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1、 教师如何才能备好课？一、备学生面对具有鲜活生气和灵动个性的学生，教师的设计和活动应更多地从学生出发，为学生着想。只有学生精彩了，课堂才会真的精彩。学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。有些问题，教师主观认为学生是应该懂的，备课和讲课时不大重视，但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不好。有些问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学上的难点，教师在备课时应充分了解并估计到，并采取有效措施加以突破。二、备教材教师首先要通读教材，从整体上把握教材知识体系，理解编者意图，把握教材特点，作到心中有数。从整体上认识教材的编排体系，掌握构成体系的各个部分，明确各部分内容间的联系，把握每部分的地位和作用，明确每章节的编排意图，然后将这些通过分析和理解，咀嚼和消化，内化为教师自己心中的知识。在此基础上，弄清重点、难点和关键，三者都需要从教材内容的联系中去把握。三、备教法（1）必须留给学生足够的时间让学生进行多种形式的活动，才能真正做到突出学生在教学活动中的生动性、活动性、开放性、创造性。要正确确定活动的内容、方法和时机。学生是否有足够的参与度，是评价一堂课的又一标准。（2）精心考虑如何提出问题。备课时根据教材的重点和难点，发掘教材内容本身和学生认识过程中的矛盾，准确选择有针对性的问题，精心准备好富有启发性的语言，引起学生的悬念，使他们疑惑、惊奇，这样提出的问题最能抓住青少年的心，激起他们的思维活动的层层波澜，最后通过问题的解决，感到豁然开朗。提出问题是否有针对性（针对重点和难点），是否有启发性（揭露矛盾，激发思维），是评价一堂课的又一标准。（3）对同一个内容，不要多次单调重复。教师讲的东西，只要学生懂了就可以往下讲。教学内容的安排可以是这样的：讲新教材时，里面就包含着旧教材的内容；做新练习时，里面就包含着旧的练习。这样就可使学生总觉得是学习新的东西，保持着较高的学习兴趣，在这同时也巩固了旧知识。（4）教学最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考。因此，是否突出学法指导，是评价一堂课的又一重要标准。四、备教师要当一个好的教师，必须具备三术，就是学术（专业知识）、技术（实验能力或使用各种教具的技能）和艺术（表达能力）。通过刻苦学习，认真备课，包括集体备课和个人备课，多听课，多研究交流，努力实践，不断积累，不断改革创新，就能达到三术俱备的程度，成为一个优秀的教师。2、 你赞同“教学有法，而无定法，贵在得法”这种提法吗？为什么？ 赞同 一、教学有法：抓住教育规律，关注教法教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。二、教无定法：关注情景体验，教学生活化教无定法，指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。也就是必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理地使用、选择适用于学生的方法。不同的学情、环境、条件等，使得我们在差不多相同的教学内容方面所确定的教学目标不一定相同，对于科学知识、技能方法、情感态度等具体目标的考虑也会有很多区别。三、贵在得法：围绕方法渗透，教学方法科学化三、贵在得法是我们教育教学活动的灵魂。“贵在得法指的是教师将各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具体的教学情景中”。教学方法科学化就是以科学的理念和锻炼方法为指导，培养学生科学锻炼习惯的一种教学方法。这种方法不但具有实效性、兴趣性、科学性的特点，而且符合学生的生理和心理发展规律，可促进学生的健康持续发展。科学的学习方法是指能使人快乐地学习，轻松地学习，能突出重点、化难为易地学习，能提高学习效率的学习方法。教学有法：1、 教学方法要符合教学目标和教学内容。而无定法：2、 教学方法要符合学生的实际特点与认知规律。三、教学方法要符合教学环境条件。贵在得法：四、教学方法要依据教师的自身素质确定。3、 教师既要认识学生，又要向学生学习，对此，你怎么看?新一代学生，他们有许多值得成年人学习的优点。他们乐于接受新事物，有强烈的主体意识和平等意识，他们甚至有比成人更强的道德意识和新的道德观念，这其中可能就包含新的思想和生活方式的萌芽。因此，教育发展到今天，完整的教育不仅仅是教师向学生单向传递信息，更应该是师生之间相互对话和交流，是一种相互学习、相互尊重和相互信任的新型师生关系。4、 教师要慎言慎行教育无小事，事事教育人；教师无小节，时时影响人。