小组合作学习与教学案的有效使用(杨芙蓉、欧光建).doc

注：改为当代学习科学与课堂教学创新方面的全国参赛论文小组合作学习促进复习课教学案的有效实施成都七中育才学道分校 欧光建杨芙蓉86650207-231初中数学复习课，一直以来就是困惑我校教师的一个难题，由于学生本身参差不齐之故，再加之无现成的教材可依，同时我们在实际中发现教师在这方面的指导缺乏系统、有效的思考，并且复习针对性不强，学生学习很难，最终导致课堂效率低下。如何解决这个问题？我们全体数学老师在教材解读中和实践中探索，在内容方面探讨了复习课教学案的编写；在形式上引入了小组合作；并在实践中将二者有机的结合，从而达到了有效实施的效果。通过研究，一定程度上给老师提供了共享资源。一、本课题提出的现实根源（一）数学复习课常用方法的局限性数学复习课常用的方法是：先对教材上的基本知识点进行归纳与总结，然后再进行一定数量的例题讲解与习题训练，最后通过摸底测验或模拟考试来检查复习效果。可以说，这是一种较为普遍的也是很传统的方式。但是这种复习方式在实践中表现出很多的缺陷与不足：课堂教学密度高、容量大，学生深感负担累累，以至于疲于应付；课堂教学枯燥乏味，课堂气氛沉闷死板，学生显得无兴趣，豪无生气；对学生差异化的能力缺乏关注等等。通过对这种复习模式的教学过程进行分析，不难看出，它的“知识”与问题的割裂、学生主动性没有得到焕发这就是症结所在。如何让复习课上得有声有色？怎样上好复习课，提升效果与效率？这正是我们所思考和解决的问题。随着教学改革的深入，以学生为本的教育方式显得越来越重要，怎样让孩子们拥有飞跃的思维，培养孩子们的创新能力，课堂的活跃时非常重要。但如果一度的让孩子的思维任意发挥，课堂必然会陷入无序的状态，而以“学生为本”设计的教学案正好可以弥补此不足。（二）数学教育的目标要求我们的课堂的远期目标，是培养孩子们的浓厚的学习兴趣和能力，能够有较强的学习能力。近期目标，课堂是孩子们喜欢的课堂，数学是一门享受的学科的同时，能够有效的完成教师和教材所规定的内容，及我们的课堂肯定是以学生为主的生本教育，“是鸟儿就让他尽情歌唱，是花儿就让它尽情开放”。但这一切都应该是在一定范围内的，即应该是为了教学案的有效实施。换句话说，在我们实施教改，让我们的孩子们动起来的时候，不能够忘了我们的知识和技能。二、本课题提出的理论基础怎样扭转数学复习课目前的困境？基于数学学科教学的特点，我们认为合理改变更新复习课教学方法是一个突破口。（一）记忆曲线我们都知道艾宾浩斯曲线：识记内容的保存量或遗忘量的比值与时距的对数成正比。这条曲线告诉人们学习后的不同时间里保存量是不同的，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。这原则要求我们，虽然数学复习课是一个很难操作的环节，但及时复习是非常必要且必须的，是学习知识的必备环节。（二）小组合作与教学案的结合合作学习理论认为，在班级教学中，学生群体的组织形式有三种，即合作的、竞争的和不相干的。群体合作分组结构应该为课堂教学组织形式的主要特征，只有这种结构才能起到学生群体间积极相互作用的效果，从而改善教学工作的整体效益。在小组合作实施过程中，我们注意到了：首先，小组合作学习的任务应有一定的难度，问题解决应有一定的挑战性，有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性；第二，处理好集体教学、小组合作学习的时间分配；第三，每个学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础。第四，注意适时引进竞争机制及激励性评价，使小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐；第五，小组研讨的民主性、超越性是保证合作学习实效性的关键。这里小组研讨的民主性，表现在充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点。小组研讨的超越性则体现在作为学习的共同体所表现出的独创性、创造性。小组合作学习，能有效解决几个问题：真正体现学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，焕发学生的潜能和展现学生的的差异。通过传、帮、带的形式，充分解决学生层次参差不齐的学习问题，大面积提高学生学习的积极性。有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化。因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，效力才能全面提高，让有些内容和任务在极短的时间内得以解决并取得较好的效果。