八年级上册Module5Unit1说课稿.doc

八年级上册 Module 5 Unit 1说课稿廖 璐2010.9八年级上册 Module 5Unit 1说课稿.说教材Module5为八年级上册的第五个模块,本模块以音乐为主题,介绍不同类型的西方音乐,这是学生比较生疏的话题,其中还涉及到施特劳斯和贝多芬两位音乐大师.本模块的重点是通过感受这种文化去学习语言,运用语言,而非细致研究西方音乐划分的范畴.另外,语法功能项目中出现对反意疑问句的学习.需要指出的是学生在小学阶段已接触过反意疑问句,但只知道这类句子表达反问的语气,没有系统学习其语法和语调,所以在教学中我强化其语法结构,回答方式和语音语调.其中Unit1在本模块中的任务是培养听,说能力,为读,写能力的培养作铺垫. 语言知识目标:1.能够正确使用适当的形容词评论各类音乐,表达喜好,同意与否. 2.学习反意疑问句语言技能目标:1.能听懂别人对音乐的描述,辨别不同反意疑问句的意思.2.能够表达自己的喜好,询问他人的喜好.3.能够准确,快速获取听力材料中的有效信息.4.能形成小组合作意识.德育目标:1通过对西方音乐的了解,提高音乐鉴赏力,同时感受到音乐也是一种语言.2通过对同意不同意表达方式的训练,培养学生礼貌使用语言的意识与能力,在表达不同意见时能够照顾他人的感受 教学重难点:1.从听,说角度落实七种西方音乐的名称,灵活运用形容词评论音乐.2.使用反意疑问句询问并回答.说教法 为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,依据现代教学理论和英语课程改革的要求,在教学中采取师生互动的任务型教学途径.例如在导入新知这一环节,我先唤起学生的已有经验,激活学生相关背景知识,齐唱熟知的音乐之声主题歌-Do Re Mi,然后欣赏著名的蓝色多瑙河乐曲,把学生自然带入到一个音乐的殿堂,这时教师引出本节课的主题-西方音乐.学生在教师一步步引导之下,继续探讨西方音乐有哪些 根据学生已有知识经验他们很快说出流行音乐,摇滚,说唱乐等.通过欣赏常见的七种西方音乐之后,学生又会简单的说出自己的感受,当学生了解这些音乐的名称后,我设计了一个有关western music 的word map请同学完成.目的是以实践,参与的方式实现任务的目标,感受成功,并能激发学生的创造灵感.又如在听对话介绍新知这一环节,我先提出两个问题,学生带着问题去听,任务明确,目的性强;为进一步加深对对话内容的理解,我布置更进一步的任务,请学生打开书,对照表格速读课文,快速找出有效信息.当学生完成以上两项任务后,本节课的重点与难点已解决一半了.对于语法的学习,我采用游戏互动法;对于语言的运用我采取小组合作法,使整节课的教学既活泼又高效.说学生的学习策略1培养学生的自学能力,教师简单布置预习内容,学生根据自己的情况提前预习,在网上或报刊中寻找有关音乐和音乐家的材料.2培养学生的合作学习意识,在小组讨论中能认真倾听他人的发言,做好记录,并积极发表个人意见.3培养学生的听,说学习能力,在一定量输入即听的基础上,尽量创造说的机会,即语言的输出,使语言学习完成一个听说小循环.例如,当学生听完风格各异的西方音乐之后,必定会产生某种感觉,我及时提供机会,让学生进行表达.说教学过程（一）热身练习 上课一开始,我问大家 Do you like the sound of music 这是一首大家非常熟悉和喜爱的歌曲.全班应该会给予肯定回答.并随着优美的音乐之声主题曲Do Re Mi放声歌唱.紧接着我播放蓝色多瑙河的音乐.当学生沉浸在优美的旋律中,在背景音乐下,教师轻声说,Its my favourite music because its slow and romantic. Its a kind of western music. So today our topic is western music. 在背景音乐渐渐停止的过程中,学生已很快进入到学习西方音乐的气氛中,自然切入到本课主题.