初中学生从众心理分析及运用.doc

初中学生从众心理分析及运用 我们只要稍加留意，常常可以看到个人的行为总是受到多数人的影响，有时会随多数人的倾向而随波逐流。这种个人由于真实的或臆想的群体的舆论压力，在认知或行动上不由自主地趋向多数人相一致的现象，行为科学称之为从众行为，实际上它是一种社会心理现象。从众行为可以出现在各类人群中，但在初中学生中更为常见，前一时期校园里出现的“追星族”、“还珠格格热”就是这种现象的反映，对学生思想、行为影响很大。因此，研究初中学生的从众行为对做好学生的德育工作，具有重要的意义。一、 从众行为产生的心理机制从众行为作为一种社会心理现象，它的产生有着深刻的心理原因。人是具有社会性的，任何一个人都要生活在一定的社会群体中，都想让自己得到群体的承认，为此作为个体总想让自己的思想和行动与自己认可的群体一致起来，这种趋群心理是产生从众行为的根本原因。当然，从众现象在个体身上的表现是不一样的，因为，它要受各种因素的制约。归纳起来主要是情境因素和个性因素两个方面：情境因素方面，具体表现在：一是事情的性质。问题复杂，情况不明，判断又缺乏标准时，人容易从众；二是团体的声望。如果为人们所认同并使大家乐于参加的团体，个人在团体中容易从众；三是群体人员的成份。如果群体成员的地位与能力多数高于自己，个人也易于从众；四是群体的情绪气氛。群体内多数人对某一问题，意见一致，气氛热烈或气氛紧张时，个人容易从众；五是群体外的社会关系。有社会背景的人，不易于屈服于群体的压力，因有群体外社会压力的助长作用。这种情形不仅表现在成人身上，在初中学生身上也有反映。如有个别学生不听老师的批评，说他爸爸是老师的领导。个性因素方面，具体表现在：一是智力程度。一般说来，智力低者易受群体的压力的影响，从众者较多；二是情绪的稳定性。胆小、顾虑多，易焦虑，意志弱者，容易从众。反之，情绪稳定，不易波动的人，一般不盲从；三是自我概念。自卑感重的人容易从众，自信心强的人，不易从众；四是人际关系。过分依赖他人者，易受别人的暗示而从众；五是价值观的影响。重视社会秩序与权威，墨守成规，喜息事宁人者，易从众。从上述制约因素分析，从众行为有不同的类型。第一种是表面从众，内心也从众。说明个体的认识、态度、行为与群体是一致的，没有半点勉强。第二种是表面从众，内心拒绝。这是出于群体的某种“压力”，被迫地从众。第三种是表面不从众，内心也反对。这种人具有某种信念和倔强的个性，确信群体的看法和行动是错误的，这是一种反从众。从社会意义上分析，对从众不能抽象地泛泛而论。因为它们都具有两重性，既有正效应也有反效应，主要看其方向和客观效果是否符合社会的需要和人民的利益。二、 初中学生从众行为的心理分析初中学生容易从众现象，这与他们的心理发展有关。心理学家研究认为，初中时期是人生的一个过渡时期，初中学生的思维处于逻辑抽象的经验型向理论型发展阶段，仍需要具体形象的经验材料作支持，思维品质的独立性与片面性交错发展，容易接受生动、现象化的思想和事物。情感上比较强烈，带有明显的两极性，不够稳定，容易动感情，并发动快，平息也快。道德认识和道德判断上还不够成熟，对道德知识大多还停留在现象上或初步揭示实质的阶段，道德判断的独立性不高，“受暗示性”还较大。由于这些心理特点，初中生与成人相比，更容易出现从众行为。初中生的从众行为与成人的从众行为在表现形式上，有不同的特点：一是发动速度快。由于初中学生情感上的不稳定性，情感的发动迅速，平息也快。所以初中学生的从众行为具有快速发动的特点，有时一种行为、一种言论可以短时间内在学生中普及。二是盲目性更大。从众行为本身具有一定的盲目性，但在初中学生中表现得尤为明显。