教师是最具教育影响力的综合资源，其一切言行都对学生产生潜移默化的影响，是一件极为严肃的事情，容不得半点的随意。我们今天所做的一切，会成为一粒粒微小的种子，深埋在学生的心灵中。教师良好的言行，有着“随风潜入夜，润物细无声”的功效；而不规范甚至出格的言行，虽然不至于使学生“虽令不从”，但教师的言行过失不仅有损自身形象，更主要的是还会“殃及池鱼”教师的言行能够在不经意间对学生产生巨大的影响，因而教师言行无小节，教师的生活就是一种教育行为。但有时会伤害学生，会使一些学生丧失学习的热情和做人的信心，而且还容易产生抵触情绪或仇视心态；有时会传递错误信息，误导学生，使其对人生观、价值观产生误解，进而影响学生的人格和心理健康发展。因此，教师要有规范言行的意识，时常反思自己的言行举止，时刻严格要求自己，做到言行一致、表里如一，注重言传身教，给学生树立一个良好的形象，真正成为学生的良师益友，引领学生走向成熟，走向完善，走向人生的最高境界。5、 你最欣赏的班主任是哪一种类型？为什么？ 以下六种类型：第一母亲型。这种班主任主要靠“爱心”来工作。他们总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的。无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”。这种班主任活脱脱就是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一团。第二官员型。这种班主任主要靠“监督检查评比”来工作。他们热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。他们早来晚走，不错眼珠地死盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。这种老师摆出的是一副和学生拼到底的架势，学生没奈何，只好就范。于是各项工作井然有序，颇见成效。第三政治家型。这种班主任主要靠“煽情”来工作。这是一些知识丰富、口才上乘、有一定表演才能的人。他们凭三寸不滥之舌，能把学生一会说哭了，一会又说笑了。如果你能引领学生的情感，当然你也就能引领学生的行动，于是我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他后面。第四领袖型。这种班主任主要靠活动来工作。他们是优秀的鼓动家，更是优秀的组织家和活动家。他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动。在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟差生前进。第五导师型。这种班主任主要靠威信来工作。他们的威信往往高到令学生“迷信”的程度。这样，他们就可以摆脱一些俗物，很多事情只要“运筹帷幄”，甚至“遥控”就行了。这种班主任一般有自己独立的教育思想，有特殊的思路，会用班干部。他们能像“巫师”一样把学生迷住，甘愿为老师赴汤蹈火。第六科学家型。他们主要靠科学来工作。他们对学生，第一是尊重，第二是爱。他们遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决方案。对他们来说，学生不但是朋友，而且是研究对象。对他们来说，工作本身也是一门科学和艺术，是研究的对象。更重要的是，对他们来说，自身也是研究对象，他们很注意经常反思和梳理自己的思路。我认为这六种类型都有各自的优势和特点，我更倾向于自己能成为一名综合型的班主任。6、 教什么比怎么教更重要我国的长期以来形成的传统教学观念是：只重视教师的教，忽视学生的学，学生的主体地位没有真正地落实。为此，向传统教学观念挑战的教学改革实践悄然兴起，现在已经发展地如火如荼。其实要真正知道“怎样教”，首先要知道“教什么，然后是“怎么教”。要明确“教什么”不是件容易的事，有些书本上的知识看似简单，其实蕴涵着重要的思想、方法，这就需要我们教师凭借自身的素质去分析、理解和处理教材，这一过程其实就是在搜集和过滤、整合新旧知识的过程。但由于不同的教师认识的差异，对教学任务的分析以及落实，很显然有一定的差异，甚至会出现偏差和不科学的情况。要正确地明确“教什么”，首先我们老师要吃透新课程标准的要求，第二要明确每一节课在整个教材中的地位（从整体上把握教材），在这两个前提下才会明确“教什么”即明确教学任务和教学重点。数学思想方法的教学不能游离于提出问题和解决问题之外，不能离开活生生的教学活动，那种把数学思想方法教学变成空洞的说教，变成华丽的名词、术语的堆兹砌的做法是不足取的，因此在明确了“教什么”的前提下，我们就要考虑“怎样教”，“教什么”是“神”的确定，“怎样教”是“形”，虽然“教学有法、教无定法”，但因为明确了“教什么”可以使我们的教学“形”散而“神”不散。