高中英语必修模块终结性评价与新课程标准的适切性.doc

高中英语必修模块终结性评价与新课程标准的适切性摘要：本文对新课程背景下高中英语必修模块终结性评价与课程标准的适切性做了定性分析，提出了解决问题的办法：将普通高中英语课程标准进一步细化和具体化，使之具有拓展性和可操作性，最终成为高中英语必修模块终结性评价的依据。关键词：英语教学;必修模块;终结性评价;课程标准一、引言新高中英语课程在结构上采用“领域学科模块”的形式，以“模块”为课程的基本单位，学生的学习不再是连续式的而是间歇式的。因此，传统的考试评价体系结构即教学期中考教学期末考教学学年考教学毕业考模式已不再适用了。在新课程的背景下，新的高中学业成绩评价体系应该是一种分层式的结构。第一层是基于模块的学业成绩评价，目的在于检查学生在该课程模块的学习所达到的水平；第二层是学生毕业成绩的水平评价， 这是对三年来学生所学的知识（包括必修和选修）进行一次全面的检测。这两个层次的评价既是相对独立的；又有一定的相关。二者均属于终结性评价。在新课程改革的背景下如何进行终结性评价，是当前测试研究的一个重大课题。由于终结性评价的研究才刚刚开始，本研究的内容只能针对英语五个必修模块进行，并不涉及选修模块的终结性评价。二、文献回顾高中新课程学业评价研究始于2003年，其标志性成果为2005年六月高凌飚主编的普通高中新课程模块学业评价。该书分上、中、下三篇。上篇对高中学业评价的背景和理念、改革的总体构想、模块测验的组织与实施做了一系列的论述；中篇以学科为基础落实新课程的评价理念，提出了部分学科的评价策略和方案，其中包括高中英语学业评价框架的构建；下篇收集了一些实验学校的评价案例，其中包括高中英语模块学业评价案例。但是，目前还存在高中英语必修模块终结性评价与课程标准的适切性的问题。本项研究旨在探索这一问题。三、高中英语必修模块终结性评价终结性评价作为评价改革体系的有机组成之一，不仅仅是一种评价的方法，也是对课改实验进行验收总结的重要方面。终结性评价测试如何操作，如何把握课程标准，积极应对评价测试成为高中英语教师、学生及教研部门所关注的问题。新课程注重过程性评价，但并不等于不重视终结性评价。纵观我国高中英语教育的过去、现在和未来，终结性考试对高中的英语教学更具有导向性，终结性考试能否体现新课程所倡导的教学理念，将在很大程度上影响新课程改革的成效。因此，在新课程背景下，我们应该在重视过程性评价的同时，重视并加强对终结性评价的研究。我们应该运用新课程所倡导的评价理念，研究终结性模块测验的定位、命题原则、试卷结构与题型、测试结果的解释和利用等一系列问题。终结性评价的问题主要集中在两个方面，一是评价什么？（即评价的目标和内容）二是怎样评价？（即评价的方法和技术）。四、普通高中英语课程标准的内容和特点教育部于2003年4月制定了最新版普通高中英语课程标准。这个课程标准体现了全新的教育理念,确定了新课程的性质和任务,描述了具体的课程目标和内容并提出了实施建议。新的课程标准代替了传统的教学大纲。教学大纲是对一门课的内容和教学顺序的描述,而课程标准除了对课程内容、教学顺序进行描述之外,还包括课程设置、体系目标、实施方法及评估的研究。新的课程标准主要提出了五个基本理念,即重视共同基础，建构发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。这五个基本理念体现出新课标的几个特点:改变了传统教学大纲中以教为主的原则,树立了以学生为主体的思想;提倡学生体验参与,倡导发现式学习和培养能力;把英语课程定位在一个开放的体系上,让其贴近实际、贴近生活、贴近时代;摈弃了传统的单一终结性评估方式,建立了综合性评价体系,使形成性评价和终结性评价结合起来,使评价方式趋于合理,有利于学生身心健康发展,有利于学生良好性格的形成。新课标从我国国情出发,与世界接轨。六八级:普通高中阶段完成;九级:外语学校和外语特色学校高中毕业课程目标, 为指导级,也可作为部分学校少数英语特长生基础教育阶段的培养方向。这种分级方式充分体现了课程的灵活性和可操作性,体现了实事求是的科学态度,有利于教育资源的充分利用,有利于教材多样化和多层次人才的培养,标志着我国英语教育实现了从语言知识教学向语言能力培养的根本转变。新课标指出了高中阶段英语课程的总体目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能；形成有效的英语学习策略；培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识素养整体发展的基础上。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体地运用语言的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的保证。这五方面共同促进综合语言能力的形成。因此，英语课程标准在总体上特别重视语言的实际运用。这不仅有助于受教育者获得语言能力,而且更有利于发挥语言教育在智力和情感发展过程中所起的重要作用。五、高中英语必修模块终结性评价与课程标准的适切性1.问题的提出高中英语必修模块终结性评价作为评价改革体系的有机组成之一，不仅仅是一种评价的方法，也是对必修模块知识的整合以及课改实验进行验收总结的重要方面。终结性评价测试如何操作，如何把握课程标准，积极应对评价测试成为高中英语教师、学生及教研部门所关注的问题。我们发现尚存在以下几个问题：第一，课程标准的概括性太强，操作性不足，在教学和测试中较难有针对性地执行。例如，课标中语言知识（七级）目标中，对语音的要求第3点是：“初步了解英语诗歌中的节奏和韵律。”这个要求过于笼统，在教学和测试中是难以操作的。第二，课标中有些知识点是大跨度的，这有利于教师在教学中的发挥，但对于考试来说则难度太大，会让学生无所适从。例如，课标中语言知识（七级）目标中，对语法的要求第3点是：“使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感等”，这里“使用适当的语言形式”具体指那些语言形式？