这个环节的设置为了唤起学生已有的知识经验,让学生意识到什么是西方音乐,引起学生的好奇,为下一环节进一步学习常见的七种西方音乐做好铺垫.（二）导入新课 当学生对西方音乐产生兴趣了,但又对其一无所知时,我引导学生进一步了解西方音乐的种类.问题导入Just now the music we heard is called classical. Can you say some other kinds of western music 学生很快地说出几种常见的音乐名称,如pop,rock,rap, 有的甚至连我也不知道,如hip hop ,译为嬉蹦文化(集打击乐,涂鸦艺术和霹雳舞于一体的亚文化),我根据学生的回答快速在黑板上写出一个word map 的结构图,只写出学生说出的名称,我有意让他们没猜出的名称在屏幕上闪现,目的是引起学生的注意与好奇.当学生了解西方音乐这些种类的名称时,我把事先印好空白的word map发给每个活动组,合作完成,这时学生们总结出的西方音乐不是七种而是九种.然后学生欣赏教材中提到常见的七段西方音乐,目的是让学生亲身感受这几种音乐的特点,这时我引导学生用适当的形容词说出自己的感受,如布鲁斯节奏缓慢,让人忧伤,思念家乡和朋友;而爵士乐欢快,使人想跳舞.所以学生慢慢地说出fast, slow, fun, sad, happy, modern 等形容词,但dramatic和serious两个词在教材出现而学生并不会运用,我重点引导学生如何去使用,如随着音乐片猫的出现,我说,歌剧这种音乐形式通过音乐讲故事,其中体现着戏剧性;而serious 一般指的是formal或traditional.这时屏幕上呈现如上单词,并与每种音乐匹配好,我及时请学生们补充完整刚才的word map.使有关音乐的词汇建立起有机的网络结构.本环节设置的目的是激活学生相关背景知识,学生们在分享和交流达到对各类音乐有初步了解, 能做简单的评论,为下面学习较长的对话作准备.（三）讲授新课在这个环节中分两项内容,一是对对话的理解,二是反意疑问句的学习.在第一项内容中,我采用师生互动式的任务型教学模式,即随着教师问题的提出,推进学生个人和小组活动;另一方面随着学生学习困难的出现教师给与及时适当的帮助,并调整自己的教学进程.首先呈现四个中学生的图片,我问Here are some boys and girls. Theyre fans of music. What are they talking about 学生很快猜出即将听到的对话一定与这些学生有关,同时自然引出fans(爱好者)这个生词,并顺势布置听力任务 1)What are they talking about 2)Which two famous musicians are they talking about 目的是使他们在听的活动前就对要听的材料做好一定的准备,问题的提出,使学生对对话内容产生求索的欲望和各种推测,从而使他们努力的去听来验证相关结论,这样有利于学生在积极的思维活动中形成英语听力理解的策略,奠定真实应用英语的基础.其中第二个问题涉及新知 ,由于学生课前作了预习,所以学生的积极性很高,思路也很广,纷纷把自己查到的信息汇报给大家.他们分别介绍了贝多芬和施特劳斯的生平,家庭背景和不朽的名作.我也不失时机地让学生以music为核心画出单词结构图.这个环节在课件中没有体现,因为学生的答案是不可预知的,我只列出结构图,为的是激发学生的发散性思维.这一环节给学生以充分展示自我的机会,以自学的方式解决了课文中的难点,更重要的是为第二单元培养人物介绍写作技巧做了必要的铺垫. 当学生对语言材料熟悉之后,该进一步深入学习语言知识的时候,我先了解一下学生对目前所学材料的理解.首先鼓励学生自主提出问题,然后师生共同解答.目的是培养学生提出问题和解决问题并能互相帮助的学习策略.