由于在全局上把握了学科的基本思想，内容上把握了知识的基本结构，因此在实施和组织教学的过程中，只存在一个问题，便是如何将知识目标展示给学生，很显然，不同的教师会有不同的处理方式，这便是“形”散，在“形”的选择上，我们应当着力体现教师的现代教育理念，展示教师的教学艺术。 7、 为成功而教学为成功教学应该是以学生为起点，因为教学本身是以学生为对象、以学生发展为目标。因此，以学生为起点的成功教学应该重视以下三个方面：一是以学生的知识水平为起点。2、 以学生参与为基础3、 以学生获得知识和良好人格为目的8、课堂教学应给学生预留的空间 新课程强调学生的自主学习，新课程的教材也通过多种形式体现学生主动学、 自主学的意图，注重学生自得、自悟，引导学生主动参与、自主发现。 苏霍姆林斯曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”所以我们要让每一个学生都成为学习的主角，都参与到学习过程中来，让每一个学生都有闪现智慧的机会。1、 因人而异，让学生自定目标。 新课程标准指出，必须根据学生身心发展、特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。这就要求，教师要尊重每一位学生的个体差异，为每一位学生富有个性的发展创造空间，切勿在目标上、内容上整齐划一。而要因人而异，分层施教。允许学生选择自己喜欢的学习方式进行学习，让不同的学生在不同的层面上都能得到发展。 2、 预留空间，让学生填补空白。 如果课前预定越多，那么课上学生的自由空间就越窄。因此，在教案设计中，我们要有意识地留出时间空间，让学生用充分的思考、质疑等自主性活动去填补，让学生的主动参与来改变教师满堂灌的现象。 做法：（1） 多花些功夫，多了解学生。学生是学习的主人，而不是接受知识的容器。（2）让设计简单些，让空白多一些。如果参照教学参考书，我们的教案可以写很多，而课堂就会成为一条高速运行的流水线。学生的想法和感悟就在这条流水线中随波逐流，一朵朵智慧的火花，一次次闪现的灵感就在这里被熄灭。9、你同意“只有不合格的教师，没有不合格的学生”这句话吗？只有半句符合唯物主义辩证法。不合格的教师，当然是有的。然而，正如有不合格的教师一样，也必然有不合格的学生。“天底下没有两粒完全相同的豌豆。”先天的遗传因素，后天的环境因素，决定了人与人之间的差异。这些个体的差异是客观存在着的；其中，有些差异甚至是不可变更的。否定这种差异，认为每一个学生都必然能够达到“合格”标准，这不符合客观事实。如果某位学生最终不能如社会、学校和家长所愿，就把罪责归之于教师，这既不公正，同时也有哗众取宠之嫌。作为一个成功的教育者，“万世师表”孔老夫子有弟子三千，贤者却不过七十二人，其中道理难道不足以引起深思？要让学生达到“合格”标准，学生自己是内因，教师则是外因。“只要功夫深，铁杵磨成针”这里有个前提手中所持的必须是“铁杵”。如果是木棒，则注定不能达此目的。 学生不是二十四小时只和老师在一起，他们要受到家庭，社会，各种环境的影响，而这些影响往往超过了教师对其产生的影响。因此，一个学生是否优秀与教师有很大的关系，但并不是教师所能决定的。10、 优秀的学生是教出来的？ 学生的发展虽然不是天生注定的，但影响的因素肯定是多方面的，而且主要的应是学生自身的素质和社会环境给学生影响。 老师只是学生社会环境中的一小部分，而且是非常小的一部分。学生走上社会后，成为领导也罢，成为专家也罢，这些都不是老师的功劳；就象他们中有的人成为囚犯不是老师的责任一样。因为老师对他们的付出与老师对那些最终成为社会中最普通的公民的学生的付出基本是一样的。 每一个名人的背后都有许多的老师，而它的成就是哪一位老师造就出来的呢？这个我想是没有一个准确的答案的! 11、 师生互信是教育成功的基础？ 信任是人与人之间感情联系的基础。师生之间必须互相信任。任何一个正直诚实的孩子都希望得到老师的信任。作为教师要理解学生的这种心情。教师信任学生,学生才会尊重老师。 关心,理解,尊重,信任是相互联系的,都是对人的认识和态度,也是教育的基础,教育的力量。 人是最富有感情的，心灵之窗总是向热情、信任的人敞开着。 而作为我们教师，信任是师生间感情交流的入口，是促进学生学习的动力，是建立新型师生关系的思想基础。因此，教师必须相信学生，不但以长者而且以朋友的身份去相信每一个学生,尤其是要相信那些有失误的学生，不戴“有色眼镜”去看他们，而是给予他们信任和期待，拉他们一把，相信会唤醒他们内心深处的进步因素，产生自信、产生力量，从而能消除不足，更新自我，创造成绩。 互信的师生关系是有效教育教学的基础。当教师不相信他的学生通过教学能成才成人，那教师就不可能有热情投入，就不会考虑细节的潜心育人；作为学生如果不相信“师父”，那“进门修行”的结果就可想而知了。12、 教师威信如何树立？ 所为威信就是教师的感召力，就是教师在学生心目中的威望与信誉。 首先，有威信的教师都具有过硬的业务素质。