地震中的父与子教学设计.doc

地震中的父与子教学设计（第二课时）一、教学目标分析1、知识与能力（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物品质的表达方法。2、过程与方法抓住重点词句品读感悟，理解内容，体会情感。3、情感态度与价值观从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。二、学习者特征分析文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我选择了“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这2个句子来解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。三、教学策略选择与设计借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引学生灵动于字里行间。四、教学资源与工具设计多媒体教学课件五、教学过程（一）、回顾课文，巧妙导入1、这节课我们继续来学习地震中的父与子。请同学们回顾一下，课文讲了一件什么事？我很欣赏你用的一个词：（冒着危险，奋不顾身，坚定信念）但把时间、地点说清楚就更好了；他说清了时间、地点、人物、事件，结果再简练点就好了。能重新说说吗？2、这对父子给你留下了怎样的印象？课文中是怎么说的？谁能快速找到并给大家读一读。你真了不起！为了奖励你，请你把了不起这三个字写在黑板上。（二）、品读课文，感悟父爱1、课文结尾为什么说这是一对了不起的父与子呢？请同学们从课文中找出相关的语句，和同学交流自己的看法。别忙，我们先来一起回顾一下，单元导语提出了一个训练重点，谁还记得？对，（出示阅读提示）2、学生交流，师巡视指导3、学生汇报让我们一起走近这位了不起的父亲你是从哪儿看出这位父亲了不起的？1）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”生：父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大。这真是个了不起的父亲！能把你的体会读出来吗？出示课件：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”自由读，说感受。（2名同学）能把你的体会读出来吗？这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父母看到废墟痛哭后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着）句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。还有谁被这句话感动了?举手。看来这句话是很值得我们去细细品味的，我们再来读一读。“没人再来阻挡他”。同学们把这句话读一读。你读懂了什么？（生：我知道了有人曾经来劝阻过他）你怎么知道的？（生：从“再”字知道了。课件点红 “再”字）都有哪些人劝阻过？（生：好心人，消防队长，警察）他们是怎么说的呢？我请三个同学分别来读一读他们的话（读完一个就问学生，为什么要劝阻这位父亲）你们说得都有道理，但是父亲是怎么说的，怎么做的呢？我再请几个同学来读一读（分角色朗读）面对所有人的劝阻，父亲只回答：谁愿意帮助我？你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？（课件点击）你听出了什么？（生：）人们摇头叹息着走开了,都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛,精神(生:失常了)他是真的失常了吗?(生:)而是这位父亲心中只有一个念头(生:儿子在等着我)而一切的一切,都源于一个字爱！（板书）所以,他挖了8小时(生:12小时,24小时)为了找到儿子,他不顾别人的劝阻,8小时过去了,就在挖的时候,发生了什么事情?我们来看看第5段，你想到了什么?为什么别人不挖他要挖.难道别的父母不爱自己的孩子吗?(生:因为他答应过自己的孩子)就为了这个承诺,他挖了8小时,12小时,(生:24小时)12小时过去了,又可能发生什么事情?(生:手指破了，大石头搬不动)父亲会想什么呢?(生:)没有人帮助他，反而认为他精神失常了，此时的父亲叫天天不应，叫地地不灵。但是父亲有没有停止？（没有）为什么？（生：）所以他挖了8小时,12小时,(生:24小时)24小时过去了,24小时是多长时间?(一天一夜)又可能发生什么事情?(生:爆炸,余震,受重伤)不但这样,孩子的生还机会非常渺茫,可是父亲有没有放弃呢?(生:没有)为什么?(生:)哪怕有一丝丝的希望,父亲也要去找,所以他挖了8小时,12小时,(生:24小时)36小时过去了,父亲已经挖了多久?(一天一夜,再加一整个白天)儿子生还的机会更加渺茫了。此时的父亲心情会怎样?(生:灰心、绝望,生怕找不到儿子)是啊，都已经36小时了，我想这个时候父亲已经忘记了身体的疲惫，心情越发紧张，但他有没有被压跨？（生：没有）是什么力量在支撑着他？（生：）哪怕他的承诺被这残酷的现实所击破，但是他还是要履行这个承诺, 所以他挖了8小时,12小时,(生:24小时)漫长的36小时过去了,此时父亲的外貌已经变成什么样了?(生:) 课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？（生：）是的,此时年轻的父亲好象一夜间苍老了许多,他已经面目全非,伤痕累累，衣服破烂不堪。是啊，任凭衣服破得让人不能忍受，任凭自己伤痕累累，任凭自己心力憔悴，但是他没有停止因为他曾经对儿子说过（生：）引导学生观察作者为什么这样写：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，而不直接写“他挖了36小时”。是什么使父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，“儿子在等我”）父亲用行动谱写了爱的诗篇,我们再来深情地读一读吧!(课件)父亲的爱创造了奇迹！当他挖到38小时的时候，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音（生：）是儿子的声音!父亲大喊（生：）爸爸,真的是你吗?(生:)我想这激动人心的一刻，将深深地烙在这对父子的心中！烙在所有人心中！引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”课文读到这儿，你想说些什么？（这位父亲可真了不起！）（做他的儿子一定很自豪！）（我相信这位了不起的父亲也一定有一位了不起的儿子！）（三）、自读探究，体会儿子的了不起你们分析的真有道理，那你觉得儿子哪些方面了不起？生：儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同学说的话：“只要我爸爸活着，他总会和我们在一起。”从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。生：儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语给了他无尽的力量。师小结：是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对（引读），生读了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。（四）、情感升华 总结课文这是一个多么感人的故事，这是多么伟大的父爱！父亲的爱深深地影响了儿子，这对了不起的父与子，创造了一个神话般的奇迹！学习后，你有什么感受？我们每天生活在父亲的身边。也许，你从没有感受到父亲的那种无微不至、体贴入微的浓浓的情、深深的爱。也许你会觉得一切都很正常。孩子们，现在，我们想一想，在我们的生活中，我们的父亲做了哪些看起来是微不足道，却又饱含深情、饱含父爱的事呢？请大家在小组里交流一下。父爱时时刻刻都在我们身边，陪伴着我们，滋润着我们，在困难时给我们鼓励与希望。这使我想到了一首诗，和老师一起读读吧！（课件小诗）（五）、课外拓展，布置作业作业：课后选择一项做一做，把你的感受写下来。和爸爸的目光对视一分钟，你看到了什么？观察爸爸的背影，你想到了什么？帮爸爸做一件力所能及的事，你体会到什么？六、教学评价设计在课文的学习中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头，不服输，我们陶醉于父子深深的情意中。我们，成长了。在本课的教学中，我发现也思考着以下几个问题：1、 如何更好的体现对比阅读的层次性？2、因为灾难的不可体验性，如何更加充分地发挥学生的主体性和主动性？七、帮助和总结我想：课堂教学是有计划的，有组织的，是有预设的。然而，课堂教学又是动态的，生成的，是有意外的，教师要充分发挥自己的教学机智，捕捉住节外生枝的亮点，课堂就会随时呈现出生成的美丽、意外的精彩。