小学科学考试重点.doc

【1】小学科学教育的目标是：根据大多数科学家公认的科学观念和研究方法，通过符合儿童认知规律的教学过程，为培养具有初步科学素养的21世纪社会所需要的公民奠定基础【2】科学教育的目标是随着社会和科学技术的发展而不断发展的。【3】我过目前的小学科学教育目标的重点应放在培养儿童勤于观察、善于观察的基本能力上，从而养成尊重事实、严谨求实、质疑创新的品质。【4】如何正确的看带科学 一、区分“实际问题”和“科学问题” 二、区分“真科学问题”和“假科学问题”。 三、区分“开放性问题”和“封闭性问题”。【5】科学研究方法具有的本质特点：一、以观察为手段，以事实为依据二、可重复行，三、可积累性，四、可证伪性【6】科学教育，尤其是小学科学教育应该把培养孩子们正确的观察态度和技术作为教育目标的重点。【7】科学教的独特品格：一、普遍主义二、公有性，三、无私性，四、有条理的怀疑主义，五、合作精神与能力【8】简要概括科学的性质：学科是为了解释世界；科学依靠时政；科学强调可重复性；科学知识是相对真理；科学进步是渐变的过程；科学没有国界；科学家具有批判精神和创造性；科学代表一种社会传统和文化；科学思想受社会历史环境的影像；科学在技术发明中起到重要作用；科学需要合作；新知识必须要通过公开交流才可能得到认可。【9】1859年，斯宾塞提出“科学知识最有价值”【10】目前国际教育界对科学教育的普遍认识为一下三点：一、进一步明确科学素养成为科学教育的目标二、“探究”和“过程”等经过几十年的逐步发展起来的概念被确定为科学教育的途径和手段。三、科学史，科学哲学，科学技术与社会对科学教育的意义受到广泛重视。【11】近代科学从哲学的母体中分离出来，是在16、17世纪。一般认为哥白尼是实证科学的奠基人，而伽利略是公认的近代科学的全面开拓者。伽利略通过将实验法和数学方法有机地结合起来，奠定了近代科学的方法论基础-实证主义。【12】美国在1985年提出了一个旨在提升全民科学素养的“2061计划“。【13】科学教育改革的五个特征（樊琪）：一、科学教育的改革成为自上而下的行动二、推出国家化和人性化相结合的科学教育目标三、科学教育内容（课程内容）进行了整合。四、进行大规模的教材改革五、大面积的进行教师职后培训或在岗培训。【14】我国最早的的识字课本是西汉时期的急就章【15】瑞士皮亚杰认为儿童对周围世界的认识具有：“泛灵论”和“人为论”【16】皮亚杰的儿童认知发展阶段：一、感知运动阶段（0-2岁）二、前运算阶段（2-7岁左右）三、具体运算阶段（7-11、12岁）四、形成运算阶段（11、1217、18岁）【17】维果斯基社会建构轮的基本观点：一、儿童建构知识，二、儿童的发展离不开社会背景三、学习引导发展四、语言在心里成长中扮演着中心角色【18】1982年，美国学者波斯那提出了“概念转换”理论，认为儿童概念转变的四个条件：一、学生要不满足于自己已有的概念二、学生对于新概念必须要有初步的了解三、新概念必须是有点合理的四、新概念必须是解释得通而且有预测力的。【19】概念转变研究对小学科学教育的启示：首先，教师在教学前要了解儿童的前概念其次，教师应给予儿童展示其前概念的机会，最后，科学教育应促进儿童的元认知和反思。【20】观察是从事任何一种活动都必须具备的能力。【21】科学观察是有目的，有计划，为了解决一个科学问题或验证一个科学假设通过人的感觉器官或者借助科学仪器对自然发生的现象或变化进行考察，记录和分析的一种研究方法。【22】测量是对事物某一方面特性的精确的描述，是精确描述事物某一特性的特殊的科学观察手段【23】实验是人为的把事物放在特定的条件下予以研究，观察它的自然变化和形成原因，已发现规律，探求合理的解释，是科学观察另一种比较高级的阶段。【24】观察的分类 对象划分：第一手的事物观察和第二手的模型，图形观察； 观察目的划分：随意观察和指向观察； 主动程度划分：自发观察和教师指导下的观察，自发观察是培养的最高目标 手段划分：感官观察和工具观察在观察教学中，主要有如下一些观察活动设计：一、感官观察，二、非视觉观察三、近距离观察，四、定量观察五、连续观察，在一段时间内对事物的发展进行连续观察或有规律的间断的观察活动。