正所为“学高为师”，教师对所传授的教学内容能够达到举一反三，能够使学生从内心信服，自然而然的威信就提高了。 再次，以教师的人格魅力来树立威信。“以德服人，身教胜于言教”是教师威信树立的最佳途径。“心悦而诚服”，正是教师的人格魅力，决定着教师在学生心中的威信高低，因此，我们必须具备崇高的人格魅力，具备严谨的治学态度，具备乐观的生活观点，具备无私的奉献精神。最后，良好的师生关系是教师威信的源泉。现代教育是具有民主的、主动的、合作性的教育。新形势下的师生关系应该是和谐、友善、平等的师生关系。如何成为学生的朋友，如何走进学生的心灵是当代教师必备的基本素质。“严”而有度，“爱”亦有度，即是学生的良师益友，又是学生的知己，常常站在学生的角度看待问题，融入到学生的生活当中，公正、公平地对待每一名学生，尤其是对待问题学生，更要“厚爱”。对待优等学生，不“偏爱”。一视同仁，才会让学生信服，才会亲其师而信其道。当然，上述条条框框并不能真正地树立起教师在学生心目中的威信。教师威信的真正树立是要教师在日常的工作与生活中点滴积累，是要依靠教师在平凡的岗位上自身努力。威信的树立是一个长期工程，需要教师们严以律己，宽以待人，以良好的师风、高深的学识、乐观向上的精神来感染学生，潜移默化地在学生心目中树立起来的。13、 有一位学生经常上完自习偷偷出来上网，作为班主任，你该怎么办？1、要有“三心”，发现问题。细心观察判断学生是否上网成瘾。一般来说，行为是受意识支配的，上网成瘾的学生无法控制自己的意识，他们满脑子想的就是网络游戏，会不由自主地进入网吧。只有先做出正确判断，才能找到病根，对症下药。对上网成瘾的学生要有耐心。戒除网瘾是一项长期工作，班对此一定要有充分的心理准备。学生上网一旦成瘾，就很容易出现反复，教育一、两次是不能彻底解决问题的。班对上网成瘾的学生要有爱心。这些学生的共同特征是，他们在现实世界中往往比较孤独，很少有成就感，其中有些孩子来自离异家庭，缺少亲情，再加上他们学业成绩一般不太理想。这种孤独、被忽视的现实处境使他们一旦走进虚拟世界就不能自拔。2、借助合力，疏导思想。任一人之力是难以胜任的，还必须依靠家庭、学校的配合。3、心理说明，自我省察。中医中有所谓“外敷加口服”的“外拔内攻”疗法，可以让这些学生写“心理说明书”，详细叙述上网的过程、心理特征及上网成瘾后的种种不良行为等，并自我分析上网成瘾的危害，同时，还要写家人的期望、自己的理想、对将来的憧憬，等等。写“心理说明书”的过程是一个自我反思、自我检讨的过程，它能帮助学生重拾雄心，唤醒斗志。班主任根据学生写的“心理说明书”，要对其中反映的情况进行归纳、分析，帮助学生找出成瘾的根源，耐心教育，悉心引导，提出相应的解决办法。在征得学生本人同意的前提下，教师可以把其中写得感人的文字念给其他同学听，这样不仅可以让全体同学受教育，还可以起到监督作用。4、学会做人，学会学习。做人先立德，成才先成人。班主任应从如何做好人的角度，帮助网瘾学生树立起生活信心，制订切实可行的学习目标和计划。班主任应当把帮助他们树立正确的人生观、价值观作为首要任务。在此基础上，如何让网瘾学生回到课堂，是成功戒瘾的一个关键点。班主任可以分前、中、后三个阶段开展工作，由宽而严，自然而然。前期可能为期两周，班主任每天早上要指导并同这些学生一起制订当天的学习目标和计划，并要求他们每天写日记，反思当天计划完成情况和当天的学习感受，班主任应每天检查并提出相应改正意见。中期可能为期一个月，班主任可抽查其学习情况，如：作业、听课笔记等，并有针对性地找资料书、试卷让他们完成。在这两个时期中，对他们的作业要求不能太高、太严，应慢慢加紧。后期则是为了进一步巩固前、中期的效果，班主任可帮助他们制订中长期学习目标和计划，应对他们取得的进步及时给予表扬、鼓励，同时对他们存在的不足给以指出。 总之，班主任对网瘾学生一个都不能放弃。班主任通过教育，矫治学生的网瘾；学生通过反省，预防、控制网瘾。班主任通过引导不仅要增强网瘾学生的学习信心，还要教会他们怎样做人。14、尊重是教育的真谛首先要老师尊重学生。教师应时刻提醒自己：每一位学生都有不可剥夺的利益和主题尊严。“世界上没有两片完全相同的树叶,尊重孩子的个性差异。在教育教学过程中，尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格，努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。再次要学生尊重老师。尊敬老师是中华民族的传统美德。尊敬老师是人之为人的底线。尊敬老师和孝敬父母一样，体现的是个人品行和感恩心态。14、 师生冲突何以化解？ 冲突发生后，双方都会心里不舒服，情绪不稳定，心不平，气不和，在这种情况下，要求双方特别是教师，应加强自我调节、冷静思考，寻求新的办法处理冲突。 在妥善处理师生冲突过程中，只有把握冲突的具体情况，学生的个性和心理动态，才能不使事态扩大，避免矛盾激化。第一，师生双方印象不好或教师形象欠佳存在心理障碍。