需要提出的是,在对对话中出现的重点词汇和句子的讲解上,我采用图片和音乐的辅助方法,来使学生更直接,直观的理解知识,如Austria一词配有一张典型而具代表性的蓝色多瑙河的图片;Vienna 出现金色大厅的图片,同时配上著名的拉德斯基进行曲,选择这首曲子,因为这是每年维也纳新年音乐会结束时必奏的一首曲子,使每一个学生都感受到维也纳新年音乐会的气息;the Blue Danube即是一条河又是一首曲子的名字, 所以声图并茂可以使学生们得到美的熏陶,同时加深对这个词印象; BeiJing Opera(京剧) ,rap(说唱乐)单词的的学习也同样采用声图并茂的方式. 另外在介绍Give us a break一句时,及时增加了俚语的学习,如Dont be such a chicken.(coward);The song of Barbi is hot now.(popular);The pay of the job is peanut.(a little money).这样做的目的是让学生已有的生活经验成为学习语言的媒介,使语言学习成为语言习得.当排除语言上理解的障碍之后,学生再听一遍课文录音,目的是规范学生的发音和语音语调.然后以小组形式分角色大声朗读,并讨论,合作完成书上的表格. 本模块的另一个重点就是反意疑问句的学习.通过对已知语言材料的归纳呈现,我引出反意疑问句.我把对话中出现的6个反意疑问句归纳在一起,呈现给学生,请学生发现它们的共性和不同,允许学生用中文总结,然后我再给与知识的梳理,其中强调反意疑问句的语调不同,表达的语义也不同,接下来我用学生最喜欢的游戏的方式创造真实语言环境,习得反意疑问句的使用.游戏如下,我先做示范,摆出一个运动的姿势,问Miss wang likes swimming,doesnt she 或 Miss wang doesnt like swimming, does she 学生异口同声回答 Yes, she does. 最后完成教材中语音听力练习.(四)知识的巩固与扩展 我首先启发学生,说音乐是一种没有国界的语言,音乐对于我们的生活很重要,那么你认为音乐在我们的生活中是如何体现它的重要性的 下面开始小组讨论,小组成员各抒己见,一位组员负责记录,一位组员汇报小组观点.在学习并欣赏了这么多音乐之后,学生们发自内心地感到无论是从前还是现在,音乐都给我们的生活带来了变化,各组得出意想不到的结论,分别是:音乐是我的朋友,可以为我解忧可以使我不再孤独;音乐是我的老师,可以从中学习语言,获取知识;音乐像我的父母,给我力量和勇气;音乐像桥梁,使陌生的人不再陌生,使心灵互相沟通;在音乐中,我学会思考,学会冷静,学会理解,等等. 在学生们热烈的讨论中,有的同学发表不同的观点,不适合的音乐也会给人们带来痛苦和麻烦,如声音过大或过长时间沉迷于音乐中,耽误了该做的事情,影响了其他人的正常休息和工作,都是不好的效果;另外积极的音乐可以使人振奋,消极的音乐会使人沉沦,所以我们应克服音乐在生活中不利的一面,提高音乐鉴赏能力,让他为我们创造多彩的生活.本环节目的是锻炼学生说的能力,要想说的有条理就必须有清晰的思路,明确的观点,在语言运用上要有表达自己的观点的能力,也要有赞同和反驳他人观点的能力,为了丰富学生的语言表达力,我及时提供了表达喜欢与同意的语言素材,供学生选择使用.在这一环节中学生表现积极热烈,课堂活动达到高潮,这样使本节课的语言学习与学生生活实际紧密结合,并使本节课的语言技能目标得到落实.我这样设计是为了做到尊重学生个性发展,鼓励他们在学习中的自觉,自主和创造,有利于培养学生自学与合作的学习策略.为了使语言学习得到进一步的升华,给学生以美的熏陶,我以一首深刻而维美的小诗结束整节课,诗中提到的观点补充并印证了小组讨论的观点,留给学生很多回味. 新课标提出的培养学生学习策略中强调,学习策略培养和训练一定要渗透在教师以学生亲身参与,感受和体验为基础的教学过程中.学习策略最终是为提高学生个体学习的效率.所以要以学生发展为核心,以人为本.本节课主要采取任务型教学模式,探究性,合作性学习模式,师生互动在教学活动中彼此分享知识和见解,交流思想感情,实现语言学习的最终目的.