充分利用教学案组织教学是一个非常不错的提高学生学习成绩的有效方法。具体实施的方法很多，但其间小组合作学习方式是最有效的。我们希望能够找到两者的结合点，最终找到适合我们学校学生和教师的实际的教学案的实施方法。然而现行教材中无现成的内容可供参考；义务教育阶段的学生，生源层次参差不齐，各种层次的学生均得考虑；同时，针对我校学生实际，现行教材的基础训练、系统性均不够，让学生掌握起来比较吃力；加之复习课容量较大，如果无学案指引，学生学习起来更加困难。 在教与学双边活动中，为了更好完成教学的各项目标和任务，根据学校的具体实际，我们打算由本校教师自行编写师生共同使用的复习课教学案。总之，我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我校教育教学改革。正是为完美解决教学双边问题，彼学我长，能过小组合作学习促进复习课教学案的有效实施，最终达到：学生学习有效；老师教学高效；收获优秀；近几年来教学成绩节节上升。三、我们的实施策略（一）研究目标1、每个孩子开心高效的学习；2、教师轻松愉快的享受教学；3、形成小组合作与教学案促进预习课的落实具体方案；4、形成小组合作与教学案促进新课和谐快乐的高效的氛围；5、形成小组合作与教学案促进错题改错的落实；6、能够找到一种创造数学教学奇迹的方法，三年的教学完毕后，成绩优异。每个老师结合我组的教研主题进行自己的研究，并根据前面老师的上课情况，将我组的研究成果融入自己的教学，并全组进行研究讨论形成更符合学生实际，更有效果的实施策略。（二）研究内容按小组合作和教学案的实施方案，形成下列主题活动内容，由四个备课组分别负责研究并探索形成有效的方法。1、小组合作学习促进数学学案学习后的作业本的有效批改。2、小组合作学习促进学案的有效引入。3、小组合作学习促进学案课堂氛围的营造。4、小组合作学习促进学案课堂后的习题改错。5、小组合作学习促进学案课堂的有效预习。（三）主要研究方法（或技术路线，实施方案）：1、文献研究法：通过对国内外有关小组合作学习文献资料的收集和研究，使课题研究更科学。（见参考文献）2、调查法：通过问卷和访谈了解师生对课题的认识、课题开展的现状、影响课题进展的因素，确定解决策略。（附调查表及调查报告）3、行动研究法：结合课堂教学实际，通过案例分析，对课题进行课堂跟踪调查，及时改进研究措施。（见照片掠影）4、案例研究法：通过案例研究，了解研究的问题，成果（见全校数学教师的转转课实录）四、本课题研究取得的成果（一）认识成果1、设计复习课教学案设计和编制出了紧扣新课标，以学生为本，符合我校学生实际的教学案，针对性、实用性强，便于复习。我们的教学案是老师们经过集体说课，反复查找资料，精选试题，提炼出来的。将教学案集中起来，就是一份很不错的复习资料。简明扼要，重点难点分明，还可以帮助学生再现学习情景，提高复习效果。2、建立有实效的学习小组科学建立学习小组是成功的关键。将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的同学组织建立为学习小组。在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。（二）操作成果1、教学案的编制设计复习课教学案，经历了从实践到理论，再从理论到实践，这样反复地探索过程，并通过教师与学生的互动不断调整。走群众路线、发扬民主是工作的基本原则。（1）走群众路线：创造性展示实践，并思考。我们的思路是：布置任务，交待要求，允许创新。具体做法是老师根据复习课的困惑，自行设计教学案和学生活动，并展示给大家观摩。结果是各自的教案不同，比如胥燕发动学生绘制的本章知识小报，也有重点强调知识点的，也有重点介绍典型例题的，还有充分利用小组合作的等等，为进一步探索提供了肥沃的土壤。（2）民主集中并思考：这个环节的做法是：民主评课，取长补短，保留个性。教学案就大致有几个版块，并初步确定小组合作解决题量大、知识查漏补缺等困惑。（3）再实践并思考：由于教学案未提前发，小组未提前讨论知识小结及教学案预习作业等环节，使得上完一节课下来仍有诸多遗憾之感，即实效性还不强。（4）再集中并思考 ：最终确定为：确定模式，选准形式，教学双赢。小组合作完成本章知识的梳理、综合，课前预习作业的检查纠正，本章典型习题的选取审订；教学案模式固化，并提前分发，让师生做好充分准备，因而上课都能做到游刃有余。2、初步形成了小组合作方式下的数学复习课教学案使用模式经过我校全体数学教师近一年的探索，现将小组合作方式下的数学复习课教学案使用模式介绍如下：（1）模拟阶段：即在老师的带领下，让全体学生经过23次的章节知识梳理复习，初步明白教学案指导下的复习课的大致程序，并指导学生认识到以小组合作的方式该如何完成每个环节。