教师当众批评学生时，学生心理受到刺激，脸色微变，或低头不语。这时，教师批评要适可而止，或改为个别交谈，即使批评严厉些也容易接受，同样可以达到目的。第二，在学生不服从教师管教时，教师如果命令学生站立，或走出教室，离开课堂或者收缴学生物品，学生行为意识受阻，自尊心受到伤害，不理睬教师的命令，这时如果动手去拉学生，收缴物品，容易造成对面冲撞。在这种情况下，教师应立即克制情绪，可采取静场的方式让气氛缓和。或向其他学生指出此学生的错误行为，然后采取事后处理的方式，找出内在原因，对症下药，达到学生认识错误的目的。以后在适当场合让其做出公开检查，如果教师本人批评失实或过火，在事实清楚后应向学生作出解释，以赢得学生的尊重。第三，在发生冲突时，有些攻击型的学生首先骂、甚至打教师，教师收缴学生物品时遭遇学生反抗，这时，学生眼神凶狠、脸红气暴、恶语相斥。教师切忌以恶对恶，打骂学生或一走了之，而要坚持正义，据理批评，同时，可派班干部找领导将其带走，以保证正常的教学活动，事后再对其违纪学生进行处理。同时进行思想交谈，修复师生情感。总之，教师在处理时师生冲突时，一定要从大局出发，牢记教师的职责，相信学生一般都是可教育好的；同时，务必要善于控制情绪，有理有据地妥善解决冲突，当然，教师要想减少与学生的冲突，或者掌握冲突处理的主动权，最根本的还是要加强师德修养，为人师表，在学生心目中形成一个良师益友的形象。16、教学的首要任务是培养学生的能力而不是传授知识 培养能力比传授知识更重要 温家宝总理在2010年7月全国教育工作会议上的讲话中也强调了对学生能力的培养，他说：“要改革教学方式方法，注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学。教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学习思考能力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。要鼓励学生独立思考、自由表达，增强他们的自信心，保护和激发他们的想象力、创造力。” 中国有一句格言说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”“鱼”是具体的食物，“渔”是教人家怎么捕鱼。“鱼”象征一个具体知识，“渔”象征一种能力。这一格言生动地说明了“培养能力比传授知识更重要”。 17、“教是为了不教” “教”是手段，“达到”是过程，“不需要教”是目的。这些要素是不可或缺的。 “教是为了达到不需要教”是非常严密的一句话，如果去掉“达到”和“不需要”，就成了“教是为了不教”。这样，过程没有了，目的不明了，也容易产生歧义。“不教”，只是对“教”作简单的否定，表达的意思却是多样的，有可能是教师不想教，简单地照本宣科地教，盲目地教，学生不想学而不教，学生想学又不教等。而“不需要教”，是学生学会了学，用不着教了。“不需要教”既是“教”的目的，又是对“教”的检测的标准。大鸟有了小鸟，总是悉心喂养。等小鸟能飞之前，它们的父母逐步减少喂养的食物，从喂一半，到喂三分之一，到最后就基本不喂了，做父母的逼着它们自己飞起来去找食。开始时会有困难，会摔下来，但它们的父母还是决心让孩子学会自己飞起来去觅食。因为它们知道，只有这样，它们的子女才能生活下去，才能活得更好。这里，从“喂”到“不喂”有一个明确的目的：不需要喂。达到了这个目的，才能不喂。这既是一个教育的规律，又是世间万物“可持续发展”的规律。如果把这句话改成“喂是为了不喂”，岂不太简单且与事实不符？18、 学生李强比较调皮，经常惹事生非，对他的教育，家长也不配合，作为班主任，你该怎么办？ 我想，学生顽固不化不是学生的错，学生所以产生这样的行为，主要是学生对所学的知识不理解，久久而久之，就不想学习了，同时就产生不良的行为。作为班主任，不管家长是否配合，对这样的学生不能批评，而是要给学生关怀、给学生真挚的爱。同时抓住这些学生的一些优点，及时地进行表扬，让这些的学生看到自己的优点，在同学们的面前得到成功的体验，得到尊重，使学生从新认识自己，并不断地给这些学生在学习上的帮助、辅导等，不断提高学业成绩。我们要针对家长的不同情况，和家长进行沟通，争取家长的合作。 学生有了问题，我或是打电话和家长谈，或是亲自到家中去谈。和家长交谈时，不管学生犯了多么严重的错误，我都注意保持良好的教师形象，态度谦虚和蔼，称呼得体，语气委婉，面带微笑，营造和谐的气氛。谈孩子的情况时，必须一分为二，每个孩子都有长处，家长非常希望从老师的口中听到赞扬孩子的话。及时反映孩子的问题，也不是用责备的口吻，而是以商讨的态度，共同探讨、研究解决孩子问题的方法。19、 你同意“以学生为本就是一学生为中心”这句话吗?为什么？ 所谓以学生发展为本，是指注重每一个学生全面发展与个性差异相统一的个性需求，从而把学生个性的健康成长作为课程实施的着眼点和目标。而不是说在教育教学活动中我们教师一切以学生为中心一昧地迎合甚至讨好学生。