小学综合实践活动培训.doc

旺苍县龙凤乡中心小学校综合实践活动培训2010年一、综合实践活动的性质与课程定位综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程。作为国家规定、地方指导与校本开发的课程，它具有自己独特的功能和价值，与其他课程具有等价性与互补性。它自小学3年级开始设置，每周平均3课时。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性：1、实践性综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。2、开放性综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。3、自主性综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。4、生成性综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。综合实践活动不是“教”出来的，而是做出来的，是学生从做中学而进行的经验重组的活动。在实施过程中应防止将综合实践活动课程学科化的倾向。一般来说，以书本和教室为中心，或是以获得系统知识为目的，或是以教师讲解为主，或是以书面作业为主的课都不符合综合实践活动课程的特点。二、综合实践活动的基本理念综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：（一）坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。（二）面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。（三）注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。三、 综合实践活动的目标综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。3-6年级综合实践活动的具体目标是：（一）亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力接触自然，丰富对自然的认识欣赏自然世界，发展对自然的热爱情怀通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的内在联系知道如何保护和改善自然环境，并身体力行。（二）考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度认识社会资源，并能有效运用走入社会，熟悉并遵守社会行为规范发展人际交往，养成合作品质，融入集体力所能及地参与社区服务活动，体会参与社区服务的意义。（三）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度注重生活卫生，料理自己的日常起居，认识各种灾害及危险情境，学会自我保护端正劳动态度，形成良好的劳动习惯认识和了解自己，树立人生理想，积极进取（四）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力关注日常生活及周围环境中的问题，激发探究的热情考察科学发现的历程，感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品格亲身实践，学会使用一些最基本的工具和仪器尝试科学探究的一般过程，初步掌握获取信息和处理信息的能力。四、综合实践活动的内容（一）综合实践活动的组织线索综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行：1学生与自然的关系。2学生与他人和社会的关系。3学生与自我的关系。（二）综合实践活动的内容范围综合实践活动的内容范围包括以下几个方面：1研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。2社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格臻于完善。3劳动与技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。4信息技术教育。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。以上几个方面是综合实践活动的指定领域，除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。（三）综合实践活动内容的选择原则综合实践活动的具体内容由地方和学校根据实际确定。确定综合实践活动的内容需遵循下列原则：1尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长2体现每一所学校的特色3反映每一所学校所在社区的特色4善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题 (四)综合实践活动课程与各学科领域的关系综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。五、综合实践活动的实施（一）综合实践活动课程实施的总体要求有效实施综合实践活动要注意下列总体要求：1、密切联系学生的生活经验和社会发展的实际。2、正确处理学生的自主选择，主动实践与教师的有效指导的关系。综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，是综合实践活动实施过程中的一个基本要求。3、恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系。由于综合实践活动集中体现了学校的特色，因此，学校应对综合实践活动内容进行预先的规划与设计。与此同时，还要特别强调随着活动过程的展开和活动情境的需要而不断生成的新的目标、新的主题。要认识到这些目标与主题产生的必然性，并肯定其存在的价值。4、把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。（二）教师在综合实践活动中的指导小学综合实践活动的实施在坚持学生自主选择、主动实践的前提下，强调教师对学生的指导。虽然综合实践活动的开设带来教师角色的根本性变革，由传统的主导者、支配者转变为支援者、参与者，但这一阶段小学生发展的水平决定了教师在以下方面要给予切实的指导：1、创设问题情境，激发内在动机，帮助小学生确定体验的活动和探究的方向。2、审视小学生预期的探究方法与实践途径的可行性并进行相应的指导。3、督促和激励小学生的实践与探究活动，帮助他们克服困难，保证活动的持续进行。4、拓宽小学生的思维，将体验与探究活动引向深入。5、指导合作方式与技术，保持有效的小组合作与分工。6、引导小学生选择适当的结果呈现方式。7、指导学生对实践活动进行适当的反思。对于不同年级的小学生，以上方面指导的力度应有不同。年级越低，指导的力度应越大。在指导之外，教师要增加与学生交流的机会，努力成为一个倾听者和交往者，重视小学生的内心世界，倾听他们的认识和感悟，并给予相应的认可和鼓励，使他们的天性得以充分的施展。在活动展开过程中，允许小学生兴趣的转移，允许学生偏离设定的研究方向，去探索自己真正感兴趣的领域和发掘新的探求题材。但同时不迁就或放任小学生的兴趣，在尊重他们兴趣的基础上引领他们深入探究和体验自己感兴趣的事物、现象及活动。鼓励小学生发挥想象力和创造力，在作品和活动中表现自己的见解和传达自己的方式。在实践和探究过程中，注意原始材料的保存，留下小学生成长发展的痕迹，便于他们进行实践反思，完善以后的行动。（三）综合实践活动的组织形式综合实践活动实施的组织形式可以是多种多样的，但必须保证综合实践活动安全、有效地开展。一般可采取小组活动与个人活动的形式。通常鼓励以小组为单位开展综合实践活动，小组成员的组成不限于班级内。一些跨领域、周期长的项目或课题，也可以采取班级活动这种组织形式。（四）综合实践活动的课时安排综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制。