（2）操作阶段：让学生以个体方式，完成知识梳理、教学案预习工作，上课前，小组合作完成知识梳理补充工作和预习作业的检查纠正工作；上课后，利用展台耗时35分钟在全班进行展示，以达到全班完整梳理之目的；再是全班同学在全班都使用过的资料上选取的典型习题介绍，以达到复习巩固加深印象的目的。（3）典型例题：由老师介绍一些有关本章的典型例题，先让学生独立思考，再由小组讨论完成，并归纳方法，实在不能完成，才由老师提醒解答。（4）过关检测：方式有二，一是让学生相互抽考，这就不得不提我校杨芙蓉老师创建的“上山下乡”，就是随机叫一名同学到其它组接受该组的考查，取名为“上山”，上山求学之意，另随机叫一名同学到其它组，去出题考验该组成员，取名为“下乡”，下乡当干部之意，题目是限于本章或本节内容的变式，如果一个老师同时担任两个平行班的教学，还可两个班的学生相互“上山下乡”；方式二是用老师准备的习题进行检测，学生完成后可交叉交小组批改指正。通过以上方式，不仅一节课相比以往节约大约10分钟，而且效率高了许多，长期以往，不可细算。不妨试一试。3、小组合作学习方式的监控与评价我们在实践探索中，自创了以下几种类型对小组及时监控、评价的方式：（1）表格：将各小组名称以表格形式列在黑板上，及时对完成各项任务情况、各种表现进行奖惩。（2）现场抽奖：为了让全体学生公平、紧张、刺激地参与课堂，我校数学老师还将各组名单列入随机抽奖的程序中，以随机的方式对小组进行检测、评价。（3）积分决定座位：由每周小组表现总和，以量化分的形式体现，依积分高低选择自己小组心意的座位，对小组合作无疑也是一个很好的促进。其它常规方法，我们就不一一列举，总之，经过一年的探索，我们最大的感受就是：群众的智慧是无穷的，走群众路线是我们此次活动取得胜利的保证。几种模式的交叉使用，不仅真正起到了兵教兵的作用，而且还可以让学生觉得新奇、刺激、有活力，为真正实现复习课的有效性奠定基础，我校用事实证明了这一点4、操作过程（1）准备在数学教学过程中，为了能在短短的40分钟内达到真正的有效教学，教师必须提前做好充分的准备：一是整理、印制好教学案及早发到每一个学生手里，我们学校是在开学之初即完成本期的教学案编制；二是在组长的组织和监督下，以读书和整理预习笔记为主要内容，数学小组内既相互独立又团结协作，以顺利完成预习目标。对有疑问的或个人没能解决的问题，由数学小组共同解决，也可延伸到课外寻求他人的帮助，以备课堂上代表小组发言使用。三是根据学案内容所设计的问题，要求各数学小组选派代表汇报自己的预习情况。特别对疑难问题，各数学小组意见分歧大的，则共同探讨，得出结论。（2）处理好合作探究的时机问题与自主学习的关系数学小组合作学习创建之初，便遇到了意想不到的问题那就是数学小组成员过分依赖本组中的优秀者，即喜欢听他们高谈阔论，把自己置于“旁听客”的地位。也难怪，长期的课堂教学模式往往使优秀生变成了课堂活动的垄断者，不少教师的提问也放在优秀生身上，美其名曰“为了带个好头、赶进度、完成教学任务”等，这样长期下来的后果便是冷落了班内的中、下等生，这部分学生也乐于倾听，甚至认为听不听也没关系，反正老师也不会喊到他（她）。因此，如何正确处理二者的关系就非常关键。首先，要看时机是否成熟。学生根据学案要求先进行自学，在自学的过程中肯定会遇到这样或那样的问题，这时在书头或学案上做个标记，不要立即就去讨论。关于这一点，教师在一开始应加强这方面的培训和指导，即个体如何自学、如何预习。如果没有独立思考的过程就直接进入数学小组讨论，会使学生不知道如何回答。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和原有认知作为基础，只有在学生的独立思考达到一定的程度时展开讨论，才有可能产生思维火花的碰撞，或茅塞顿开的效果，也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的对立和正面交锋，而在组员间意见不一致时通过讨论、协调，较好地解决了矛盾才是真正达到了数学小组合作学习的目的。有了疑问才有可能去质疑、去交流。等本数学小组成员在较短的时间内自学结束后，在数学小组长召集下立即对本组成员所提问题进行综合，是否有共性的问题，然后进行合作探究。对于个别成员提出的个别问题应视时间而定。经过本组成员的合作探究，一方面感觉到自己所提问题得 到了重视；另一方面，经过共同努力有了成就感，也会激发他们为之继续努力。其次，教师要根据教学目标、教学内容等有选择性地指导学生开展数学小组合作学习。对于一些思维容量较小或者通过个体的独立思考完全能够解决的问题就没有必要进行数学小组合作学习，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。