蜀道难教案及说课稿.doc

蜀道难教案 导入：近期同学们也一定一直关注着汶川地震，除了对伤难者的悲痛和感人事迹的感动，我想，蜀地的地形特点也一定给你留下了深刻的印象，通过各种报道，你看到蜀地的地形有什么样的特点？蜀道之难，历来为人称奇，这在古代，也有诗为证-蜀道难作者李白教师准备材料：李白（701-762），字太白，号青莲居士。他性格豪迈，渴望建功立业，但对当时的黑暗社会现实极为不满，他热爱祖国山川，同情下层人民，蔑视权贵，但也有一些饮酒求仙、放纵享乐的思想。其代表作为蜀道难、，代表了其浪漫主义诗歌的最高成就。李白诗歌的浪漫主义风格 强烈的浪漫主义色彩，是李白作品的艺术特点，是继屈原以后我国最伟大的浪漫主义诗人。他驰骋想象，运用神话的离奇境界，把自己热烈的感情倾注到所描写的对象之中，以惊俗骇世的笔墨，恣意挥洒，描写了壮丽奇谲的世界，借以抒发个人怀抱的抑郁和不平。他鞭挞封建社会的丑恶淋漓尽致，杜甫曾说他：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，韩愈说：“李杜文章在，光焰万丈长。”是的，李白诗歌中强烈的爱憎之情和艺术魅力，千百年来一直鼓舞着人们，激发着人们，是我国人民精神财富中的瑰宝。学习目标：1、通过诵读，体会本诗的意境及李白的艺术风格2、探讨作者思想感情正音正字同学们在预习的过程中，你认为有哪一些字的读音应该注意请同学们根据刚才提出的字音，朗读课文。（或放录音）解题蜀道难，蜀道难难到什么程度？（蜀道之难，难于上青天）这句话在文中出现了几次？（三次）请同学们朗读课文，这三次“难”的含义相同吗？师生交流：第一处“蜀道之难，难于上青天”中的“难”主要是说山势之高。哪些诗句说明了山势之高呢？师准备材料1：开篇惊叹“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天。”足见山势之高。2：“上有六龙回日之高标。下有冲波逆折之回川。”中引用神话传说，连太阳神驾车至此都得回头，可见山势之高。3：“黄鹤之飞尚不得过。猿猱欲度愁攀援。”善于高飞的黄鹤难以飞过，善于攀援的猿猴无法度过，显示了山势之高。4：这一段不仅从神话传说、飞禽走兽，夸张想象的角度写山势之高，还从人的感受来侧面烘托：“扪参历井仰胁息。以手抚膺坐长叹。”下面同学们齐声朗读第一段，在诵读中体会太白高峰雄伟壮观的景象。那第二处“蜀道之难，难于上青天”中的“难”的含义是什么呢？（第二处“蜀道之难，难于上青天”中的“难”的含义主要是“险”。）是从哪儿看出来的？师准备材料1：“其险也如此。嗟尔远道之人胡为乎来哉。”中明确告诉我们这一段是写蜀道之险的。2：“畏途巉岩不可攀”中的“巉岩”就是险峻的意思。3：“但见悲鸟号古木”和“又闻子规啼夜月”其实是从另一个角度写蜀道之险的。4：“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”描写了这里惊险的环境。真是“使人听此凋朱颜”啊！齐读此段那第三处呢“（第三处“蜀道之难，难于上青天”中的“难”好像是说这里地势的险要。）师准备材料：“一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。”这一段就是讲述了这里险要的地势，写了剑阁易守难攻的特点，这里应该是一个军事戍守要地。齐读此段你觉得李白在描写蜀道“高、险、险要”中，那一部分描写最好？尝试背诵。“蜀道之难，难于上青天”一句，前、中、后出现三次，反复咏叹，产生了荡气回肠的艺术效果，他反反复复是为了什么？准备材料：唐代蜀中商业经济极为发达，入蜀的人乐不思返，而没有认识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生叛乱的可能。 这首诗大约是开元十九年（731）李白初入长安之作。蜀道难是乐府古题，古辞都以蜀道险阻为内容，寓有功业难成之意。正是这一点，触动了李白初入长安追求功名未成的心事。当友人入蜀时，他便用这一古题写诗送别友人。诗中极力描绘入蜀道路的艰难险阻，表达对蜀中军阀割据作乱和友人旅蜀安危的担忧，更借此抒发世道艰难，志士功业难成的悲愤。作业:李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所业贽谒贺知章。知章览蜀道难一篇，扬眉谓之曰：“公非人世之人，可不是太白星精耶？”可见此诗魅力。准确熟练的背诵本文。蜀道难说课稿一、说教材：选自苏教版高中语文必修四“笔落惊风雨”板块一篇基本阅读型的课文。对于古典诗歌的学习，除了要让学生体会作者的思想情感，还要提高学生鉴赏古典诗歌的能力。从这两个方面出发，我设计了以下的教学目标和教学重难点：1、通晓背景，整体感知全文，初步体会诗歌的思想感情。2、通过反复诵读课文和疏通诗文，提高学生阅读古典诗歌的能力。（教学重点）3、评析诗歌的雄奇瑰丽、富于浪漫色彩的艺术特色，深入体会作者写作诗歌时的情感，提高学生的鉴赏能力。（教学难点）二、教学方法：诵读法、点拨法、解读法三、学习方法：四、教学过程：第一课时导入：作者简介（生平略、作品风格详）、写作背景（利于学生理解诗文）整体感知：听课文录音，注意字词的读音，体会诗句的语气，语调与长短句式变化的关系。分析课文：从题目的“难”字着手，提问：作者为什么说“蜀道难”呢？“难”在哪里？文中有多少处直接提到“蜀道难”的？我到这里为止提了三个问题，对于前两个问题，学生可能一下子回答不出来，等我们在疏通完课文之后，再解决。但是第三个问题，学生是很容易能够回答得出来的。因此我只要求学生马上回答我的第三个问题，顺着这个问题，看看作者在文中三处直接提出的“蜀道之难”是否一样。这样，就进入诗文的疏通了。教材的注释为我们提供了详尽的解释，有助于我们疏通诗文。在诗文的疏通时，把更多的机会交给学生。重点诗句、字词，多让学生尝试着翻译，我及时点评、引导。同时还指导学生反复诵读诗句，分析诗句的表现手法、修辞手法、句式特点。课文从三个角度写了登蜀道之难，而每一段刚好为一个角度。在疏通完一段之后，再引导学生总结出来。这里就是解决了上面提到的作者为什么说“蜀道难”和“难”在哪里这两个问题了。第一课时疏通到课文的第二段止。第二课时按照第一课时的方法疏通第三段。结合课文当中的诗句让学生说说诗歌是怎样体现李白诗歌雄奇瑰丽，富于浪漫色彩的。总结蜀道难这首诗的重点字词，再次理清“三难”。布置作业：出默写题，课后再背诵课文。五、板书 课题 作者 三难：第一段从历史角度说开辟之难 第二段从山势高危的角度说攀越之难 第三段从现实的角度说安居之难总结：我的教学设计抓住了诗歌当中的“三难”，以此为线索，展开诗文的疏通。对于诗歌当中用来表现 “三难”的诗句，也是李白诗歌雄奇瑰丽，富于浪漫色彩的体现。所以用这些诗句可以总结出“三难”的结论，也可以用这些诗句赏析李白的诗风，让学生欣赏对蜀道难的想象和描写。学生在读懂了诗文才能够赏析，但是我们也可以融赏析于理解的过程当中。