《小学美术教学评价策略研究》课题研究中期成果报告.doc

小学美术教学多元化评价的实践的研究课题研究中期成果报告北厂小学课题组一、研究背景教育作为一种文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。误区一：（主观评价）教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或合或待），打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“待”的心里难过也不知差在何处导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。误区二：（传统评价）教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。 误区三：（单一评价）教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性。基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合新课程标准“为学生全面发展而评价”的理念；符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。本课题构建了多元评价的研究，是体现了“以人为本”的思想，激发学生对本课程的兴趣与积极性，通过评价促进活动的发展和学生的发展，并给其他课程产生积极影响。 二、研究目的1、建构多元化评价的操作方式方法（等级评价、展览评价、评语评价）；2、培养学生的绘画技巧和审美能力，让学生用绘画的方式展示生活、学习，进一步培养学生的爱美情趣。三、研究假设 如果师生通过建构多元化评价的操作方式方法，就能培养学生的绘画技巧和审美能力，让学生用绘画的方式展示生活、学习，进一步培养学生的爱美情趣。四、研究的方法和举措（一）研究方法1、调查问卷法：对学生问卷调查，掌握学生绘画能力、绘画情感和心理，形成研究的基础材料，为针对性的设计实施方案提供客观依据。2、观察法：在有序或无序条件下，有目的、有计划观察学生参与绘画活动的各种心理表现，收集初期研究材料。3、比较法：确定学生绘画活动中同异关系的比较量，借助同异关系的比较得出一定的研究结论。4、行动法：研究教师自我组织或学生自发产生的各类教与学的行动，观察相应产生的现象，探究因果关系。5、总结法：在自然状态下，依据各类绘画实践活动分析概括现象，进行多元评价形成理性认识。建构多元化评价的操作方法（等级评价、展览评价、评语评价）；评价方式包括学生自评、学生间互评、教师评学生、学生评教师等互动的多种形式。（二）研究举措1、加强培训，更新观念我们特请禄丰县教育局教研室教改专家吴华昌老师就把握美术学科的性质，认识多元评价的主要任务，构建多元化教学评价的操作方式方法。同时我们组织印发有关小学美术教学多元化评价的理论文章、经验介绍供教师学习。不断的培训、学习、思考，使广大课题组教师不仅认识自己平时美术教学中存在的诸多问题、不足，同时领会了多元化评价的性质、任务和构建的方式方法。、外出听课我们每学期都要派教师参加城南、金小组织的课堂教学研讨观摩活动，同时我们努力争取机会，派教师出去听县内乃至州内名师的课。让他们集思广益，形成自个儿的教学风格。、点面结合，探究规律（） 抓住重“点”，以点带面。我们学校本课题研究分三个阶段进行：第一阶段从2013年9月开始，在北厂小学选取五（1）班进行试点；第二阶段从2013年11月开始，在北厂小学先46年级各一个班，进行对照实验；第三阶段从2014年3月开始，在北厂小学所有班级中推广实验。实验前先对课题实验的教师进行培训，明确实验的目的意义，探究多元化评价在美术教学中的运用。实验中每学期组织课题实验的教师进行交流总结，撰写论文，收集典型问题讨论及较好的组织方式。凡是实验班的教师按照课题组的要求投入实验。为了使“点”能早日开出艳丽的花，结出丰硕的果，我们在方方面面突出重“点”。在突出重点，使“点”上有明显的实验进展的基础上，我们要求以“点”带动“面”上的实验，实验班教师一起不定期开展研讨活动。4、大胆实践在几年的研究实践中，通过不断探索，激发广大兼职美术教师一方面积极跻身于教改，另一方面积极探索如何构建多元化评价方式，才能激发学生的爱美情趣。在日常工作中，广大美术教师能按照学校的计划方案，按不同年级的不同要求实施阶段性的推广。在推广实践过程中注重培养学生的绘画技巧和审美能力。五、研究成果及其分析、提高了美术教师的理论水平和研究能力，形成了一支科研意识和能力都较强的综合课程教师队伍。、提高了学校的科研实力，提升了学校的知名度，带动了其他学科的科研工作。、初步构建了多元化评价方式，逐步培养学生绘画技巧和审美能力。4、教师成果展王建萍，2009年5月26日，论文师生情感的升华作文评语发表在省级刊物学生新报上；王 静，2011年11月，论文幼儿学习数学“五法”初探发表在省级刊物学生新报上；王 静，2009年12月，论文培养农村小学生的口语交际能力发表在省级刊物学生新报上；王 静，2011年11月，论文重视校园精神文明建设 切实加强学校德育工作发表在省级刊物学生新报上；王 静，2011年11月，论文朗读教学要注意层次性发表在省级刊物学生新报上；王建萍，2009年12月，论文孩子，妈妈是这样爱你发表在省级刊物云南教工上；六、研究反思教学评价在新课程改革中起着导向和质量监控的重要作用，是课程改革成效的关键环节。新课程教学评价不再只是检查学生对知识、技能的掌握情况，而且更要关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及与之相伴的态度和价值观的形成；评价不再是选拔和甄别，更主要的是为了促进学生的全面发展。 美术课程标准指出，美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。