课程整体联系的视野，基于课程开放的视野，把教学内容分成几个有机联系的组块或是把一篇教材架构在一个单元模块之中，甚至是按照一定的目标取向将教材重新组合成一个个主题模块或意义单元，从而来获得一种整体意义上的观照。基本教学流程依次为：典型课例、初读感知；深入感悟、体验写法；同组类比、领悟异同；实践体会、学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中，就四年级上第四单元写同一动物的两篇文章白鹅和白公鹅一起进行教学。先重点引导学生体会白鹅一文中这只白鹅的特点,领悟作者的表达方法。大概教学过程如下：初读课文，概括这只鹅的特点；再读课文，体会作者的写作方法；细读课文，感悟用词的生动形象和幽默风趣的语言特点；感情朗读，读出趣味；从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面总结此文的特色。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与白鹅这篇文章对比学习白公鹅，并总结出它们的异同，直至学习本单元的后面几课写动物的文章，最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情。这种“比较学习”，强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。此策略可广泛用于写同一类事物的几篇课文的教学。如四年级上册第五单元中的三篇课文写的都是我国的“世界遗产”，三篇文章的表达方式有许多相似之处，就可以采用这一教学策略，在同一文体或不同文体就写作方法、选材组材、主题思想等方面进行比较。（2）生态式设计策略课堂是生活的一部分，我们就要让课堂尽可能地体现那种原生态的生活，遵循自然的真实、遵循学生心理发展的真实。生态式设计就是要在真实、开放、丰富与和谐的生态情境中优化与创生教学内容，我们的教学内容的选择就应是在尊重体验者的生态阅历的基础上，应用电教设备，或真实场景，导引他置身于一定的生态情境之中，在一种涵容互摄的状态下全息感受、理解和领悟，经历内心感动，诱发并生成其生态素养。它带给学生的是一种生态体验、诗性体验。相反，那种虚假情境下、不和谐的氛围中创设的教学内容是混沌无序的。它关注的只是教学任务而不是教学内容，关注的只是理性告诉而不是生态体验（多理性少感性拘泥于理性的逻辑认知，只看到人与事物认识的关系惟一性，而忽视了所带给我们的更多的可能性）自然是非生态的。（3）过程生成性设计策略教学不是忠实地传递和接受的过程，而是交往互动的过程。我们在教学时，也应追求课堂教学现场化，在师生互动中随机展开教学内容。我就没硬拉着学生往事先预设的教学内容钻，而是围绕着冲突临时更改了教学内容：先是让学生依据文本探究工程师与工人究竟有没有冲突；当学生们通过品析言行达成共识，认为彼此之间并无冲突后，我又让学生去发现课文中存在的冲突，橡树与筑路计划之间的冲突；随后，我让学生研读文中的人物是如何解决冲突的，并谈谈自己的看法。课堂是动态生成，千变万化的，它可能会横生枝节，出现意外的课程资源。如果是有价值有意义的课程资源，那么我们就要精心取舍，生发出适宜的教学内容，让课堂各因素之间和谐共进，最大限度地实现教师和学生个体的发展。（4）经验反思性设计策略捧着教辅书、“快餐”书太久，我们的视野变得狭窄，只局限在自己的生活圈子里;进而造成精神上的乏力，思考社会、思考人性的乏力。回顾反思、记录改进自己的教学行为和理念；观摩反思同事的教学行为和理念，参与集体交流研讨，诊断自己或同事的教学问题，提出解决问题的对策；分析反思公开发表的课堂实录（课例）意图、理念，对比反思自己的课堂教学，发现别人成果的可资借鉴之处。写“再教设计”。一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了哪些教学规律；教法上有何创新；知识点上有什么新发现；组织教学方面有何新招术；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。三、研究效果1学生、老师、家长、语文教师学习并体验了新课改的教育理论和基本理念，传统的教学观念得到了转变，并掌握了课堂阅读教学的新方法。同时感受到了教育教学研究对学校、对班级、对个人所起到的积极作用。让更多的教师愿意投身教育科研。2提升了所有学习者的语文学习兴趣，特别是真正提高语文课堂阅读学习的兴趣。主要表现是积极主动学习的多了，认真参与课堂学习的多了，课堂学习气氛比以往更加轻松、和谐、民主、愉快了，所以，语文学习的兴趣极大地提高了。我们的月跟踪调查结果显示，几乎每个月里都有相当一部分学生明确表示对语文课堂学习产生了浓厚的兴趣，而且十分渴望语文课堂学习。浓厚的学习兴趣，不仅激发了所有学生的语文学习热情，而且也激发了其他学科的学习热情，保证了学生自身的和谐发展和可持续发展，为其终身学习奠定了良好的基础。通过实践研究，实验班的学生在课堂中的学习效果、阅读能力、语文素养、考试成绩等方面得到较高程度的提升。同时，阅读兴趣、阅读中的自主学习能力、阅读中的创新精神、创造能力都得到培养。如5（2）班的张倩、李俊，5（3）班的朱成平、杨再强等同学过去的语文学习仅属中等水平，其自主学习能力、表达能力都较差，通过课题实验，不仅课堂发言踊跃而且成绩大幅度提升。