小学生错别字状况的调查与分析.doc

小学生错别字现状的调查分析语文课程标准指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要义务。并对“识字与写字”方面提出了六项目标，第四项目标就是侧重于写字习惯的目标，能把字写对、写美观。所以，在在小学阶段，老师是十分重视识字教学的，总是花相当的时间，一字一字的认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，从课上到课下。结果呢？却不能令人满意，学了生字，听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。可以说，学生写错别字成了语文老师最为头疼的事之一。在教学实践中，笔者在班上为学生专门准备了“错别字记录本”，里面收录的错别字形形色色，让你想也想不到。如尤（由）于、高心（兴）、演秦（奏）、成（程）度、一一（依依）不舍、医物（务）室、事顾（故）、咳喇（嗽）、晚息（惋惜）括号内字为正字学生们戏称“错别字记录本”是“错别字专卖店”，里面货物充足、品种繁多，没有你想不到“货物”，而且生意是越来越红火兴隆。这种热闹却实实在在是小学语文识字教学的一个悲哀。那么，是什么原因使学生写了错别字呢？学生对写错别字又持怎样的态度呢？带着这些问题，我们对学校二年级五、六、七三个班共104名学生进行了问卷调查。调查中所得的一些数据及一些现象颇耐人寻味。下面就来调查的结果及一些相关分析。（文后附调查问卷）表1调查内容选项人数所占百分比你感觉你的错别字情况严重吗？严重12115%不严重91875%说不清11%从表1中所列数据，可以看出学生对自己错别字情况是相当乐观的，绝大多数学生都认为自己的错别字“不严重”。果真是这样吗？和学生相比，他们的语文老师则悲观的多，他们口中都咬着这样的字眼“相当严重”。学生和老师对这一问题上的分歧，恰恰反映了错别字没能引起学生的足够重视。学生与老师的分歧并不仅仅表现在这一点上。关于“对错别字能否及时订正”上，师生看法也不尽相同。调查的104个学生中有95人认为自己“有错别字能及时订正”，占了总数的91%以上。老师们却认为学生在这一点上并不主动，甚至相当被动，常“当作没看见”或“等老师叫我订正再订正”。对于这一数据的可信程度，我们还要进行更为广泛的调查。或者我们可以猜想，学生所谓的“及时订正”只是低水平的重复，和老师的期望是不相符的。也许正是学生的这种漠然，老师的迷茫与无奈，给了错别字“泛滥”的机会。我们再来看看下面的调查。表2调查内容选项人数所占百分比如果你写了错别字，经过订正，你下次还会错吗？不会5250%会767%控制不了45433%表3调查内容选项人数所占百分比如果下工夫，错别字可能减少乃至消灭吗？可能90865%不可能329%无法控制11106%表2、表3内数据反映了大多数学生对改正错别字的信心。这种主观能动绝对是学生征服错别字的有效内因。但事实上，某些错别字的重复率十分高（如表2所示）。在调查问卷上让学生列出的自己会经常重复的错别字，就很有代表性，这些字正是老师平时强调的，如已（以）后、如何减少错别字的重复，应该是今后识字教学中需要认真对待的问题。和这部分同学相比，另外将近半数的同学则显出了对错别字无可奈何的悲观情绪（如表2所示），而且这种悲观情绪在某些方面还显出普遍性。我们再来看表4、表5的内容。表4调查内容选项人数所占百分比写了错别字，你苦恼吗？苦恼8180%不苦恼2020%无所谓表5调查内容选项人数所占百分比错别字对你的学习有影响吗？影响很大7875%没影响2625%感觉不出来从表中可见，错别字虽然被学生主观上认为不严重，但不可否认，客观上已成为他们语文学习中的最大障碍。学生还分析了自己错别字出现的情况。有84人认为自己的错别字主要出现在“日记”中，占总数的81%。这表明，识字任务不能孤立的完成，应和阅读、写话紧密结合起来，那样每一个字都不孤立地出现，字连成词，词连成句，形成一定的语境，字就有了意义、有了活力，理解记忆起来就会比较清楚。这个观点并不新鲜，却很重要。错别字产生的原因是我们最为关注的一项调查。对于此，我们列了六个选项：1、 自己粗心大意；2、 汉字太难；3、 平时写字潦草不认真；4、 思想不重视；5、 刚学生字时没能弄懂；6、 笔误。学生选择最多的是“自己粗心大意”，共有86人占83%，颇耐人寻味的是选择“1”的学生中有85%的人同时选择了“4”“思想不重视”。而选择“汉字太难”的只有3人，仅占3%不到，选择“笔误”的却多达22人，占到了总数的21%。这些数字集中说明了一点，汉字本身绝不成为产生错别字的原因，学生的书写习惯、思想上的疏忽才是错别字形成的主要原因。治病找到病根，就好对症下药了。错别字是错字和别字的总称。错字就是写得不成字，多笔少画，无中生有。别字则是把甲字当作乙字写，字形不错，但用错了地方，这种情况发生的更多一些。这主要因为汉字数量多，结构复杂、字体多变，有不少字形近、音同、义易混。所以我们的教学要从思想上重视对同音字、形近字的分辨。同音字由于音同形异，书写时稍一疏忽，就容易张冠李戴写成别字。辨析同音字要“据义定形”。汉字的一个突出的特点就是表意，我们必须根据字义确定字形。“颂”和“诵”都“sng”，但意义不一样。前者表示“颂扬”，后者表示“读出声”。要写赞“sng”、歌“sng”应选“颂”；要写朗“sng”、背“sng”应选“诵”。这样据义定形，别字是可以防止的。形近字在字形上只有细微差别，一疏忽就会写错。这就必须在思想上十分重视，培养认真书写的习惯，杜绝“笔误”。只要平时严格要求，基本不会因为粗心写错字的。另外，“勤查字典”和“认真书写”被学生认为是减少错别字的好方法。其实，避免错别字，工夫在平时，必须自觉，对自己严格要求才行。主观上对错别字设了防，就能有效防止错别字的泛滥，就能使所谓的“错别字专卖店”生意冷清，直至关门大吉。还有一点不得不说的问题。问到学生发现自己写错别字时的心情，学生除了用“苦恼”之类的词，还用了“哎呀”、“啊，原来这样写”等词句，反映出学生对粗心的无奈。更为遗憾的是，在学生们口口声声认为“认真”就可以避免错别字的情况下，不少人还把“苦恼”写成“苦脑”，“烦恼”写成“繁恼”，“再也”写成了“在也”，这实在让人哭笑不得，当然也足以引起我们语文教师对错别字现状的担忧。通过调查，我们深深感到减少消灭错别字的迫切性，调查结果也提示我们这是一项必须的、长期的、艰巨的任务。完成这项任务必须主观上重视、实践中认真，只有师生合力，常抓不懈，才能解决这一语文学习中的痼疾。