四字词语复习教学设计.doc

四字词语复习教学设计一、教学设计综述1、 （一）教学概述本知识是义务教育课程标准实验教科书三年级下册学习园地中的词语积累内容，本册教材在本单元的学习园地和词语表中出现的就有80个左右，通过本节复习课，运用思维导图让学生先将这些词语整理分类，然后教师引导学生在分类的基础上，归纳出积累记忆词语的方法：根据图片记忆、简笔画记忆和已有经验记忆等，在积累记忆集成上为学生的理解和应用做好铺垫。（二）学习者分析三年级的学生已经积累了相当数量的成语和四字词语，但对于他们来讲，分类积累不是问题，关键就是如何运用思维导图记住这些词语，而且还要理解并能学以致用。教会学习方法非常重要，方法要符合学生的年龄特点和认知水平，教师抓住学生的认知和年龄特点，激发学习兴趣，让学生乐在学习中，充分发挥学生的主体作用。（三）教学目标1、（1）知识目标 运用思维导图对四字词语的进行分类整理，重点整理描写景物和含有动物的词语； 在学会词语分类整理基础上，能根据词语特点积累记忆；2、（2）过程与方法 学生会运用思维导图整理分类的词语，培养学生整理归纳能力； 学生在积累词语过程中，能够根据词语的特点进行积累记忆。3、（3）情感与态度 通过运用思维导图，培养学生把信息技术作为工具运用于日常学习生活中的意识； 通过积累记忆，体会四字词语的趣味性，感受中国语言文字的优美。（四）教学重、难点根据词语特点进行记忆。教学重难点能够分开来写会更好。(五)课型教学设计本课是基于电子白板和思维导图交互工具支撑下的复习课，根据复习课的特点，教学整体框架分为三大模块：梳理分类、归类识记、应用练习，并具体划分为相应环节。课前让学生运用思维导图整理本册学过的四字词语，并按照词语的内容和特点进行初步分类、归纳；在课堂上老师和学生一起利用思维导图和电子白板的交互功能，引导学生自主探究识记、记忆。充分体现教师的主导作用，学生的主体作用，在师生活动、生生活动中提高课堂效率，提高学生高级思维能力。（六）教学准备 学生课前搜集本册书四字词语，学生课前运用思维导图将四字词语分类。 教师运用电子白板和思维导图制作教学课件。 具备准备天士博电子白板，提供师生交互的学习工具；Mindjet MindManager Pro 7制作的词语分类课件，提供学习的情景与任务环境；（七）新课程标准语文课程标准指出学生是学习和发展的主体。语文课程本课教学设计根据学生身心发展和语文学习的特点，倡导自主学习方式，教学内容的确定和教学方法的选择，评价方式的设计，都在一定程度上应有助于这种学习方式的形成。二、教学过程设计1、火眼金睛（调动学生积极性）（1）每个学生拿出自己用思维导图分类整理好的词语，与周围的同学交流，读准确，不懂意思的请教同学.。图1 四字词语七大类设计意图：复习课主要是协助学生对所学的知识进行总结梳理、归类和记忆、学生课前运用思维导图先自主整理，有利于培养他们自主的学习习惯和善于归纳分类的能力。（自评：为学生搭建交流平台，注重语文基础的强化，抄写和归类完全放手，让学生之间互动起来，人人参与其中，调动学生的积极性，加强生生之间的互动性。）2、七嘴八舌（组织学生研讨，根据词语特点记忆）2.1（1）交流汇报，分类整理。小组用思维导图汇报归类的词语，教师在电子白板上出示思维导图七大分类，。最后聚焦在景物、动物两类。效果评价：运用思维导图的优势就是不仅能将四字词语进行归类，还能逐一呈现七大类词语分支，同时运用电子白板的聚焦功能将学习的重点定位在描写景物和动物的词语两个分支上。