教师要选择那些思维容量大或者程序较为复杂，或者属于流水线作业性质，或者通过合作能互相提高的问题进行合作学习。这样，数学小组成员之间就必须得相互配合、依赖，相互启发才能顺利完成任务，并在合作的过程中感受成功与喜悦。五、研究取得的成效在一学年的实验研究中，我们初步取得了以下的成效：（一）孩子们动起来了，课堂活跃起来了通过课题的研究，明显感到学生自主探究的效率更高，掌握知识方法的效果更好，提高了学习的积极性与主动性。学生变学会为会学。指导学生根据学案认真预习。将学案提前一天印发给学生，指导学生根据学案上提出的课前学习活动的任务和要求，利用课余时间认真开展预习活动。在课前预习、课后作业少而精的前提下，必须要求学生认真完成规定的预习任务。在课堂上，首先要组织学生交流课前预习的情况，教师要予以简要的总结、恰当的评价。通过交流、评价，一方面检查学生的预习情况，督促学生做好预习工作；另一方面了解学生对新课学习的认知基础和存在的主要问题，以便后续教学更具针对性，突出重点难点。学习时要及时进行总结和评价，通过评价进行督促、激励和指导。学案改变了学生的学习方式，同学们可以根据学案进行预习，目标步骤重点难点清晰可见，可以避免预习的盲目性，尤其对没有预习习惯的同学。可以根据学案逐条看书，初步理解教材内容，弄清学习中的难点和疑点，在学习过程中逐步掌握学习方法，养成好的学习习惯，提高我们的学习能力。2、减轻课业负担，提高课堂学习效率通过课前的自主学习，同学们弄清了一节课的难点和疑点，课堂上老师的点播就不用面面俱到了。只是有重点地帮助学生解决难点和疑点，可以把大量的课堂时间换给学生去交流和展示。学案还展现了每节课的学习任务和课堂知识结构，同学们对照学案，只需作适当的记录，节省了大量时间，让同学们的注意力集中到对问题的理解和深化上。学案在导学和助学上的作用很大，大部分学生所学的知识能在课堂上消化、理解巩固和提高，很多思维和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。课外可以有更多的时间去开展发挥特长、发展个性的活动。3、通过课题的研究，不仅提高了学生各方面的素质和能力，还大面积提高了学生的学业成绩在课堂教学环节，大部分学生的学习数学积极性被激发，特别是互助环节，孩子们的表现欲望很强，如果他们给别的同学解答问题，心里非常高兴，很有成就感。因此激发大多数学生的学习兴趣，缩小班与班之间的差距，大面积提高教学成绩。在这两年中班级数学平均成绩都在5分内，而且在锦江区初2011届期末统考数学成绩不断进步，我校初2011届在锦江区期末统考数学成绩统计如下：初2011届平均分数平均分区排名有效率有效率区排名初二上期94.68439.62%4初二下期95.13341.95%3初三上期99.46249.43%2中考成绩119.48268.56%22011年重点率58.7%是我校历史之最，当然中考数学成绩为我校取得的优异成绩作出了很大的贡献。教学质量的提高主要是学案助学把重心放在“学”上，并根据学生、教材的特点进行诱导和辅导。把学生的动眼、动手、动脑贯穿于教学全过程。培养学生独立阅读、独立思考、独立获取知识的能力，这不仅能有效地提高课堂学习效率。更有意义的是，养成了自主学习的良好习惯，对终生学习产生深远的影响。4、提高了参研教师的素质一学年的实验探索，使我校教师自觉地加强学习，提高理论水平，业务水平和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。我们的教师在课堂设计上越来越精细，课堂越来越注重精讲精练了。制定了一套怎样分组的经验，探索出了一套怎样对孩子们总和评价的体系。整个教研组越来越团结和优秀，每次的研讨知无不言，言无不尽，而每一位老师善于抓住我们研讨过程中的闪光点，进行总结和归纳并高效的用于我们课堂的改革。让青年教师得到了长足的发展的同时，老教师更新观念，与时俱进。六、还存在的困惑与反思1、教学案的设计是一门非常繁重的工作，学校的工作压力又很大，这样我们的老师势必很累，会不会影响我们老师的身心健康。2、曾言：“教无定法”，我们这种方法固然很好，但在这实施的过程中会不会固封了老师的思维，而损失了我们多彩的课堂。3、在教学中要警惕小组合作学习中的形式主义，学生独立思考千万不能忽视，要留给学生独立思考的时间，使课堂效果真正提高。小组合作会不会在初一非常流行和热闹，但因为各种原因到了初三，孩子们就失去了热情。4、对小组合作学习的细节进行修改，让它更适应我们的学生实际；对评分机制进一步改革，让它能够更加充分调动起学生的积极性。参考文献：1杜威经验与教育2高艳、陈丽、尤天贞关于合作学习的元分析）3艾滨浩斯基遗忘曲线实验4莫雷教育心理学