观察物体教学设计j及反思.doc

观察物体教学设计教学目标 （1）知道在不同的位置上，观察到的物体的形状有时是不同的；（2）能正确辨认从不同的位置观察的简单物体的形状，初步培养学生的空间观念；（3）培养学生的操作能力，观察、想象、判断、推理的能力，发展学生的空间观念。教学重点学生经历观察的过程，体验到：从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的，最多能看到物体的三个面。教学难点正确辨认从不同侧面观察到的简单物体的形状。 教学过程（一）讲故事，导入新课师： 我们同学都喜欢听故事，今天老师给同学讲故事看谁听得最认真。一天老奶奶带孩子们去动物园，到了门口老奶奶说：你们去吧，回来后告诉我你们看到了什么？一会一个孩子回来说：大象有长鼻子，大耳朵，一个说：大象是四根柱子上有一堵墙，另一个说：大象是一个们上有个鞭子。老奶奶听后笑了。为什么同一只大象看到的却不一样呢：师：观察人可以从不同角度，观察物体也可以从不同角度去观察，今天我们就来学习“观察物体”（板书）。（二）观察物体，探究新知1、初步感知师：同学们，你们喜欢玩具吗？师：那你最喜欢什么玩具？你能不能描述一下你的玩具是什么样的。师：由于时间关系，下课后大家可以互相介绍自己的玩具是什么样的，老师也带来一个实验室用量筒 ，你想观察吗？2、有序观察将 模型放在中间，同学们分成四小组围坐在其四周，然后分三步进行观察。（1）定位观察：师：每位同学在自己的座位上观察，你看到了哪一面？你还看到了什么？（目的是让同学们说说所观察的形状如何？） （2）换位观察：师：四小组同学顺时针交换座位进行观察，你在这个位置上，再仔细看看又是什么样子的呢？（目的是让同学们明白不同位置观察到的物体形状不一样） 。（3）再交换位观察并相互交流：师：请与对面同学交换位置进行观察，与刚才观察的有何不一样，请小组交流。（主要目的是让同学们知道人在观察两个侧面时，从一个侧面观察时杯把在人的右手边，从另一个侧面观察时是在人的左手边。）3、辨认位置：老师出示量杯模型的共四张照片（包括前面、后面各一张、不同侧面各一张）。（目的是让同学们能正确辨认从不同角度观察到的简单物体的形状。）师：接下来，我想考考大家，哪一幅图是你现在位置上所看到的。4、感知不同的观察方法：师：如果要想每一同学都看到量杯的前后左右，你有什么方法?请同学们在小组里说一说。（目的是让同学们通过体验初步感知局部与整体的关系，在观察过程中培养同学们不同的观察方法。）师：看来，我们可以采用不同的方法来观察物体，可以围着物体从四周看，也可以让物体转动来观察，也就是说我们应该站在不同位置、从不同角度观察，才能把物体看得更清楚、更全面！（三）分层练习，拓展提高1、连一连：利用书本例题一，让同学们将小亮、小明、小红三位学生所观察到的福娃图形连线，先请学生独立完成，再互相说一说，订正答案。（目的：一方面充分利用书本上的例题进行教学，一方面进一步练习让同学们辨认从不同角度（包括后面、侧面、前面）观察到物体的形状。 2老师向每一个组的同学发一个茶壶，让组长组织验证，小组交流；3请每一组派三位同学来摸拟小青、小华、小红三位孩子观察茶壶的情况，进行全班交流。4请同学来摸拟小青、小华从上面和下面观察茶壶的情况，进行全班交流。（目的是让学会除了能从前面、后面和侧面观察物体的形状，而且还能从上面和下面去观察物体，同时，也加强了小组合作及全班交流意识和能力。）师：所以，我们在看待事物时，不能只凭片面的了解来判定事物，这是不准确的，必须从事物的各个方面来观察，才能作出全面的判断。 教学反思：1、在观察物体中培养学生兴趣观察物体是学生在学习位置后编排的教学内容，教材中安排了观察物体主题图这里是三个小朋友在不同位置观察玩具恐龙。我在处理教材和设计教学环节时，一方面我没有直接采用书本上的主题图，而是选择了讲故事 来导入新课，我认为更能吸引学生，培养学生的兴趣，另一方面在探究新知时，我选择了学生比较熟悉的物体模型就是量筒作为学生的观察物，特别是为了有利于学生观察，我重新编制了学生上课的座位，将全班同学们分成四小组围在模型的四周进行观察活动，这样，不仅可以创设情景，让学生由看到想，又由想到看，整体感知具体实物模型，而且，可以在这种与平常不一样的、特定的数学活动模式中，学生能更有兴趣地参与，也更方便学生进行观察活动，从而获得真实感知和学习经验，也能突破了传统的程序化教学方式，更有利学生学习数学的兴趣。2、在观察过程中让学生感受数学 小学数学课程标准特别要求：“数学活动必须向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流过程中获得广泛的数学活动经验。” 如何让学生学会观察物体呢？我设计了定位观察、换位观察和交流观察等几个环节，这样，让学生在观察过程中一步一步地去感受：先感受定位观察物体的“点”和“面”；再感受换位观察物体的“面”和“体”；再进一步感受“面”和“体”的有机结合。学生在不断地观察、体验的过程中，经历了观察、发现和感受的全过程；在实践操作和自主探究中，感受数学、经历数学，学到了观察物体的方法，并获得了更深层次的情感体验。3、在观察交流中让学生感悟数学 在教学过程特别是练习设计中，我为学生提供了各种各样交流感知、感悟的时间和空间，如：议一议，等活动中充分进行同桌交流、小组交流、全班交流等：我注意到利用大量的实物和图片，让学生在充分地观察物体的交流过程中由境到物，由点到面，由面到体，由浅入深，由表及里，强化了对观察物体的感受和领悟，从而感悟到数学无穷的乐趣。当然，本节课也存在一些值得探讨和改进的地方，如对某些教学目标的贯彻与实施还不够，像针对“通过体验初步感知局部与整体的关系”上应再设计一些活动或练习来进一步加强；特别是在老师提问时还需更严谨，注意技巧，我在上完课后专门对课堂提问进行了反思，我查找到有关资料，它们对课堂提问阐述了六大特性：也就是提问的指向性、提问的思考性、提问的灵活性、提问的开放性、提问的巧妙性和提问的逻辑性。 。我想，如何处理好提问的开放性和指向性的关系，如何在提问时更有利于引导学生按老师的要求去完成，等等，对于这些课堂提问的技巧还需不断同老师们一起认真思考与探索。