通过借助电子白板的聚焦、拉幕和拖拉的功能逐层展现出来，不仅能吸引学生，更有利于突破教学重点和难点。为学生的学习创设情景，搭建方法平台，为后面练习的环节打好基础。2.2（2）仔细观察词语特点，教师指导记忆方法。 图片联想记忆：花草树木语境记忆。 学生简笔画记忆：日、月、山峰。 分类记忆：天上飞的地上跑的。图2 描写景物、动物词语图2 *图必须要有标题。效果评价：运用思维导图分类不仅层级分明，更便于记忆，使用思维导图抓住词语特点进行有效记忆，利用彩色图片刺激学生感官强化记忆，还可用简笔记录思维轨迹，还可以分类记忆，再加上源于学生的联想和生活经验的简笔画、彩色图片及语境多种方法来帮助学生进行有效记忆。通过这些具体可操作的方法学生不仅积极发言，学生进行有效快速积累，效果非常好。2.3（3）拓展十二生肖成语。3、过关斩将（强化与巩固练习）设计三组具有阶梯性的题组让学生在过关中强化、巩固。：3.1（1）第一组练习根据句子的意思填出相应的成语，小组互相口头考察。 形容各色鲜花五彩缤纷，娇艳美丽。（ ） 高大险峻的山岭。 （ ） 形容繁茂的草木生机盎然，呈现出浓弄的深绿颜色，就像要滴下来一样 （ ） 明亮的月亮高高地挂在天空 （ ） 比喻因受惊恐而警觉特别灵敏的人,也指惊慌失措的样子。设计意图：通过前面的教学环节让学生以各种方式理解、积累词语，为了强化记忆和运用，设计带有相应提示的意思让学生从积累的词语中理解并应用。3.2（2）第二组练习请把下面的四字词语填写完整。守（ ）待（ ） （ ）（ ）东升悬崖（ ）（ ） 郁郁（ ）（ ）夕阳（ ）（ ） 落英（ ）（ ）九牛（ ）（ ） 万（ ）千（ ）（ ）（ ）叠翠 （ ）薄（ ）出画（ ）点（ ） 连绵（ ）（ ） 设计意图：针对前面记忆的关于描写景物和动物的词语，采用不同形式的题型加以巩固，在练习中反复呈现，以达到积累的目的。3.3（3）第三组练习在下面这段话中填入恰当的四字词语。5.12地震发生后，来自（ ）的人们都（ ）献上了自己的爱心。每天看新闻的时候，我们的眼泪都夺眶而出，但是我们坚信，只要我们（ ），就一定能够战胜困难。设计意图：设计的练习在前两次基础之上提高了难度，不仅要积累，还要灵活运用在具体的语境之中，真正让学生学以致用。设计结合当前的社会实事，让学生理解语文源于生活，就在我们自己的身边。4、总结评价练习题组的设计呈阶梯性，附合的认知规律，从整理到记忆，从记忆到理解，最后再到应用。在不断强化理解的过程中，学为所用，恰到好处。充分利用思维导图和电子白板的交互性，让学生进行操作，通过拖拉、补充等形式提供自主学习的空间，充分发挥学生的主动性，让学生成为学习的主人。（三）三、教学效果反思思维导图和电子白板的可视化和高度交互的课堂环境，以实现真实对话是引入交互式电子白板的真正目的。语文课堂应构建读者与文章交流的环境，在新媒体下促进学生语言运用能力的发展，让课堂成为有效的互动课堂增强课题的交互性。本节课由于有效利用了思维导图和电子白板的交互作用，引导学生通过对四字词语分类整理，并根据词语的特点进行记忆，利用学生已有的知识资源和学生认知特点，通过图片联想记忆、简笔画记忆等方法帮助学生记忆，效果比较好。有机整合声像图文，让学生乐起来；巧妙预设问题疑点，让学生思起来；合理创设活动情境，让学生动起来；基于生活完成任务，让学生用起来。