所以在教学过程中始终发挥教师的主导作用，学生的主体作用，二者相辅相成。 学生在教学过程中是主体。所谓以学生为本，我想，强调的应该是要重视学生。而不是教师与学生之间的课堂上的关系的问题。教学应该把两方面的作用有机地结合起来。如果只看到了学生的主体作用，忽视了教师的主导作用，会影响教学效果。而且如果一味顺从学生的主体地位，一切都以学生为中心，这其实是抹杀了学生的主体地位，是对学生不负责任的表现。学生还是未成年人，很多看法还是片面的，如果不充分发挥教师的主导作用，势必要多走很多弯路。学生的很多行为还需要规范，良好的学习习惯还没有养成。这都需要老师的指导。需要老师的指导，但是又不能一切都以老师说了算，尽可能站在学生的角度来思考问题，时刻都不要忘了学生是独特的个体。20、 减负就是减轻学生的课业负担 “减负”即减轻负担，多指减轻中小学生过重的课业负担。减轻学生过重的课业负担，减轻的是不合理、不必要的负担。 许多学生因为“减负”在一段时间中过于轻松。该达到的标准没有达到。 21、 应试教育必然导致高分低能 应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。以考试为目的的教育，教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，被动地学习，培养的学生难以适应工作和社会的发展。 1.高分不一定低能，但现在对于分数的执着追求造就了一大批高分但素质能力不高的人，加上媒体舆论的片面报导（高分高能在媒体看来是理所应当，高分低能就有炒作新闻的潜力，更可以借以利用于抨击现在的应试教育），很容易给大众一种错觉“高分就是低能” 2.高考状元，在这么大的舆论压力和应试压力下，能在众多高分者中脱颖而出成为状元的，他/她的各方面素质肯定都比较过关，虽然不能百分百肯定“高能”，但至少不可以说“低能”.22、 课堂上，学生向你提出了一个你一时也不知道怎么解答的问题，对此，你该怎么办？ 教师这个职业是神圣而伟大的，他要求教师不紧要有丰富的知识，还要有高尚的情操，师范，“学仅能为师，身正方能为范”在注重知识学习的同时要注意培养自己高尚的道德情操. 1、应该是：先赞扬这个提问的同学，因为他有这样的思考力和勇气，可以想到这样的问题，而且把它提出来。然后你顺势向全班同学说，大家要向他多多学习，多思考多提问，（接下来重点），众人拾柴火焰高（团结就是力量），所以我想和同学们一起想一下，在课堂上怎样解决这问题。，如果在本节课解决回答不了，那我们就把这问题当然课后作业，等下次课把答案告诉这位提问的同学。23、 班主任为了激励上进，在期中考试成绩公布后，按学生的总成绩调整座位，学生根据自己的成绩高低依次进入教室选择座位。对此，你怎么看？学生 坐后排感觉伤自尊 不少成绩不太好的学生认为受到了歧视，有自卑感，甚至把后排座位称为“被忽略的地方”偏远山区”等 因为坐在前面的都是“优等生”，必然成为任课老师关注的焦点，经常被提问，压力特别大。下课后也不像以前那样和同学说笑，有坐在后排的同学还和他们保持距离，影响了以往的同学友情。老师 是想探索激励机制 “如果觉得自卑、受伤害，那更不应该抱怨，而是应该把这些情绪转化为动力，下工夫搞好成绩。”家长 可能激化师生矛盾 如果按成绩排座位，有可能个子高的挡住个子矮的学生视线，有的学生成绩就可能越来越差，自尊心也将受到进一步的伤害。我认为 排座位最好依身高这种办法是一把双刃剑这种方法与老师给优生发奖状、发红花和评先进没多大区别，都是为了剌激学生，便于学生充分发挥潜力。但班主任应对班上学生的身高、视力等进行全面考虑，只要做到这点，就不存在对自尊心有伤害一说。因此，只要老师出发点是好的，对学生的成长有利，家长和社会都不要太计较。否则，温室里长大的学生会经不起大风大浪。24、 教师应如何与学生沟通？ 一、教师要学会等待。学生的心理素质大都属于从幼稚无知走向成熟的过程，在这个过程中往往会出现有意或无意识地“越轨”行为。面对学生的种种迹象，我们教师要用发展的眼光看待学生，用从容的心态对待学生，那就要学会等待。工作上不急于求成，不能心浮气躁，不指望一次活动，一次谈话，就能起到立竿见影的效果。学生一个好的品质的形成，一个不良品质的矫正，那是一个过程。只要我们付出真诚的努力，就能多给学生一份理解，少一点苛责； 多给一份信心，而少一点失望； 多给学生一份新切，就使学生少一点冷漠。只有这样我们的教育才会取得显著成效。二、教师要学会分享。欣赏别人就是真诚地去分享对方的闪光点，激发他的自信心，而导致别人得到满足，愉悦和欢乐。好的教师就应该 做到学会倾听学生心声，学会走进儿童的内心世界，更要懂得学会从儿童的眼光看待世界。人们常说“换位思考”，就是教师以学生的眼光去看待，用学生的情感去体验，用学生的兴趣来爱好。只有敢于换位思考，才能对事物的前因后果，来龙去脉及性质趱有更全面、更客观的把握，从而保证个人工作做得客观、判断及选择。