从中发现事物的发展变化。六、反复观察，连续或间断的对事物进行反反复复的重复观察，意图在于检验现象客观性，发现规律，提高观察质量。七、比较观察，八、观察实验，九、野外观察，十、自我提问，十一、命名游戏十二、观察菜单十三、模拟观察【25】观察的过程是多种心里因素共同参与的过程，包括：注意，记忆，想象，思维，情感，意志。【26】观察教学有以下几个环节构成：一、创设情境，吸引注意二、明确目的，指向鲜明三、走向开放，合理选择四、合作研究，优势互补五、综合运用，细致观察六、巧用记录，留下过程七、表达交流，达成共识【27】观察教学中应注意的问题一、观察的目的要明确二、一次观察活动只针对一个科学问题三、所观察对象的变量要少，一般不超过两个四、观察一定要配合记录与描述五、强调观察记录的客观性和准确性六、观察教学具有延续性和重复性七、观察教学与思维活动要结合起来八、努力发展学生的观察品质【28】每一门学科之所以成为一门学科，都必然具备四点：一、中心概念二、能定义学科内容组成成分间关系的逻辑结构三、可以经受经验检验的基本理论四、从探究到验证的整个过程和方法【29】课程编制四要素：目标，内容，方法，评价【30】科学知识诸多特性：积累性，逻辑性，经验性，相对性等，都将影响科学课程的编制与教学设计。【31】课程编制的三大影响因素是：学科性质，学生需求，社会需求。【32】著名科学哲学家哈尔提出将我们生存的世界划分为三类实体一、宏观物体，这些物体具有可被感觉触知的特点二、第二类实体不能直接被感知，只能通过仪器才能了解，如细菌和病毒三、理论对象，指没有直接的证明能证明它们的存在，如夸克和黑洞【33】泰勒的课程编制原理在操作层面上要经过四个环节，教学目标-教学内容-教学方法和过程-教学评价；后一环节必须依赖于前一环节，最后一个环节与第一个环节形成封闭的反馈系统。【34】科学课程模型一、“学科中心模型”和“目标模型”二、“过程模型”三、课程模型之新形式：国家标准及其系列文献 （p110）【35】美国FOSS教材包括：教师指导用书；工具箱，即学生活动用的“学具”；为教师备课服务的影响资料，其中包括优秀课例录像；学生阅读材料，包括学生自学和教师为学生朗读的材料，它们是对活动的拓展和补充。【36】教材结构分为三个主要类型一、知识体系性二、主题式课程或模块课程三、螺旋式【37】根据美国国家科学教育标准中所反应的思想，我们可以将科学教学内容分为“统一科学概念”和“统一过程技能”【38】科学（3-6年纪）课程标准于2001年在我国施行，对科学课程性质做了明确定位：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”强调“科学素养的形成是长期的，早起的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。”要求“承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，是他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。”【39】科学教学的基本理念一、人人都能学的科学二、学生是科学学习的主体，科学课应该充分考虑学生对周围世界所具有的强烈的好奇心和积极的探索欲。三、科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。四、以学生中的科学为起点，建立“四位一体”的科学教学观，五、科学课程应具有开放性，给教师和学生提供选择的机会和创新空间。六、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。