这是由于初中学生道德判断水平不高，政治敏感性不强，在从众行为中主要取决于从众对象的鲜明个性和群体的附和程度，很少考虑到言行的后果和对社会、对他人的影响。所以，他们的从众行为往往带有盲目性。三是受“领袖人物”影响。初中学生中有一些正规的（团组织、学生会、班级的干部）和非正规的（小团体的头头、有某些特长的学生）“领袖人物”。这些学生往往活动能力很强，在班级全体或一部分学生中很有威信，他们的一言一行，有时极易引起大家的赞同或效仿，初中学生的从众行为很大程度上是由他们直接发动的。三、 利用从众心理做好德育工作从众行为既是一种心理现象，它必然要支配和调节人的思想和行为，也就可以用于学校的德育工作。当然，我们利用从众心理不是为了提倡从众，要学生随大流、赶时髦、盲从，而是利用它的正效应，强化正确思想宣传，加强行为指导，使良好的行为固化为定势，促进社会主义道德品质的形成。因此，对从众心理的正确理解和应用对学生的德育工作会起积极的作用。如何利用从众心理，做好德育工作，笔者认为可以从以下几个方面去努力：1、在学校德育工作中，教师是组织者、教育者，起主导作用，教师又是学生的崇拜者。一个好的老师在学生眼里是“社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。”他们把这样的教师作为自己学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、直至行为举止、音容笑貌、板书笔迹。一个班级的作风，在某种程度上是班主任人格、思想的放大。因此，教师就是学生产生从众行为的直接素材，而且教师的权威越高，从众的效应就越大。为了做好学生的德育工作，我们每一个教师都要注意提高自身的素质。教师的素质主要体现在人品和学识上。在人品上，首先要热爱学生。这种爱是一种只讲付出不讲回报、无私、广泛的爱，是一种严慈相济的爱。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种爱，就会“亲其师”，从而“信其道”。其次，要通情达理、善解人意、诚恳热情、处事公正、躬行实践，使学生感到你可亲、可近；在学识上，要由较强的专业知识，并傍通其他知识，做到文理交融，文科教师应该懂点理科知识，理科教师应该懂点文科知识，因为学生理想中的老师最好是全才。有了这样的人品、学识，才有学生信服的人格魅力，才会成为学生心目中的偶像，才能树立起教育者的权威。这样的老师其本身也是一种无言教育，天长日久，潜移默化，对学生的思想品质会起积极的熏陶作用。2、建立良好的班级集体，重视舆论的作用。班级是学生成长的摇篮。一个良好的班级集体，对个体学生道德品质的形成会起很大作用。如前所述，在一个有凝聚力的群体中，容易引起全体人员的从众行为。因此，一个好的班级集体对学生个体是有很大的号召力的。在学生德育工作中，只要老师正确地加以引导，就会很快地形成班级舆论，对个体学生的思想、行为产生影响，“迫使”其与班级取得一致。一个好的班级集体从心理学角度来说，必须具备一个统一的集体信念、热爱班级的集体情感和正确的集体舆论。有了统一的集体信念，就容易把班级的要求变成绝大多数人的行动指南。有了热爱班级的集体情感，就会使个体学生在班级集体中互相学习摹仿正确的品德行为，产生可接受性体验。同样，正确的舆论也会使个体学生趋向与班级同一的方向。班级集体信念、集体情感和正确舆论的形成，主要依靠平时的训练。首先，教师要教育学生树立为祖国学习、为祖国服务的崇高理想，这是形成班级信念的重要基础。平时，还要采用变式的方法，不断向学生灌输正确的道德观念，开展一些社会现象或观念的讨论，提高辨别是非的能力。其次，通过各种集体活动，培养学生的集体荣誉感和对班级负责的精神，使学生产生一种依恋班级集体的情感。