三、教师要学会宽容俗话说得好，“人心不同，各如其面”。由于每一个学生的生活境况、家庭条件各不相同，每个学生的眼中所呈现的面貌，也展示的色彩也就不同。因此，每一个学生对于同样的事情有不同的态度，不同的看法，这时教师必须要学会对学生宽容。工作中努力使自己变得胸襟开阔，气度恢宏，打开闭锁的心智，去掉固执的头脑，遗弃僵化的个人思想，用一个宽厚、宽松、宽容的心态来与学生沟通。四、教师要学会合作孙敬修说过“教师要爱学生，应把他看成是自己的儿女手足，对待他们的关系，热爱和责任感 还应超过自己的儿女，有了这种感情，才能把每一个学生培育好。”无论是教育还是教学，都要注重师生的互为合作，因为合作需要有善于沟通的品质和能力，需要有理智的判断和成熟的热情，更需要我们教师设身处地为学生着想的品质和推已及人的胸怀。教师只要学会合作，才意味着对于不同、对于差异，对于另类，甚至是对于异端 的尊重与接纳，才学会了必要的妥协、退让、隐忍和放弃。五、教师要善待每一个学生也要学会选择教育方法古人云：“教不严，师之惰”教师的责任意识在于对学生的严格要求，履行一个教师的职责。在对每一个学生的教育过程中，不能过分溺爱优生，对优生的过错视而不见，听之任之，而对犯点小错的后进生则严而又严，这就违背了教育之道。因此，教师在教育中必须学会选择，选择教育的内容，选择教育的时机，教育的途径和方法。如“谈心法”、“激励法”、“欣赏法”等。总之，老师在教育教学中要能够善待每一个学生，绝不能放弃任何有利的教育途径。当然，善待学生的途径是多种多样，只要我们老师平时工作中勇于探究，勤于积累总结，相信会有意想不到的沟通方式。25、你最尊敬的教育家是谁？为什么？孔子1、关于教育的目的和内容孔子主张的教育目的是培养士,而士的标准就是君子或君子儒.君子原是奴隶主贵族统治者的专称,即奴隶主贵族老爷的意思.孔子把它发展成为具有一定道德标准的精神贵族的理想人格,即把君子当作教育的培养目标.他明确提出作为一个君子,一要能修养自己,保持恭敬谦逊的态度,二要有使亲族和朋友以及老百姓都得到安乐的治国安民之术.仕而优则学,学而优则仕 (论语子张). 孔子所主张的教育内容主要有四项:历史文献,行为规范,待人忠诚与信实.2、关于教学的思想1)因材施教.首先,孔子十分注意观察和了解学生的特点,针对学生的不同特点,从学生实际出发进行教育和教学另外,对不同年龄阶段的人也有不同的要求,孔子还允许或鼓励学生有不同的专长.2) 启发诱导.3) 就是说只有当学生进入积极思维状态时教师才适时地诱导,引发,开其意,达其辞.3） 学思结合.4） 他说:学而不思则罔,思而不学则殆.只学习不加思考就会迷乱而不明,只思考不学习就会空泛而不实.4) 学以致用.5) 孔子说:尽管熟读了诗经三百篇,但叫他去处理政务,却行不通;派他去出使外国,却不能独立应对.书读得虽多,又有什么用处呢 他主张学而优则仕,培养学生是为了推行其政治抱负,训练学生能够出仕为宦,治理一方,所以他很强调学用结合,学以致用.3、关于教师的论述1)学而不厌,诲人不倦.，他走到哪里,学到哪里,而且不耻下问(论语公冶长).他还说:三人行,必有吾师焉.2)以身作则,身教重于言教.他说,其身正,不令而行;其身不正,虽令不从,不能正其身,如正人何 (论语子路)这说明身教比言教更为重要.当然,这不是说不要言教,而是指只有言教而没有身教,言教也起不了多大作用,甚至适得其反;而教师能做到以身示范,虽没有言语的说教,仍然能对学生产生潜移默化的作用.3)要相信学生会超过教师,鼓励学生当仁不让于师.26、2011年9月19日，江西九江市三名小学生相约跳楼后被送往医院急救，跳楼原因是“跳楼死了就不要写作业了”。对此，你怎么看？1、 简单评价对此老师要反思一下，是否课业过重2、 分析原因1、 课业负担2、 心理健康三、分析对策1、减负（课业负担）2、心理教育心理健康 心理健康随着一个知识型经济社会的到来，激烈竞争的就业形势，无论是社会、家庭，乃至学校多多少少给学生带来了一定的压力，对于一些身心不太健康的学生，尤其是小学生，如果放松对他们的教育，就很容易出纰漏。比如：有的家长望子成龙心切，急于求成，每天除了要自己的孩子完成老师布置的基本作业外，还要完成一大堆所谓奥林匹克课外作业，要是遇到星期天或暑寒假，还布置得满满的，这儿请家教，那儿请家教，弄得孩子几乎一年没有休息。从书本到书本，从家里到学校 ，从学校到家里，那些孩子背负着沉重的作业负担和家庭的思想负担，自然而然这些孩子会从心地产生厌学心理，甚至会出现逃学现象。师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。教师应重视那些存在各种缺点的学生，多关心有心理障碍的学生。因为这些学生常常由于这样或那样的原因，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。当学生遇到不顺心的事时，就会产生不良情绪，并对学习和生活造成一定的影响。