【40】（论述）如何进行有效的科学教学一、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程二、让探究成为科学学习的主要方式三、注重多种形式教学的有机结合四、注重学生的积极参加与和相互间的交流合作五、科学课程的教学应具有一定的灵活性六、注重课堂教学与课外活动紧密结合【41】科学教学的基本要素一、提出问题，进行预测和提出假说二、观察、测量和控制变量三、解释结果、评价科学证据【42】科学课堂教学模式一、“四动”课堂教学模式：动眼、动手、动脑、动口。二、兰本达的“探究研讨”模式三、基本技能训练模式四、游戏与表演模式【43】教案编写就是一种有目的，有计划的课前书面准备工作。【44】科学课程活动材料的基本原则一、既要满足学生自主探究的需要，激发探究的兴趣，又要能够引导学生深入思考，促进教学目标的完成二、选择的活动材料既是学生能够独立支配的，又具有恰当的支配难度，让学生在战胜挫折的过程中不断提升科学素养三、选择的活动材料应是学生身边随时可以得到的东西，一旦留心变可以成为探究科学的材料四、选择的活动材料要具有“结构”意义【45】探究式课堂教学的五个基本环节一、学生围绕具有科学性的问题展开探究活动二、学生获取可以帮助他们解释观察现象的证据三、学生从证据中提炼出解释，对提出的科学性问题做回答四、学生通过比较其他可能的解释，特别是那些与观察更相符的解释，来评价他们自己的结论五、学生交流和修正他们所提出的解释【46】“科学文化”一词最早是由英国学者斯诺在1959年剑桥大学每年一度的“里德演讲”中提出的【47】科学课应该突出科学精神：一、慎用神话，童话，诗歌的形式二、课堂上尽可能使用专业术语三、要讲究用词客观性而非情感性【48】一般认为，综合课程有两种形态，即结构型的综合课程和功能型的综合课程【49】成功科学课堂的主要特征：一、教师提出初始问题后，学生自行将研究向纵深推进二、学生参与科学活动的面十分广泛三、课堂的语言交流次数多，争论时间比较长四、发展持续研究的兴趣，产生更多的研究问题五、不仅重视科学知识的学习，更重视过程的指导【50】科学教育评价的常见类型：a 过程性评价和总结性评价 b 相对性评价和绝对性评价 C 诊断性评价和决策性评价 d 最佳表现评价和典型表现评价 e 探究活动评价和知识评价F 自我评价和同伴评价 g 定性评价与定量评价【51】科学教育评价的课堂实施过程：课前准备，课中实施，课后反思【52】课后反思：一、整理、分析和评价在课堂上收集的信息，并得出评价结果二、对评价的过程予以分析，三、分析是否完成教学目标，如果没有打到，找出原因，考虑如何改进今后的教学【53】科学教师的素养一、要有坚定的科学教育事业心二、要具有宽厚而扎实的科学知识三、要具有必要的教育学知识【54】目前教师教学中最常见的几个问题论述一、对教材的理解与应用二、教学目标的表述问题三、让科学课教学富有儿童情趣四、不要低估儿童学习科学的潜能五、给不给学生一个肯定的结论【55】选择教学媒体和设备的原则一、以推动教学目标的完成为根本目的二、有利于教学内容的实施为基础三、以讲求实际效益为准绳四、以适合学生的心里特点为依据五、以实现全体学生的参与为理想六、以引导、辅助学生进行科学探究为核心七、以方便、实用为宗旨【56】安全教育方式：强调；讲述；演示与分析；提醒【57】过程性评价：又称形成性评价，他的实施覆盖整个教学过程，其主要的目的是为了获得学生学习过程中反馈的信息，随时了解学生学习的情况，从而修正教师自己的教学策略【58】总结性评价：又称终结性评价，常在一个教学阶段结束之后进行，相当于我们熟知的其中或期末考试，其主要目的是为了奖优罚劣，评功摆好。【59】相对性评价：即是在评定或解释学生的学习成绩时，将学生放在同年级或其他条件相当的一群学生中进行比较，以得出其相对的位置，因此又叫常模参照评价。【60】绝对性评价：是以预订的标准为依据，如国家课程标准，按照标注中所提出的不同阶段的发展水平，来衡量一个学生的学业成就，因此绝对性评价又叫目标参照评价。【61】诊断性评价：是教师在教学之前，为了了解学生是否具备学习新知识所需的基础条件而进行的评价