三是加强学生良好行为习惯的训练，使之形成为良好的班风。应该注意的是，在利用班级集体发动从众行为以前，教师必须做好引导工作，没有这一步有时就难以保证从众行为的正确方向。3、树立生动形象的学习榜样。榜样的力量是无穷的。雷锋作为共产主义道德的楷模曾经教育、影响了一代人，至今仍在发挥教育作用。对初中学生来说，一个生动、形象的权威作用，有时要比说教、规定、批评更起作用。因为，榜样是学生心中的偶像，是模仿的对象，也能引发他们的从众心理。根据初中学生的心理特点，我认为在树立榜样的过程中，要注意几点。一是选择榜样要生动、形象。初中学生在思维上还处于逻辑思维的经验型阶段，还需要形象材料作支持，越是个性突出、形象生动的榜样就越能引起他们的注意。前一段时间，电视剧还珠格格中的小燕子就是因为其性格特征很鲜明，引起了中学生的注意，加上新闻媒体的炒作，在校园里掀起了一股“小燕子风”。教师要善于筛选榜样，选择那些学生感到亲切、心理障碍少，容易接受的，如在他们的同龄人，他们的身边人中选取典型。二是选择榜样要有权威性、情绪性。权威性就是事迹要真实，可信度高。情绪性就是事迹要感人，能震撼中学生的心。这样的典型容易激发学生的情感冲动，引发从众行为。4、注重德育的情景教育。学科教育有一个情景教育的问题，我认为德育中也有一个情景教育的问题。情景教育就是要通过情景渲染，营造有利于思想教育的环境气氛，激发学生的兴趣和情感，提高认同感，达到提高教育效果的目的。情绪气氛正是诱发从众心理的一个重要因素。我们经常可以在学生中看到这样一种情景，在一个情绪激动的场合，只要有人提一个倡议，几个人一附和，就会形成大家的一致行动，这就是环境的情绪气氛在从众行为中所起的作用。在德育工作中，老师也要善于设置情景。设置情景有几种方式：一种是利用实物和音像制品渲染环境。在教育场所周围安放一些与教育有关的实物、图片，在开展教育活动前或过程中播放一些录象或录音，营造一种与教育主题相符的气氛，把学生的注意力集中到教育主题上来。如在纪念抗战胜利五十周年教育活动时，我组织过这样一次主题班会。先在班里的墙上挂上反映日军暴行和中国共产党领导下的我国军民英勇抗击日军事迹的图片，让学生课余时观看。报告会开始前，全班合唱在松花江上、义勇军进行曲，这时班级的气氛显得特别庄严，平时爱打闹的同学看到这种情景也严肃起来。接着请参加过抗日战争的老同志作报告，他用自己的亲身经历，讲述了我国军民抗击日军的英勇事迹，阐述了抗日战争的重大历史意义。同学们听得全神贯注，报告会结束后响起了热烈的掌声，教育活动取得了很好的效果。二是让学生到实地场景中去感受气氛。前几年，为了配合全市的创卫活动，教育学生养成遵守公共卫生的习惯，我组织了一次学生与市里的老干部一起参加打扫街道的活动。我把学生和老同志混合编在一起，劳动开始时，有个别调皮的学生漫不经心，但看到那些头发苍白的老同志是那么专心地在劳动，感到不好意思，劳动态度就认真起来了。事后这些学生在思想小结中写道，是老爷爷和周围同学认真专心劳动的态度感染了自己，自己也不自觉地学着干了起来。5、防止出现从众心理的负效应。从众心理具有两重性，因此，我们在运用时要特别注意防止出现负效应。一是要把握好学生的思想行为方向。当一种不良思想或行为在学生中出现苗头时，不能让它在群体中形成气候，教师要及时用正确的舆论做好引导工作；二是要特别重视学生小团体中的“小头目”。这些“小头目”在他所处的学生群中具有很大的影响力，他们的行为往往能带动一批学生。老师要多关心他们的思想，避免出现与班级集体相背的行为，诱发负面从众行为。利用从众心理做好学生的德育工作，只是我工作中的一点尝试，我感到只要正确理解，合理掌握，对提高德育工作的效果是有促进作用的，值得我们化一点时间和精力去进行摸索探讨。