总而言之，不失时机地加强对学校学生心理健康教育是当前学校教育改革的一项新举措，势在必行。作为教师应具有良好的心理素质和全面扎实的教育能力，有辅导学生的基本技巧，如观察、倾听、共鸣等，要注重全体学生的心理素质的发展，要多关心小学生心理健康，如出现心理不健康现象要及时地采取有效的措施，寻求解决方法，对这些小学生要进行思想教育。27、 教师应成为有思想的人 从教书匠转变为一个教育家 为什么教师要有思想呢? 首先，有思想，会使得兴趣广泛，内心鲜活，积极地捕捉各种有意味的信息，就能够从更多元的角度、更宏大和更精微的视角看待问题。这样，在与学生的日常交往中我们会潜移默化地给予学生精神的滋养。 其次，做有思想的教师，使我们变得更具有思想，能够使我们更好地理解课程内容。 再次，有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。 学习与思考是我们变得有思想的不二法门。孔子说的“学而不厌，诲人不倦”，是教师的重要品质， 其实，前者是后者的重要条件。没有学而不厌，就难以做到诲人不倦。学习的途径是多种多样的，而思考则不是简单地想一想。我们要学会去粗取精、去伪存真、由表及里。 28、 有一天，一位女生交给你一封信，信是本班一位喜欢这位女生的男生写的，作为班主任，你该怎么办？ 我觉得应该采用学生教育原则里面的全面教育原则。 全面教育是指教师在教育教学过程中对学生的身体健康，思想品德等全方面关心，全面负责，进行以人为本的全面教育。可以先找这位女生谈话，告诉他，说明她很优秀所以男生才会写信给他，这是他在肯定你，同时要跟这位女生说这也是一种友谊，并不是什么不好的事情！ 然后要找这个男生谈话，告诉他，你这么做也不是范了什么大错，也许这是你内心的美好表达，但是要告诉他什么时期应该做什么事，在做这件事时要考虑是否会给对方照成麻烦。同时把信还给他。 最后三人一起，谈心，看看最近有什么学习上的心得！29、 一堂好课的标准是什么？一、内容丰富 要有足够的本门课（或本学科）中最基本、最核心的内容，理论性内容应有联系实际的部分，实践性内容应有理论指导的部分。在准确、深刻讲好上述内容的基础上，应尽可能简要地介绍一些上述内容的历史和现状，特别是最新的进展。注意教学内容的科学性和先进性。教学内容应含有足够量的新颖信息和难度适当、对学生有用的知识。二、概念明确 明确本次课有几个主要概念，并对这些概念有一个明确而又确切的表述和解释。要讲清如何正确使用这些概念。三、重点突出 教师要明确本课所确定的重点，并调动多种手段来突出重要知识点，使学生留下深刻的印象。四、脉络清楚 重点知识要通过一个自然的、合乎逻辑的认识过程使学生接受。即要讲清楚解决问题的思路。五、语言生动 讲课中对语言有三点基本要求：清楚、得当、艺术。做到用词准确，用语恰当，讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓，既在关键时刻有激情，又注意讲课的大部分时间心平气和。要求语言简捷、生动、自然、有哲理。六、多媒体屏幕显示和板书得当 体屏幕和板书也要求清楚、得当、艺术。内容要醒目。文字和图简明扼要，恰到好处，利于说明问题；清楚秀丽，搭配匀称，给人以美的享受。7、 学时准确 讲课的内容要在规定的时间内完成，教学过程要精心安排。不要拖堂，也不要欠堂。学时绝对准确是很难做到的，实际中，准备一些有弹性的测题或内容最后讲，有助于解决这个难题。八、着装典雅 典雅大方的着装能表现你的内在气质，增强你的自信心，有利于学生集中注意力听你讲课。30、2011年，西安市未央区第一实验小学为激励上进，要求调皮和学习成绩不好的学生带绿领巾，对此你怎么看？ 请摘掉功利教育的绿领巾 应试教育给了我们众多考试和依照学科考试排名评价学生的强大习惯。在整个教育阶段，绝大多数中国孩子身上贴得最牢固而显眼的，就是这一种分类标签：尖子生、差生、中等生。如今，西安的这个小学干脆用红、绿两色的领巾，让优等生和其他孩子变成了泾渭分明的两个群体。虽然学校有些委屈地说，他们的本意只是为了“激励”那些还不够入队条件的学生，但如此“激励”手段显然更多被理解成了压力与打击，缺少对于孩子自尊心、平等意识的理解与关注，难以达到激发上进心的目标。教育，尤其是基础教育，应该以健全人格的公民为培养目标，教育孩子“成人”的重要性远远大于“成才”。然而，眼下的现实却恰好相反。从家庭教育到学校教育，急功近利的态度将“育人”过程挤压得十分扁平，不仅让孩子承受了难以负担的学业压力，更将庸俗浅薄的功利化价值观念植入他们的人生观、世界观。很难想象，一个从未感受到平等与尊重的“差生”，如何能够拥有适度的自尊自重意识、不以对立的情绪看人处世；也很难想象，一个仅因学科成绩优秀或拥有了“红领巾”、“五道杠”就被娇纵的“优等生”，即便日后成为“精英”，便会陡然懂得平等待人、体恤弱势人群。不能用分数衡量一个学生
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