课时集中使用与分散使用相结合，即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。例如，可将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用，等等。（五）综合实践活动的管理首先教育行政部门必须加强对综合实践活动的管理，要把对学校的管理与对学校工作的指导结合起来，通过运用一定的评价手段和组织区域性的、校际的经验交流活动等方式，帮助学校领导和教师转变教育观念，指导学校切实地、创造性地落实课程计划中的有关要求。还要为学校实施综合实践活动课程创造条件，包括师资、经费等等；教师管理、课程实施的督导以及评价等，也是教育行政部门对综合实践活动管理的内容。第二，学校必须从组织建设、人员建设和制度建设等方面着手，从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理。第三，开发利用多种教育资源；第四，加强教师的培训工作。（六）综合实践活动课程资源的类型综合实践活动的课程资源有：地方和社区的自然因素及其状况，如水土、气候、植被，以及综合环境；地方和社区的社会因素及其历史与现实状况，如工农业生产、交通、文化遗产、社区经济、社区文化生活、政府与社会机构等等；地方或社区社会活动，如宣传、服务、文体等方面的活动等；社区和地方民族文化传统、学校传统；图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗迹、政府与社会机构等；城镇初中可开设劳动场所，建立劳动教室、劳动基地、劳动工厂等，还可以利用社区教育网络和相应的条件，建立稳定的劳动与技术教育基地；全球化问题和国际背景。（七）综合实践活动课程资源开发的策略综合实践活动的课程资源开发与利用，应当拓宽课堂和学校的空间和途径。综合实践活动的实施不应仅仅局限在课堂中进行，要引导学生向校外延伸、向社区延伸，优化组合学校课程资源和社会课程资源；研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面课程资源，体现课程资源的地方性特色。综合实践活动的课程资源的基本策略有以下几个方面：第一，需要对学生开展综合实践活动作需要评估，明确学生究竟需要哪些基本的课程资源；第二，需要收集综合实践活动的课程资源；第三，对综合实践活动的课程资源进行整理。六、综合实践活动的评价评价是开展综合实践活动的重要一环，它是综合实践活动过程的一个阶段。在综合实践活动中，评价的作用和价值不在于对学生的活动结果作出肯定或否定的结论，而是通过评价，促进学生发展。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。（一）、评价的基本理念1、评价的整体观综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。2、评价的多元化综合实践活动的评价主体是多元的。教师、学生、校外指导老师都可以作为评价者。在综合实践活动过程中，应重视学生的自我反思性的评价，通过学生的自我反思评价，提高他们辨别是非的能力、自我教育能力。综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。3、评价内容的过程性综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，或者说没有得出所谓的“科学”结论，只要学生经历了活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实际的体验和经验，就应给予学生积极的评价。要重视学生在活动过程中获得的宝贵经验，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。（二）、评价的基本内容综合实践活动的评价内容一般由以下几个方面组成：1、学生参与综合实践活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来，如是否认真参加每一次课题组活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料积累和分析处理工作，主动提出活动设想、建议，在学习中不怕困难和辛苦；学生在活动中的合作精神，主要对学生在参与小组及班级活动中的配合态度和行为表现进行评价，如是否乐于帮助同学、主动和同学配合、认真倾听同学的观点和意见，对班级和小组的学习做出积极的贡献等。2、学生创新精神和实践能力的发展情况。考查学生在活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和实际操作的能力，可以通过学生在学习过程和结果中的实际表现予以全面和客观的评价，也可以通过学生参与活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。3、学生对学习方法和研究方法的掌握情况。主要评价学生对查阅资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数字、运用工具、操作工具、交往与表达等方面技能、方法的掌握和运用水平。（三）、评价的基本方法综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式，其运用的先决条件为观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中，“成长记录评价”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。实践中比较常用的具体评价方法有：1、自我表现性展示活动自我表现性展示活动是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程。活动主题不同，活动过程和方法也有差别，自我表现性展示形式也多种多样。最常运用的有如下几种形式：（1）、开展成果交流活动，引导学生感受丰富的过程性的体验当一个主题或某一阶段的探究活动结束后，综合实践活动就进入了展示交流阶段。展示交流既是对学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作一个小结，同时也是一种师生之间、学生同伴之间共同学习和交流的机会，是学生发现自我、欣赏别人的过程。（2）、随机展示，不断激发学生参与活动的兴趣有时，学生的成果不一定要活动结束时才展示出来，一旦发现学生的闪光点和学生取得小小的成功时，指导教师就应该满足学生展示的欲望，及时提供展示的机会。这种及时有趣的展示性评价，会促使学生对活动保持持久的兴趣，促进学生能力的发展和良好品德的养成。2、活动过程中的系统观察教师观察评价，是指教师根据评价项目和评价标准，观察学生在不同环境下的行为，或通过与学生谈话等形式，直接了解学生的真实情况，来收集各种评价信息，并以此作为评价学生的依据。（1）、根据教师制定的评价计划进行系统观察对学生进行评价，需要教师根据事先制定的评价计划进行观察。指导教师在观察之前要设计观察提纲。提纲一般涉及六方面的问题，即：谁，什么事，什么时间，什么地方，事情怎么样，为什么会发生这件事情。（2）、通过观察，发现学生活动中遇到的问题评价具有诊断与调节的功能。通过评价，了解课程实施情况，判断学生学习的质量与水平，了解学生的成就、问题与需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整。在综合实践活动中，随着活动的展开，教师要不断对学生活动过程进行观察，及时了解学生在活动过程中遇到的问题，和学生进行讨论，共同商讨解决问题的办法。3、协商合作式民主评议协商合作式民主评议可以是小组活动或师生互评，还可以采取由家长或社区介入等多种民主评议方法。（1）、小组互评在小组活动中，可以是学生之间互评，将评价项目和标准制成表格形式，由学生互助评价后填写，或是由组长主持互评活动会，教师结合自己的观察记录，提出自己的观点或意见，师生合作，完成评价。小组互评的过程中，学生可以在小组中充分进行自我展示，在相互评价的过程中相互激励和提高。（2）、家长或社区评价家长或社区介入评价，可由校方提供评价项目、评价标准和具体要求，由家长、社区对学生进行客观性评价，指导、激励学生，帮助学生不断对课程产生兴趣。