因此，我们的任务首先是将普通高中英语课程标准的内容细化、具体化，使之具有可操作性。2.必修模块终结性评价总体测验目标普通高中英语课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。但是作为考试的要求，这几个方面的目标却是比较含糊的，并不利于考试的操作，因此必须把它们进行细化。细化和具体化的原则， 主要是针对英语七级必须掌握的语言知识、语言技能和文化意识三个部分进行设计，既涉及听说读写等基本技能的具体要求，又涵括语音、词汇、语法、功能意念项目和话题项目等语言知识点，同时点列负载于语言知识与技能之上的文化意识因素。以“语言功能意念”和“话题”两部分为线索，将其它三个模块重新进行整合，便于师生在交际、对话、和实际任务中进行语言知识的积累与消化，形成一定的语言技能，培养应有的文化意识，从而实现测试对教学的指导和反馈功能。以语言技能中听的技能和语言知识中语音为例，具体细化的方案如下：表（1）语言技能目标（七级）级别技能目标描述七级听1.能识别语段中的重要信息并进行简单的推断1.1区分相同的词和音；1.2.通过关键的信息词作出推断；1.3.理解全句而不只是单词和短语；1.4.掌握大意并通过对话人的表层信息来判断、推测隐含意思；2.能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务2.1.获取所需信息做特定的事情，如问路、按指令填表格等；2.2.按指示语，对说话人提出的要求做出正确的反应；3.能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果3.1.正常语速为每分钟120词；3.2.对人和物的描写包括时间、地点、方向、身份、职业和相互关系；3.3.情节发展及结果指对某事件的“原因”和“目的”的叙述；3.4.确定事物发展顺序或逻辑关系；4.能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点4.1.列话题项目表如下：1）个人情况2）家庭朋友与周围的人3）周围的环境4）日常生活5）学校生活6）兴趣爱好7）个人情感8）人际关系9）计划与愿望10）节假日活动11）购物12）饮食13）健康14）天气15）文娱与体育16）旅游与交通17）语言学习18）自然19）世界与环境20）科普知识与现代技术21）热点话题22）历史与地理23）社会24）文学与艺术4.2.抓住谈话的中心思想、主题；4.3.注意谈话的主题句及表示内容结构的词，如并列、递进、例示、转折及表示层次和先后关系的词；（续表） 表（2）语言技能目标（七级）级别技能目标描述七级听5.能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度5.1.熟悉话题见4.1.5.2.态度分为：1）同和不同意2）喜欢和不喜欢3）肯定和不肯定4）可能和不可能5）能够和不能够6）偏爱和优先选择7）意愿和打算8）希望和愿望9）表扬和鼓励10）责备和抱怨11）冷淡12）判断与评价5.3.不同语气表达不同态度，如委婉语气表达说话人不能够做某事。5.4.注意把握整体意思并识别对话人的语调和语气；5.4.1.语调的意义：升调：一般表示客气、委婉、迟疑、不确定和不完整等意义降调：一般表示完结、确定、命令和完整等意义5.4.2.语气的意义：6.能听懂一般场合的信息广播，如天气预报6.1.一般场合的信息广播内容涉及欧美国家的历史、地理和风土人情、简单的事实新闻、节日活动、文娱、体育信息、天气预报、一般的知识、常识、文化教育、趣味故事、人物传记以及能源、交通、人口、城市污染等社会问题；6.2.掌握整篇信息的主题思想和真实意图；6.3.根据获取的有关信息，对文中提出的某些细节做出正确的判断。表（3）语言知识目标（七级）级别知识目标描述七级语音1.在口头表达中做到语音、语调自然和流畅1.1.语音速度为每分钟100字；1.2.语调是说话时声调高低抑扬的变化，它在交际中能体现说话者的交际意图和思想感情；1.3.句子重音：句子中实词应重读，如名词、动词、形容词、副词、数词、代词和感叹词；1.4弱化：句子重音是通过对某一重读词前后虚词的弱化而实现的，虚词有两种发音即强式和弱式；1.5.英语辅音的特殊发音；2.根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度2.1.语句重音分为三类：1）表意重音2）逻辑重音3）感情重音；2.2.逻辑重音能更好地体现说话者的意图；2.3.逻辑重音表现在“强调”、“对比”和“语法”三个方面；2.4.语调具有表意功能。英语中不同的语调模式用以表达不同的意思；2.5.掌握大意并通过说话人的表层信息来判断、推测隐含意思；3.初步了解英语诗歌中的节奏和韵律3.1.节奏：句子重音与弱化音在句子中交替出现，构成英语中特有的节奏；3.2.韵律：英语不仅押韵的形式多种多样，而且经常是一种韵格连用，或两种甚至多种韵格综合使用；3.3.英诗中的节奏；3.4.传统英诗的每一行以音步（foot,相当与口语中的节奏群）为韵律单位，每一行诗都由一定数目的音步组成，如抑扬格音步即为轻重型节奏群；4.根据语音辨别和书写不太熟悉的单词4.1.掌握读音规则，例如：字母a在开音节中发字母音/ei/，所以/weiv/拼写为wave上面就是我们在制定高中英语必修模块终结性考试测验计划过程中对总体的测验目标的理解，目标的提出都是源自普通高中英语课程标准的，只不过是把其具体化和分类化而已。这些目标将成为我们命制英语终结性评价试题的依据。为此，高中英语必修模块终结性评价与课程标准的适切性问题方可得到解决。六、结语本研究针对高中英语必修模块终结性评价与课程标准的适切性做了定性分析，认为解决问题的办法是将普通高中英语课程标准进一步细化和具体化，使之具有拓展性和可操作性，最终成为高中英语必修模块终结性评价的依据。